多方鏈接讓深度學(xué)習(xí)有效展開
——《雷雨》（第一課時(shí)）教學(xué)談

季科平(特級(jí)教師)

《雷雨》是部編版二年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。全文僅175個(gè)字，它用精練的語言，為我們形象地描繪了夏季時(shí)節(jié)的雷雨景象。文章按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開描寫，語言凝練，用詞準(zhǔn)確，寫景逼真，一場(chǎng)雷雨猶在眼前。如何讓兒童在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中自然而然地解讀“雷雨”的文字現(xiàn)象、篇章現(xiàn)象以及語言現(xiàn)象呢？我認(rèn)為展開多方鏈接，為兒童編織一張學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的網(wǎng)，十分有必要。這樣，學(xué)習(xí)就不會(huì)如蜻蜓點(diǎn)水般地停留在表面，有機(jī)會(huì)真實(shí)經(jīng)歷，逐層推進(jìn)，才可能讓深度學(xué)習(xí)有效展開。

一、鏈接學(xué)情，解讀《雷雨》的文字現(xiàn)象

文字是有溫度的，是有生命的。從古老的象形文字開始，每一個(gè)方方正正的漢字都代表著不同的意義?？梢哉f每一個(gè)文字都是中華民族深厚文化的積淀，喚醒兒童對(duì)文字的感覺和熱愛，是語文教育的重要價(jià)值所在。

《雷雨》這一課中，要寫的生字有8個(gè)：雷、烏、黑、壓、垂、戶、迎、撲。一年級(jí)上學(xué)期時(shí)學(xué)生已寫過“ 鳥 ”“ 里 ”“ 尺 ”字，所以再學(xué)“烏”“黑”“戶”的書寫就比較簡(jiǎn)單。一年級(jí)上學(xué)期寫過“土”字，一年級(jí)下學(xué)期學(xué)過廠字頭，再學(xué)“壓”的書寫也就減少了難度……通過這樣的學(xué)情分析，我們可以清楚地知道，這一課比較難寫的就是“垂”和“迎”字，特別是“垂”字。而“雷”和“雨”字同時(shí)出現(xiàn)在課題中，便有了深度學(xué)習(xí)的必要。所以第一課時(shí)我特別關(guān)注的就是“雷”“雨”“垂”這幾個(gè)字。

課始，我利用雷雨交加的音頻先聲奪人，讓兒童靜下心來聆聽大自然的雷雨聲，通過聲音初步感知雷雨。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過模仿雷聲、雨聲來積累象聲詞“轟隆隆”“嘩嘩嘩”等。然后緊緊扣住“雷”“雨”這兩個(gè)字，直擊字源，發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的文字淵源。讓學(xué)生知曉：祖先通過雨點(diǎn)的樣子造出了“雨”字，通過字形告訴了我們“雷”的意思。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生比較“雷”和“雨”，辨別“雨”字和雨字頭。師生一起發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“雨”字變成雨字頭時(shí)，“雨”字長(zhǎng)長(zhǎng)的一豎變成了短短的一點(diǎn)，橫折鉤變成了橫鉤。雨字頭就像一頂大帽子，戴在“田”字的上面……看清楚了，說明白了，就請(qǐng)學(xué)生自己寫寫這個(gè)“雷”字。相信這樣的文字現(xiàn)象會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，悄然地在學(xué)生心間播下一顆熱愛漢字的種子。

“垂”是這一課中的四會(huì)字，對(duì)學(xué)生來說，這是一個(gè)難點(diǎn)。課堂上，我采用“動(dòng)作演示法”“動(dòng)畫引趣法”“圖畫引趣法”等方法引導(dǎo)學(xué)生理解生字“垂”，讓學(xué)生知道：“垂”就是東西的一頭直直地掛下來。在這里，蜘蛛直直地掛下來是為了……這樣的教學(xué)讓學(xué)生自然地理解了“垂”的意思，同時(shí)通過鏈接“垂柳”“萬條垂下綠絲絳”內(nèi)化學(xué)生的理解。這個(gè)字橫的筆畫特別多，學(xué)生特別容易搞錯(cuò)。我巧妙地運(yùn)用輔助線提醒，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)橫的長(zhǎng)短、橫的間距、橫的位置等等。然后讓學(xué)生幫助老師找到起筆的位置，觀摩老師范寫這個(gè)字，并跟著老師一起念兒歌：“短撇來帶頭，短橫緊跟上，長(zhǎng)豎直直掛中線，長(zhǎng)橫躺在中線上，兩豎短短兩邊立。一橫稍比一橫短，最短還是第一橫?！痹谶@樣的過程中，學(xué)生自然明白了書寫的注意點(diǎn)，再提筆書寫便不再有畏難情緒。通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、作業(yè)收交統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，92.9%的學(xué)生都能寫好這個(gè)字（其中有1個(gè)學(xué)生字寫得偏小，有1個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)了筆順）。

面對(duì)不同的學(xué)情，展開這樣有區(qū)別的深度學(xué)習(xí)，讓文字生動(dòng)起來、有趣起來、可愛起來，自然也就觸動(dòng)了學(xué)生心底對(duì)文字的的那分敏感和那分柔軟。

二、鏈接資源，解讀《雷雨》的篇章現(xiàn)象

篇章結(jié)構(gòu)是文本的一個(gè)重要部分，它好比人之骨骼，沒有合適的篇章結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的文章便不復(fù)存在?！独子辍愤@篇文章雖然短小，但篇章結(jié)構(gòu)非常清楚，按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序展開了生動(dòng)的描寫。而且課后作業(yè)的第一題中就有這樣的要求：說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化?？梢?，我們無法回避這一課的篇章現(xiàn)象。對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)的思考，往往是人的抽象思維在起主要作用，但二年級(jí)的學(xué)生卻是以形象思維為主的。因此我們必須考慮鏈接資源，為二年級(jí)的學(xué)生搭一座橋，讓他們的形象思維與抽象思維自然地對(duì)接起來，在展開真實(shí)的深度學(xué)習(xí)的過程中，巧妙地解讀這一課的篇章現(xiàn)象。

課文里點(diǎn)綴了一幅雨簾密織的插圖，描繪了雷雨中的景象。我認(rèn)為這就是一個(gè)非常好的資源，因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生對(duì)圖畫有著直覺的感知。他們能夠通過仔細(xì)觀察迅速讀出圖畫中的關(guān)鍵信息，知道這里畫的就是雷雨中的景象，因?yàn)檫@是形象思維在發(fā)揮著積極的作用。接著引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上快速讀文，邊讀邊思考。學(xué)生在饒有興趣地讀的過程中，自然地了解到文章4～6自然段描寫的就是“雷雨中”的景象。在這樣的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生讀讀前面的1～3自然段的文字，想想如果畫一幅圖畫的話，應(yīng)該畫什么時(shí)候的景象。再引導(dǎo)學(xué)生讀讀后面的7～8自然段的文字，想想如果畫一幅圖畫的話，應(yīng)該畫什么時(shí)候的景象。如此一梳理，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來這篇課文可以畫三幅圖畫，分別是雷雨前、雷雨中、雷雨后。這樣的圖文對(duì)照充滿了趣味，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生也就是在這樣充滿趣味的圖文對(duì)照的過程中，清楚地了解了文章的篇章結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，要順利地完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，必須建立在讀通課文的基礎(chǔ)上。通過獨(dú)立朗讀、同伴共讀、老師助讀等多種方式把課文讀正確、讀流利。如果沒有讀通課文，圖文對(duì)照思考就會(huì)有難度，學(xué)生形象思維與抽象思維之間的轉(zhuǎn)化就會(huì)遇到障礙，深度學(xué)習(xí)自然也就無法充分展開。

三、鏈接生活，解讀《雷雨》的語言現(xiàn)象

每一篇文章都會(huì)有自己的語言現(xiàn)象，而“越……越……”便是《雷雨》這一課鮮明的語言現(xiàn)象。我們往往習(xí)慣用“越……越……”的組合來表達(dá)事物的變化趨勢(shì)。一種是變化的趨勢(shì)越來越強(qiáng)烈，比如文中寫到的“閃電越來越亮”“雷聲越來越響”“雨越下越大”；另一種表達(dá)的是變化的趨勢(shì)越來越弱化，文中雖然沒有直接寫出來，但可以感受得到，比如“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”?？梢哉f，“越……越……”比較準(zhǔn)確地反映了雷雨前后的景色變化?！皾u漸地”和“越來越……”是好朋友，它們都描寫了雷雨的變化。既然課題是“雷雨”，那么第一課時(shí)我就選擇直擊“雷雨中”，讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)去感受這一場(chǎng)雷雨。借助朗讀，走進(jìn)課文里的雷雨；借助微課，鏈接生活里的雷雨；借助表達(dá)，激活學(xué)生心中的雷雨。

首先借助朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文里的“雷雨”。讓學(xué)生默讀“雷雨中”的部分，把帶“雨”的句子畫出來。交流后連起來讀一讀，發(fā)現(xiàn)雷雨從小到大、從大到小的變化過程，然后試著通過朗讀把這種變化表現(xiàn)出來。并根據(jù)學(xué)情點(diǎn)擊“雨越下越大”“雷聲越來越小”“雨聲越來越小”等等。在這樣的基礎(chǔ)上再展開比較閱讀：“雨越下越大”與“雨越下越大。往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。”通過比較，學(xué)生清楚地知曉課文通過寫雨中的樹、房子等景物來體現(xiàn)雨越下越大。

接著借助微課，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活里的“雷雨”。微課再現(xiàn)了雨越下越大的生動(dòng)場(chǎng)景，有效地喚起了學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的觀察視野，拓展了學(xué)生的表達(dá)空間。原來“雨越下越大”還可以通過雨中的其他景物來體現(xiàn)。簡(jiǎn)單的交流激發(fā)的是學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

然后抓住這樣的契機(jī)，借助表達(dá)，激活想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己心中的“雷雨”?！坝暝较略酱蟆边@樣的遷移自然而真實(shí)，這樣的推進(jìn)逐步而有效，這樣的表達(dá)率真而有趣。有的學(xué)生寫道：“雨越下越大。路上的汽車都快飄起來了，路上的行人都快變成落湯雞了?！庇械膶W(xué)生寫道：“雨越下越大。地上的積水越來越多，感覺就要發(fā)洪水了。”……當(dāng)語文與生活相連，文本中的語言現(xiàn)象便具有了更多的活力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)便真正落到了實(shí)處。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)之一。在核心素養(yǎng)時(shí)代，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”指向的是以素養(yǎng)為重，以真學(xué)為要，以深度學(xué)習(xí)為主。這樣的課堂或許不一定精彩，但充滿生長(zhǎng)氣息，體現(xiàn)的是兒童“學(xué)出來的好”?！独子辍愤@一課的教學(xué)就是在努力追求“學(xué)出來的好”，通過多方鏈接，讓兒童的深度學(xué)習(xí)有效展開。