聽課與評課：促進(jìn)教師專業(yè)成長

□ 海南省臨高縣東英中學(xué) 符順揚(yáng)

開展校本教研聽課評課活動，有利于教師教學(xué)專業(yè)成長，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，這體現(xiàn)了教師承擔(dān)教育教學(xué)的重任。但是，在當(dāng)前的教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師不善于聽課，更不愿意去評課，聽課也成為教師授課的復(fù)印機(jī)；而集體評課時，也就是那幾句膚淺的贊詞，或者是無話可言。因此，面對新課程教學(xué)改革，我們要倡導(dǎo)有效的校本教研活動，強(qiáng)調(diào)教師在自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)上共同合作與交流。這種合作與交流能使教師具備善聽會評的基本技能。為了更好地提高教師聽課、評課和教學(xué)研究能力，本文根據(jù)筆者參與教研的體驗(yàn)，談一些認(rèn)識以供參考。

一、聽課是有效促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的手段

聽課就是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對執(zhí)教者的教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行不同層次的觀察、思考、分析及筆錄的一種活動。這樣，學(xué)科課堂教學(xué)就成為教師聽課中最重要的組成部分。以往，教學(xué)聽課是以“教師”為主，如教師的語言表達(dá)是否流暢、教學(xué)態(tài)度是否自然、教學(xué)設(shè)計(jì)是否規(guī)范等，表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。因此，在新課程課堂教學(xué)環(huán)境下，我們要改變以往教學(xué)聽課模式，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的自主性，變學(xué)生學(xué)習(xí)被動為主動，創(chuàng)建以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)新模式，開展校本教研聽課活動，提高教師的教學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.做好聽課，調(diào)整聽課角色。在學(xué)科課堂教學(xué)過程中，我們要認(rèn)識到不同學(xué)科有著不同的聽課方式。比如《道德與法治課》(人教版)教材內(nèi)容的特點(diǎn)：注意聽清楚執(zhí)教者闡述的知識點(diǎn)、事例，或是聯(lián)系日常生活解釋或是解決“探究與分享”知識問題及分析社會的一些現(xiàn)象。不管何種學(xué)科的教學(xué)聽課，都應(yīng)該從兩個方面調(diào)整好自身的聽課角色，一方面進(jìn)入雙項(xiàng)式角色：一是將自己置于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度看執(zhí)教者的教學(xué)行為；二是把自己置于“教”的主導(dǎo)地位，設(shè)想自己該怎樣上好這堂課，比較其優(yōu)劣等知識性問題。另一方面細(xì)心觀察執(zhí)教者的課堂教學(xué)，準(zhǔn)確抓住優(yōu)點(diǎn)和不足，針對課堂教學(xué)出現(xiàn)的知識問題做出恰當(dāng)?shù)姆治雠c判斷，并且用宏觀的知識觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者在教學(xué)中存在的典型性和普遍性的知識問題。因?此，我們要同時做好聽課前的準(zhǔn)備工作：一是了解執(zhí)教者所上課(課時)的教材內(nèi)容前后關(guān)系和要求，把握教學(xué)重難點(diǎn)以及該教材知識體系中的地位和作用；二是自我設(shè)計(jì)聽課思路、選擇聽課方法；三是了解學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和知識基礎(chǔ)。

2.觀察課堂，劃分聽課層次。教學(xué)聽課一般分為教學(xué)情感、教學(xué)連接、教學(xué)活動、教學(xué)成功四個層次，這就要求教師要依據(jù)新課標(biāo)、教材、學(xué)生、知識進(jìn)行歸類聽課。對此，我們在學(xué)科課堂教學(xué)聽課過程中要注意觀察，努力做到四個必須：必須了解執(zhí)教者是否使學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)中；必須了解執(zhí)教者是否創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)遷移情境，在新舊知識過渡中，讓學(xué)生進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)；必須了解執(zhí)教者是否注重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，通過執(zhí)教者的指導(dǎo)、服務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行探索，讓探索過程成為學(xué)生的“活動過程”；必須了解執(zhí)教者是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的氛圍，讓每一個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功的快樂。

3.聯(lián)想細(xì)聽，注意聽課環(huán)節(jié)。在新課程教材的使用過程中，教師要充分發(fā)揮自己主觀能動性，利用和創(chuàng)造一切條件，把控多種教學(xué)聽課環(huán)境，一方面是課堂教學(xué)程序，層次清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；另一方面是知識結(jié)構(gòu)，節(jié)奏起伏張弛、過渡自然巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)組成。由此讓學(xué)生既有形式多樣的爭論知識、發(fā)現(xiàn)知識、捕捉知識，又有提出知識問題、分析知識問題、解決知識問題的能力。

然而我們要把握好學(xué)科課堂三個教學(xué)聽課環(huán)節(jié)：一是教學(xué)重心。執(zhí)教者是否突出教學(xué)重點(diǎn)，選擇最佳方法解決難點(diǎn)；在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新思維的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者怎樣引發(fā)學(xué)生有效獲取新知識。二是教學(xué)反饋。主要關(guān)注執(zhí)教者挖掘知識、語言、板書、表情以及學(xué)生聽課情緒、反應(yīng)和學(xué)生需求的滿足情況等。三是教學(xué)效果。主要是以下方面：學(xué)生獲取知識情況，表現(xiàn)在學(xué)生參與教學(xué)活動的程度；學(xué)生技能的發(fā)展情況，體現(xiàn)在學(xué)生選擇“漁場”等“捕魚”的本領(lǐng)。

4.全課記錄，捕捉知識途徑。在教學(xué)聽課中，教師應(yīng)注意記錄執(zhí)教者授課的全過程，在把握執(zhí)教者的教學(xué)步驟前提下，關(guān)注新課導(dǎo)入、授課層次、課后總結(jié)以及轉(zhuǎn)換過程中的語言與態(tài)度(即教師講授技能的“表露”)。

(1)加上備注。這是對于課堂教學(xué)中教師授課以內(nèi)的必要記錄，必須利用備注的方式記載下來。如：學(xué)科課堂教學(xué)的模式新、方法新、教學(xué)思路新和教材知識體系的合理安排、嫻熟的教學(xué)技能等。

(2)記好時間。就是要記錄聽課日期，聽課過程中各環(huán)節(jié)、各步驟的時間，并考察執(zhí)教者安排的時間是否合理、是否注意突出重點(diǎn)，是否依據(jù)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行施教。

(3)精確聽評。應(yīng)該有效把握教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟所采用的方法、策略以及學(xué)生反映等情況，從課堂教學(xué)聽課的角度來看，對執(zhí)教者提出肯定或建議或進(jìn)行知識問題上的總結(jié)。

(4)筆記板書。就是講新課終結(jié)時，聽課教師要形成一個完整的、合理的板書記錄。一般來說，板書記錄不宜在教學(xué)過程中出現(xiàn)，而是要在恰到好處的課尾中記錄板書。

二、評課是有效推動教師探究教與學(xué)的新途徑

所謂評課是指針對某教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，它包括教學(xué)新模式、新方法等引領(lǐng)解決知識問題的教學(xué)評課過程。所以我們要在學(xué)科課堂教學(xué)過程中，利用評課促進(jìn)教師發(fā)展。開展課堂教學(xué)評課活動，除了對學(xué)生知識理解與掌握等諸方面評課以外，還應(yīng)注重講究教學(xué)思路、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)明確以及應(yīng)用風(fēng)趣幽黙、富有啟發(fā)性的語言，對學(xué)生所答的知識問題進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生很快糾正錯誤的學(xué)習(xí)行為，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略等師生互動效果。

1.拓展精評，層次分明把握評課要點(diǎn)。新的教學(xué)評價體系具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)專業(yè)成長的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對教師教學(xué)行為帶來了巨大的沖擊和全新的啟示，教學(xué)評課不再是單一的選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評課的激勵作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)教師的教學(xué)成長。因而這種“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評課模式對教師提出了全新的要求，促使教師教學(xué)評課發(fā)生一系列的變化。

首先，認(rèn)定目標(biāo)和教學(xué)過程的合理性評價。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是師生雙邊活動的橋梁和紐帶。我們認(rèn)定目標(biāo)要從多角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，分層掌握教學(xué)評課的體系。

一是審視執(zhí)教者的課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體，教材的處理是否恰當(dāng)，還有教學(xué)重難點(diǎn)的確定是否精確，是否體現(xiàn)了三位一體的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架等。

二是觀察執(zhí)教者的教學(xué)過程。它包括：課前交流是否有很強(qiáng)的啟發(fā)性；學(xué)習(xí)任務(wù)(環(huán)節(jié))是否完整，師生雙邊活動是否協(xié)調(diào)和諧，是否創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場景；課堂教學(xué)是否做到“實(shí)而不死，活而不亂”；教學(xué)重難點(diǎn)的把握及解決情況如何；還有學(xué)生主動發(fā)揮學(xué)習(xí)情況等。對此，我們在組織課堂教學(xué)評課活動時還要重點(diǎn)考評：是否在合理育人和知識滲透的內(nèi)在聯(lián)系中提出解決知識問題的構(gòu)想；是否突出教學(xué)重點(diǎn)；是否因材施教，因勢利導(dǎo)，邊教邊學(xué)；是否在教學(xué)進(jìn)程中把握時間。

三是執(zhí)教者的語言是否標(biāo)準(zhǔn)、簡練，生動，語調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫，具有啟發(fā)性等，這里還包括教師的神態(tài)、動作和表情等。

四是執(zhí)教者是否準(zhǔn)確講授，是否依據(jù)教材知識選擇教法，使教材知識深入淺出、條理清晰；關(guān)注學(xué)生理解知識及應(yīng)用知識與技能程度的學(xué)習(xí)方法等。

其次，過程教學(xué)效果和板書合理性等評價。我們不僅針對執(zhí)教者在板書設(shè)計(jì)上是否體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、是否簡潔并展示清晰的知識結(jié)構(gòu)、是否反映出教學(xué)思路和板書的新穎性，而且執(zhí)教者的教改特色，是否引入新的教學(xué)思路、體現(xiàn)滲透新的教學(xué)理念，在教法上有無新意等?？傊歉鶕?jù)自己的思考和看法，針對本課時的教學(xué)情況進(jìn)行評課。

2.合作交流，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程課堂教學(xué)是師生雙邊互動過程，無論是對教師教學(xué)過程的評價，還是對學(xué)生獲取知識的評價，教學(xué)主要體現(xiàn)的都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往偏重教師的教學(xué)評價，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。所以，在實(shí)施創(chuàng)新教育的教學(xué)評課過程中，我們要把教師的教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，構(gòu)建新的知識體系和能力。

總之，在學(xué)科課堂教學(xué)評課中，除了要對學(xué)生學(xué)習(xí)評價之外，我們還要對執(zhí)教者采取“一分為二、實(shí)事求是”的態(tài)度，在評課過程中，既要看到執(zhí)教者的長處，又要提出切實(shí)的改進(jìn)意見。這樣，不僅增進(jìn)教師之間的教學(xué)情感，而且促進(jìn)了教師之間教學(xué)合作與交流的發(fā)展，同時使校本教研的課堂教學(xué)評課能力不斷提高。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)施的評課，是校本教研成敗的關(guān)鍵性因素，也是促進(jìn)教師自我完善的重要手段，我們要深入教學(xué)評課總結(jié)，提高教師教學(xué)專業(yè)水平的發(fā)展。