高考前校內(nèi)英語(yǔ)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響分析

□ 海南省瓊海市嘉積中學(xué) 麥千葉

書面考試是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，而對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，書面考試不能全面考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，例如口頭表達(dá)能力，但到目前為止，書面考試仍是衡量學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)效果的主要方式。在高中階段，尤其是進(jìn)入高三之后，考試成為學(xué)生和老師的家常便飯，小則周測(cè)，月考，模擬，大則市聯(lián)考，省聯(lián)考。本是一門注重交際應(yīng)用的語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)也在學(xué)生不斷的考試中淪為“啞語(yǔ)”，隨著對(duì)考試的厭煩，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也日益遞減，成績(jī)上升空間小。如果不是優(yōu)勢(shì)科目，一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科甚至出現(xiàn)了放棄的念頭，老師在高三的英語(yǔ)教學(xué)中也感覺(jué)到如履薄冰，寸步難行。因此，如何協(xié)調(diào)英語(yǔ)考試和教學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮考試的有效性，促進(jìn)高三的復(fù)習(xí)教學(xué)，是每個(gè)英語(yǔ)老師，英語(yǔ)科組，甚至學(xué)校必須考慮的問(wèn)題。本文就考試對(duì)高三英語(yǔ)教學(xué)的影響進(jìn)行分析，提出一些測(cè)試改革的設(shè)想，使之更好地為高三英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

一、考試安排過(guò)于密集，缺乏教學(xué)間歇

筆者在高三從教多年，發(fā)現(xiàn)幾乎每一屆的高三每個(gè)月都有月考，月考由學(xué)校統(tǒng)一安排。期間各班還有周測(cè)，周測(cè)由老師自行安排。到了第二個(gè)學(xué)期又增加模擬考、聯(lián)考，每?jī)纱慰荚囍g的時(shí)間間隔似乎都不超過(guò)一個(gè)星期，也就意味著上次的試題分析剛結(jié)束，新的復(fù)習(xí)點(diǎn)沒(méi)講多少，新的考試又開(kāi)始了。舊的問(wèn)題沒(méi)解決，新的問(wèn)題馬上上來(lái)，以至于最后問(wèn)題堆積太多，而失去了清理的能力?！敖虒W(xué)評(píng)價(jià)是簡(jiǎn)述教育終極目的與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的輔助手段”（關(guān)文信，2009），考試，作為傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，已經(jīng)在頻繁的進(jìn)行中與教學(xué)調(diào)換了角色。

改革設(shè)想——雖然高三的英語(yǔ)教學(xué)最終目標(biāo)是高考，但是一味為了“考”而考，英語(yǔ)教學(xué)變得僵硬刻板，無(wú)科學(xué)性趣味性，學(xué)生的“學(xué)”也勢(shì)必跟著僵化，興趣遞減，成績(jī)無(wú)變，付出沒(méi)有回報(bào)，針對(duì)這些問(wèn)題，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下稱為課標(biāo)）中指出：“應(yīng)注重評(píng)價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量和使用時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要防止評(píng)價(jià)流于形式，或因評(píng)價(jià)活動(dòng)不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和厭倦情緒?？傊?，不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，筆者認(rèn)為高三的英語(yǔ)考試應(yīng)根據(jù)該學(xué)科特點(diǎn)，緊扣教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，分形式，分層次，學(xué)有所考，考有所依。

按傳統(tǒng)，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)一般分三輪進(jìn)行：教材知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)法專項(xiàng)和綜合訓(xùn)練。一周完成一本教科書的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，接著進(jìn)行該本書的知識(shí)點(diǎn)周測(cè)，時(shí)間40分鐘，試卷講評(píng)一節(jié)課，四本書完成后，進(jìn)行月考，月考由學(xué)校安排，命題范圍備課組自己設(shè)定。筆者認(rèn)為周周測(cè)，月月考，時(shí)間過(guò)于密集，因?yàn)槠陂g常發(fā)生變數(shù)，如受學(xué)生能力的限制，一星期完成一本教科書的復(fù)習(xí)可能性較小，測(cè)試之后一節(jié)的講評(píng)也難讓學(xué)生消化，除了重點(diǎn)班的學(xué)生，平行班的學(xué)生幾乎消化不了這么多知識(shí)點(diǎn)，除非填鴨式地訓(xùn)練，不計(jì)后果，因此平行班實(shí)行半月測(cè)，甚至月考即可，平時(shí)的檢測(cè)可以歸于作業(yè)檢查，問(wèn)卷調(diào)查等放松點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，有緊有松，學(xué)生會(huì)更容易掌握知識(shí)點(diǎn)?；蛞灾軠y(cè)為主，學(xué)校統(tǒng)一測(cè)試就以段考和期考為主，周測(cè)基本能滿足知識(shí)點(diǎn)的迅速檢查作用，而周測(cè)本班老師能根據(jù)本班情況出題檢測(cè)，有效捕捉存在的問(wèn)題，繼而快速解決問(wèn)題。而月考要牽動(dòng)全校的力量，而且所有科目一起考試，那就意味著英語(yǔ)課必須暫停至少兩天，考完后改卷講評(píng)再需要兩天，半個(gè)星期過(guò)去，學(xué)生經(jīng)過(guò)這么一段時(shí)間的考試，身體和心理都有些疲勞，進(jìn)入新知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)都有些疲憊，再加上幾天背單詞，前面講的內(nèi)容好像又得再重復(fù)一遍。因此比起月考，周測(cè)更有效。

二、試題難度混亂，缺乏階梯性

由于考試過(guò)于頻繁，出題老師疲于形式應(yīng)付，因此試題質(zhì)量明顯下降，另外試題深淺波折變化成波浪式，時(shí)難時(shí)淺，前面太難打擊到學(xué)生，怕學(xué)生難受，下次試題又變淺，考試成績(jī)變化讓學(xué)生感覺(jué)如坐過(guò)山車，時(shí)高時(shí)低，對(duì)自己進(jìn)步與否失去辨別能力。另外英語(yǔ)科目考試是語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，如有時(shí)復(fù)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞，考題中能體現(xiàn)得不是很明顯，因此學(xué)生常覺(jué)得考與教脫節(jié)，聽(tīng)不聽(tīng)課都無(wú)所謂。

改革設(shè)想——筆者認(rèn)為之所以試題難度變化起伏不定，除了出題老師的疲于應(yīng)付，還有就是出題者缺乏出題經(jīng)驗(yàn)，出題者更換頻繁，出題的目的出于學(xué)生的心理因素考慮…… 《課標(biāo)》中指出“要有計(jì)劃地開(kāi)展英語(yǔ)評(píng)價(jià)的研究，鼓勵(lì)建立由權(quán)威的專門從事英語(yǔ)考試和評(píng)價(jià)工作的機(jī)構(gòu)，編制、實(shí)施和指導(dǎo)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)和考試的積極導(dǎo)向作用。”正如《課標(biāo)》所示，我們應(yīng)建立一個(gè)專門的出題研究小組，接受出題培訓(xùn)，專門承擔(dān)各年級(jí)的各項(xiàng)英語(yǔ)考試出題任務(wù)，并對(duì)此做定期的分析報(bào)告，為下次的出題服務(wù)。而且出題不能一次而動(dòng)，應(yīng)為長(zhǎng)期打算，集中精力集中集體智慧，一次出一學(xué)期，甚至一整年的配套考試試題，而這整套試題由淺入深，層層遞進(jìn)，由基礎(chǔ)到提升，最后的難度才是貼近高考的試題難度。讓學(xué)生感到考試的有層次感，成績(jī)變化如果不斷提升，說(shuō)明成績(jī)?cè)谶M(jìn)步，如果下降也屬于正常，因?yàn)殡y度在加大，但同時(shí)也說(shuō)明該學(xué)生的進(jìn)步不大，距離高考仍有一些距離，需要努力，這樣學(xué)生對(duì)成績(jī)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和坦然的接受，而不是像坐山車一樣，備受折磨。

除了書面試卷的配套試題，出題研究小組還要出其他評(píng)價(jià)方式需要的試題，出問(wèn)卷調(diào)查，改變學(xué)校單一的評(píng)價(jià)方式，更加全面合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教做出評(píng)定。如針對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法專項(xiàng)非謂語(yǔ)動(dòng)詞我們可以做以下問(wèn)卷來(lái)檢查學(xué)生掌握與否。

非謂語(yǔ)動(dòng)詞to do問(wèn)卷調(diào)查

1.你知道什么是非謂語(yǔ)動(dòng)詞嗎？

A很了解 B一般了解 C不知道

2.非謂語(yǔ)動(dòng)詞和動(dòng)詞不定式to do的關(guān)系是什么？

A很了解 B一般了解 C,不知道

3.你覺(jué)得老師對(duì)于to do的講解是否清晰明了？

A很清楚 B一般清楚 C不知所云

你有何意見(jiàn)____________________________________________________________________________。

4.老師給你布置的to do練習(xí)是否足夠？

A非常 B一般 C很少

5.老師在講解中有沒(méi)有很好區(qū)別to do,doing和done的用法？

A很好 B一般 C不清楚

比起卷面考試，無(wú)記名式的問(wèn)卷調(diào)查有時(shí)更能讓學(xué)生吐露心聲，而且不管學(xué)習(xí)能力高低都能做到，同時(shí)可以很好發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)校對(duì)于老師的教學(xué)管理也有據(jù)可依，一舉多得，所以有時(shí)不妨大膽嘗試這種評(píng)價(jià)方式。

除了考試方式上的改變，作為語(yǔ)言學(xué)科，聽(tīng)說(shuō)始終不能放棄，哪怕到了以筆試成績(jī)?yōu)橹匦牡母呷?，?tīng)說(shuō)測(cè)試的加入能保持這門學(xué)科的生氣，更何況聽(tīng)力考試計(jì)入了高考總分，因此，除了語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的考試，聽(tīng)說(shuō)考試也要適當(dāng)展開(kāi)，正如《課標(biāo)》中所提道：在高中階段，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)的能力，這就要求我們不僅不能把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫割裂開(kāi)來(lái)，而且要使這些技能的學(xué)習(xí)更加緊密地結(jié)合起來(lái)。

三、考后試卷講評(píng)形式單一，缺乏有效性

由于考試過(guò)于密集，高三復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊張，試卷的講評(píng)也比較倉(cāng)促，筆者在高三多年觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師考后講評(píng)一般都是先讓學(xué)生對(duì)答案，說(shuō)一下成績(jī)情況，進(jìn)而講題，主要是老師講，學(xué)生聽(tīng)，有時(shí)是每題都講，有時(shí)是根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)講。隨著講評(píng)的結(jié)束，這次考試也就結(jié)束了。筆者所在備課組曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即把考過(guò)的試題在隔兩個(gè)月之后再考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)以往不懂做的題仍然不懂，說(shuō)明上次考試出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有解決，既然沒(méi)有解決，說(shuō)明考試無(wú)效。其中還有老師在講評(píng)時(shí)很有可能沒(méi)有講清楚講明白，以至于遺留問(wèn)題，曾經(jīng)在學(xué)校的教師基本功考核中發(fā)現(xiàn)，有些老師對(duì)于試卷的講評(píng)分析過(guò)于籠統(tǒng)簡(jiǎn)單，如改錯(cuò)題One morning,a man was sitting have breakfast and looked up at the sky...中把have改成having,有些老師在講解中只是說(shuō)到此處“考查非謂語(yǔ)動(dòng)詞doing”就完了，為什么用ing形式？語(yǔ)境是什么？都沒(méi)有說(shuō)清楚?？荚囀且粋€(gè)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，題出得合理，考得公平，考后解決了問(wèn)題，結(jié)果才能有效，才能真正發(fā)揮了評(píng)價(jià)的“診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能”。

改革設(shè)想——1.每次考試后，以備課組為單位，對(duì)老師進(jìn)行該份試卷的講評(píng)培訓(xùn)，要求各老師在講解中要講清考查的知識(shí)點(diǎn)，理由是什么，解題方法是什么，有沒(méi)有語(yǔ)境的要求等，而且全組要對(duì)試卷的深度和廣度做出全面的分析。2.要求在試卷講評(píng)中突出學(xué)生的主體地位，由學(xué)生先講自己的做題思路，方法和困惑，老師再根據(jù)存在的問(wèn)題進(jìn)行講解和指導(dǎo)，或者請(qǐng)成績(jī)高的同學(xué)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，老師再補(bǔ)充。

總之，現(xiàn)階段，書面考試作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要評(píng)價(jià)形式，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式講求多樣化，符合學(xué)生的差異性，有利于教師教學(xué)的開(kāi)展，公正公平評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，最終促進(jìn)學(xué)生和老師在高考英語(yǔ)考試中的雙贏。