構(gòu)建金字塔組織模式，優(yōu)化校園管理

□ 海南省農(nóng)墾實驗中學 李曉琴

成就心理和諧而幸福的人是心理健康教育工作的主旋律。

一、力求校園全員參與心育，成就心理和諧而幸福的人才

當今學校教育面對青少年，目標是培養(yǎng)社會期待的下一代接班人。期待人才培養(yǎng)的過程中，要重分數(shù)更要重操作和實際運用，要讓學生能擁有一技之長，在專業(yè)成長中成就孩子一生幸福。減少那種高分低能，理論至上的空談家和空想家。心理健康教育在中小學教育中是一塊短板。心態(tài)良好往往可以成就許多人和事。心理和諧而幸福的學子常能創(chuàng)造世界。因而，未來學校的發(fā)展，要實現(xiàn)中國夢，需要以“促進學生身心健康和諧發(fā)展的教育”為指導思想。在校園內(nèi)，建立一支包括校長、全體教師及員工在內(nèi)的心理健康教育工作團隊，心理健康教育教師作為這支隊伍的主體，班主任是這個團隊的基石，教職員工共同參與的心育隊伍。

一所真正理解心理健康教育工作意義并具備現(xiàn)代化教育管理理念的學校，不僅在校內(nèi)要設人設位，還要為心理專業(yè)教師提供工作平臺，建立有效的評估機制。同時，通過培訓和學習提升班主任及教師隊伍的心理學專業(yè)理論和能力水平。心理健康教育教師在角色上，要成為每所學校教育改革的引領者；在面對服務對象上，視線要從部分困難學生轉(zhuǎn)向面對全體學生；在學校的制度要求上，要從獨立于課堂外的局面轉(zhuǎn)變?yōu)楸仨毦o密聯(lián)系課堂，成為教學改革有機組成部分；在工作方式上，要和其他學科教師一樣收集、分析資料，根據(jù)資料去做出決策、制訂干預方案。為更全方位、精細化成就心理和諧而幸福的人完善校園管理體制。

二、推行金字塔模式組織框架，讓學校學業(yè)與心理健康教育并舉

美國人有句俗語：“成功地養(yǎng)育一個孩子需要整個村莊的努力”。這句話反映了家長和社區(qū)在美國的教育實踐中所承擔的責任。心理健康教育不僅僅是心理教師或班主任的事，它是整個學校的事，整個社區(qū)乃整個社會的事，所以人人有責人人要參與。在中國，筆者認為這句俗語也是可以借鑒的。

當前，中國中小學校園倡導推行搭建一個有效率的組織框架，叫金字塔模式，新模式正式名稱為“RTI”。 呈現(xiàn)象征性圖示是“下寬上窄”三角形的形狀，因而被稱為“金字塔”。這一模式提出心理健康教育要從過去傳統(tǒng)只關注應激狀態(tài)到當下要以預防為主。金字塔的三個分布層次：第一層是底層，占80%到85%；中間第二層10%到15%；頂層為第三層1%到5%。學校領導者和教師在對不同層次的學生在學業(yè)或心理健康行為表現(xiàn)要表體現(xiàn)不同方面的關注。第一層處在正常的發(fā)展狀態(tài)，需要常規(guī)的課堂教育；第二層需要一些特別的關注或干預；第三層嚴重地滯后于其他在校生，需要更為專業(yè)干預或者治療。

金字塔模式是一種學校學業(yè)與心理健康教育并舉的模式，從面對和處理應激事件到注重預防和干預，要在日常運作中讓“學業(yè)教學及干預系統(tǒng)”與“心理健康行為教學及干預系統(tǒng)”齊頭并進，這是金字塔模式的基本工作理念。金字塔模式追求的目標是：“變化的內(nèi)容+變化的時間”，最終使每個學生都能達到預期的學習效果。金字塔模式強調(diào)教學和干預的方案要細化到個體的需求來改變學生情況。學業(yè)指導和行為引導兩方面同時下功夫，常常能較為及時地發(fā)現(xiàn)和解決學生遇到的問題，讓每位在校生都盡可能成為品學兼優(yōu)的好孩子。

在美國這一模式運作有十年之久，也存在可行性的許多質(zhì)疑。而對于我國，金字塔模式推進不能簡單地拿來主義，而是要建立在符合中國教育實踐心理學理論的基礎之上。學校作為一個組織的運行模式，在實際運行中，無論是模式的具體內(nèi)容，還是操作和實施途徑，都可由學校的教職工和學生根據(jù)本校的具體情況來一起調(diào)查商議而制定。所有的規(guī)則也都需要與本校學生的背景、社區(qū)的環(huán)境、學校已有的資源，以及學生的學習和心理行為需求吻合。

三、結(jié)合校園實際，完善制度優(yōu)化管理

國內(nèi)當下嘗試建立的心理健康教育組織框架以扁平式模式為主，由心育中心和班主任教師共同負責對學生的心理引導，提高了心育中心的工作效率，提高輻射廣度，但局限是校內(nèi)的其他成員還沒參與到促進學生心理成長的系統(tǒng)之中，沒能達到全員參與的狀態(tài)。

完善制度，優(yōu)化規(guī)范管理，建構(gòu)金字塔模式的學業(yè)干預系統(tǒng)，保證95%以上的在校學生，無論多大的差異，都要通過課程的標準化測試。讓校內(nèi)的學科帶頭人與骨干教師成為改革的設計者和引領者，讓全校大部分學生領會并掌握學科的學業(yè)核心教學內(nèi)容，制定核心學業(yè)學習方案，讓自己持續(xù)的進步。同時，還要制定好心理行為教學方案，強調(diào)孩子們在成長過程中，不僅需要接受文化知識的教授和訓練，還需要接受待人接物等行為方面的教導和訓練。比如說“尊重”二字，如何讓學生明確知道文明禮儀不能只在理論層面，而要懂得具體言語和行為具體表現(xiàn)。

綜上所述，新模式推行倡導要結(jié)合校園實際，校園內(nèi)不同的角色都要有不同的角色任務分配，期待校長能研究適合本校教職工引導學生行為的手冊。調(diào)配好師資力量，讓資深學科帶頭人、骨干引領學業(yè)教學，同時敦促和支持心理及德育教師提供相應層次的教學和咨詢服務。美國非常羨慕中國的中小學能擁有班主任的管理體制，而我們就要充分地發(fā)揮班主任的管理作用，讓班主任老師們能在管理中更好地滲透心育理念，學習相應的心理咨詢技巧，當好基石，做好校領導的眼睛和耳朵。學科教師在教學中要實行學業(yè)指導和行為引導并舉，不能只教書不育人，設定的教學干預方案力求細化到個體的需求。另外，學生要注重學業(yè)和心理行為兩方面的成長，在學習中重理論知識學習，更要重運用操作習得。

在新一輪教育改革中，中小學校園采用金字塔模式的可行性，第一個契合點是公平教育理念。金字塔模式所提倡的“舉全校之力幫助學生、師生共同參與制定規(guī)劃、分層教學、學業(yè)與心理行為并重”的理念，可為公平教育的實現(xiàn)提供可借鑒的途徑。第二個契合點是教育改革所提倡的“關注人的全面發(fā)展”的宗旨?，F(xiàn)行體制更強調(diào)促進學生身體、智慧、情感態(tài)度、價值觀和社會適應能力的全面提高與發(fā)展，這對培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的人才，成就心理和諧和幸福的人起到較好的促進作用。第三個契合點是當前教育改革的設計者和領導者所致力的關鍵問題，就是要建立一個科學的，可量化的，對學校各方面的工作成效進行有效評估的系統(tǒng)。金字塔模式的倡導和推行，校領導重視起來，再有完善的評估系統(tǒng)，形成制度和規(guī)范，就能更好地服務于學生的成長，使學校做出特色和品牌。

金字塔模式是一個全面的，概括性很強而又富有彈性的學校運作模式。這個模式很明確地把青少年心理健康擺到與學科教育平等的位置上，把心理健康教育納入學校整體的管理制度中來。教育管理行政部門如果能把建立學校心理健康教育有效運作模式的工作提到議事日程上來，改變心理健康教育工作的不利局面，使其成為學校教育的重要方面，在不久的將來，將會為培養(yǎng)高素質(zhì)的公民打下堅實的基礎。