愛心是進(jìn)步的階梯

（黑龍江省密山市農(nóng)墾牡丹江管理局高級中學(xué) 黑龍江密山 158308）

2013年8月--2016年8月三年課改實踐中，始終保持師德為先，在課改教學(xué)中善于積累教育敘事：《愛心是進(jìn)步的階梯》。課改中所教的高二（14）班有一名從B層調(diào)到C層下來的學(xué)生叫李瑩，自卑感，內(nèi)向、孤獨是一名性格很特別的學(xué)生。她一度學(xué)習(xí)積極性受到影響。上課不與學(xué)生小組討論、展示，自已默默獨自看書為了能改變李瑩的學(xué)習(xí)狀態(tài)，走出困境。在期中考試后，我專門給李瑩布置了一項任務(wù)——每兩天讓她找我講述一課的知識點，在復(fù)習(xí)知識點的同時，讓她復(fù)述每課一個探究問題，目的讓她樹立學(xué)歷史學(xué)科的信心，敢于大膽展示自己。找她談心，鼓勵她努力學(xué)習(xí)，不要自卑，多與學(xué)生交流，李瑩同學(xué)的熱情又被重新調(diào)動起來了，她堅持了兩個多月，上課積極與同學(xué)討論，積極大膽展示自我。在期末考試中成績居于班級第一，為此考試后我專門找了李瑩進(jìn)行溝通交流，并對這一現(xiàn)象進(jìn)行了一番思索反思。

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切

學(xué)生為什么不愛學(xué)習(xí)呢？我通過與李瑩談心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不學(xué)習(xí)并非是完全不想學(xué)，而是有些同學(xué)想學(xué)但是他們的基礎(chǔ)差，他們學(xué)習(xí)上沒有明確的目標(biāo)，沒有切實可行的計劃，課上缺乏積極思考和主動參與意識，思路狹窄。課后，他們不善于整理、歸納，不會及時去鉆研，遇到一點困難就退縮了，沒有持之以恒的精神。為了改變這種狀況，改變了教學(xué)方法。抓住契機(jī)，適時地表揚，公開地表揚、多鼓勵。只要今天較昨天進(jìn)步，抓住機(jī)會及時表揚。老師的一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊美、在公開的場合被重視、被夸獎，會嘗到幸運的甘甜，感到無限的溫暖，利用課余時間，與他們溝通、交流、對話，消除師生之間的誤解、隔閡，多講些實實在在的東西，使老師的談話能更好地被他們所接受。拉近自己與學(xué)生的心理距離，把他們當(dāng)作孩子，與他們聊天，詢問他們的愛好，為什么不愿意學(xué)習(xí)，讓他們愿意跟你交心，把心里話告訴你。把學(xué)生作為自己的朋友來看，這樣通過一段時間的努力，學(xué)生們在心里上接受了老師，課堂紀(jì)律，有了很大的改觀。多次找李瑩談心，幫助她樹立信心，堅定信念是每一位教師必須盡到的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心，得到充分尊重了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，那一切成功就不再話下了。讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來。李瑩從自卑感中解放出來，無一不是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)態(tài)度變被動為主動，明確了自己每天的目標(biāo)是什么。并堅持行動向目標(biāo)靠攏，最后超越目標(biāo)，重新擬定目標(biāo)。成績?nèi)〉昧诉M(jìn)步。

二、講述是需要多種感官參與的一種勞動在歷史教學(xué)中作用

在與李瑩談心時，每天讓她講述一課知識點，目的是讓她鍛煉展示自我的能力。歷史講述是需要多種感官參與的一種勞動。在新課程改革教學(xué)中仍然適用，歷史知識需要記憶這是眾所周知的，可新課程卻不主張死記硬背；即新課程不是反對死記硬背而是主張科學(xué)記憶。有意識記的方法靈活、目的明確、任務(wù)具體，又伴隨著積極的思維和意志努力，因此它是一種主動而又自覺的識記活動。要想記住某一信息，需要有意識的、用心的去記住它，嘗試著自己講述一遍。在進(jìn)行識記時，要學(xué)會同時運用多種感官，多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。心理學(xué)研究證明，人的學(xué)習(xí)83%通過視覺，11%通過聽覺。而且，人一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，展示給大家講解所記知識的70%，這一結(jié)果表明，多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶效果。李瑩受挫后重新受到關(guān)注，得到老師的愛心，進(jìn)一步增強(qiáng)了李瑩的有意記憶。李瑩再給老師講述的過程中，充分運用想象，多種感官參與。在課堂上更好的與同學(xué)討論，積極大膽展示自我，提高了學(xué)習(xí)成績。

三、教會學(xué)生如何復(fù)習(xí)、巧記歷史知識：分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

與李瑩交談時，學(xué)會她如何復(fù)習(xí)，巧記歷史知識，在展示時做到不慌，得心應(yīng)手。復(fù)習(xí)時把分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。注意以下三點可以更好地發(fā)揮分散復(fù)習(xí)的長處：（1）分散復(fù)習(xí)要有一定的前提。協(xié)間有限，不能將時間分得太細(xì)，間隔太長，最好將分散與集中結(jié)合起來；（2）時間不可過于分散，注意貫徹及時復(fù)習(xí)的原則。（3）一般來講，純記憶性材料分散法效果較好，學(xué)習(xí)能力稍差、自卑的同學(xué)采用此法較為適宜。巧記歷史知識：傳授岳麓版歷史必修三文化史時，在巧記浪漫主義代表時，就自創(chuàng)了海涅著雨果，騎著大仲馬，拜倫（會）雪萊。傳授岳麓版歷史必修一文化史時，在巧記《南京條約》中開放的通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海，采用了（廣、廈、福、寧、上）從南到北的方位順序，通過5個簡潔、明了的字加以記憶，難以忘卻。傳授岳麓版歷史必修三文化史時，宋朝四位著名的書法家：蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄（這四位書法家中有米有菜，而且菜是香的）通過“蘇、黃、米、菜”四個字把人物牢牢記住，難以忘卻，朗朗上口。李瑩掌握了這種復(fù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)有了興趣，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，即變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。上課主動與小組討論，提升了自我、展示了自我、發(fā)現(xiàn)自我，更加自信學(xué)好這門學(xué)科，成績進(jìn)步顯著。

四、在組織教學(xué)中，釋放愛心的火花

與李瑩交談中，讓她體會到老師在組織教學(xué)中要有激情，讓她感受到老師的愛心。教師要根據(jù)學(xué)生的心理欲望，釋放出內(nèi)心的激情，讓他們獨立地，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，主動積極地參與歷史課堂教學(xué)，輕松愉快地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中由什么東西反映出熱情？例如在授課時大量運用不同聲音，仿佛在欣賞教學(xué)，對自己的內(nèi)容感到興奮，用音質(zhì)去贏得學(xué)生的注意力，用嗓音去強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞或概念。聲音潤色占主導(dǎo)地位，居面部表情、肢體語言和積極態(tài)度之首。學(xué)生將告訴你熱情是有感染力的，它使課堂活躍，也顯示你的重視程度，而且還能促進(jìn)理解。用你的熱情和愛心拉進(jìn)了學(xué)生與老師的距離。引導(dǎo)她自主探索，并激勵她自我實現(xiàn)，從而不斷提高她的學(xué)科素養(yǎng)。李瑩上課跟隨著老師的熱情，放棄自卑心理，勇敢展示自我，鍛煉了表達(dá)能力，提高了學(xué)習(xí)成績。

俗語說得好：“名師出高徒”。能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去造就。一個缺乏創(chuàng)造性的教師，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的新一代，今后多給學(xué)生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學(xué)生留多一點思考的時間，多給學(xué)生一些活動實踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗。把教學(xué)提升到生命層次。盡管新課改下的學(xué)生很不好教，我面臨著巨大心理壓力，但是我想只要你有愛心，絕大多數(shù)的學(xué)生還是理解你的，只要我付出百倍的努力，總是有收獲的。實現(xiàn)牡丹江管理局高級中學(xué)課改教學(xué)理念：“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”愛心是進(jìn)步的階梯而努力工作著。