基于英語核心素養(yǎng)的書香少年培育

賈海燕

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進和《英語課程標準》的修訂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為深化英語基礎(chǔ)教育課程改革的重大舉措之一。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面，即通過聽、說、讀、寫等方面的語言實踐活動去發(fā)展學(xué)生英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。“書香少年”即熱愛讀書，學(xué)習(xí)刻苦用功的有德有才的青少年。那么如何在關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同時培育一代又一代的“書香少年”呢？

創(chuàng)設(shè)“書香”情境，激發(fā)閱讀興趣

建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下學(xué)習(xí)，不但能充分調(diào)動學(xué)生的眾多感官參與語言學(xué)習(xí)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。因此，我們可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言。例如，在教學(xué)“Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival”一課時，教師通過關(guān)于月餅的猜謎語把學(xué)生引入到中秋節(jié)的情境中，讓學(xué)生感知節(jié)日日期、飲食、傳統(tǒng)活動等信息的問答方式。這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生更好地理解語言。此外，還可以通過建立“班級圖書角”、布置“閱讀越快樂”讀書評比欄、開展“書香樂園”手抄報評比活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生共享多種多樣的閱讀資源。

培養(yǎng)設(shè)疑習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。敢于提出問題和自己的看法，是創(chuàng)新思維的源泉，也是學(xué)生閱讀興趣的起點。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的能力。如每節(jié)課前利用幾分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生圍繞一幅圖用“Who、What、Where”提問;學(xué)習(xí)較難記憶的單詞時讓學(xué)生各抒己見，分享記憶竅門;精心設(shè)計核心問題，注意問題設(shè)計的梯次和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，在教學(xué)“Where are you from”一課后，教師可以設(shè)計這樣的問題：“Where are you from？Do you like your country？Why？”引導(dǎo)學(xué)生可以先用中文回答，然后回家查閱資料后比一比誰能用英文表述，從而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑習(xí)慣，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀能夠開闊學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們的跨文化交際意識和能力，而能力的形成需要科學(xué)的方法，英語閱讀同樣如此。針對小學(xué)生的年齡特點和發(fā)展水平，首先要注重引導(dǎo)他們進行詞匯的學(xué)習(xí)，如根據(jù)字母組合發(fā)音規(guī)律記憶單詞，根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞，結(jié)合上下文猜測詞義等;還可以指導(dǎo)學(xué)生進行每日一句的練習(xí)，讓學(xué)生體會英語語言的表述習(xí)慣;還可以引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞理解短文大意。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用符號在書上進行勾圈點畫，利用思維導(dǎo)圖進行單元知識點的梳理、手抄報的設(shè)計，摘抄讀書筆記，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造美的能力。

滲透學(xué)科德育，培育儒雅少年

英語是一門語言學(xué)科，語言學(xué)習(xí)對開發(fā)兒童的潛能、進行思想情感教育具有很大的作用。因此，教師在組織學(xué)生進行聽、說、讀、寫的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)德育素材，完成對學(xué)生進行思想品德教育的重大任務(wù)。例如，在教學(xué)“There are many animals”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說在動物園里看到過哪些動物，并就動物園里是否有某種動物進行問答練習(xí)。之后，自然滲透在動物園不能隨便給動物喂食、不能隨處扔垃圾，還可以激發(fā)學(xué)生愛護動物的情感。

凸顯“雙性”取向，提升人文素養(yǎng)

《英語課程標準》指出：英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。因此，教師在注重學(xué)科知識傳授的同時，還要關(guān)注學(xué)生作為“人”應(yīng)具備的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“What will you do in Chengdu”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摮啥嫉穆眯薪?jīng)歷，還可以借助地圖讓學(xué)生了解成都的具體位置，展示成都的著名景點、特色美食……從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感，從而達到以文“化”人的目的與境界。

巧借數(shù)字資源，提升學(xué)習(xí)能力

多媒體教學(xué)集方便、快捷、高效、有趣等多種優(yōu)點于一體，可以使學(xué)習(xí)活動變得活潑、生動、有趣，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以合理運用數(shù)字資源，如“一起作業(yè)網(wǎng)”“酷聽說”及各種英語視頻、繪本等，發(fā)展學(xué)生多渠道獲取信息、檢索信息的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

搭建展示平臺，發(fā)展文化內(nèi)涵

豐富多彩的競賽活動不僅可以營造濃厚的英語交際氛圍，而且還可以為學(xué)生提供展示才華和學(xué)習(xí)交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如英語書法比賽，可以彰顯學(xué)生的書法藝術(shù)之美;寫作比賽，可以展現(xiàn)學(xué)生語言運用、創(chuàng)意構(gòu)思、人文素養(yǎng)等綜合能力;英語歌曲展演，可以唱出孩子們青春的活力;英語趣配音活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……多種多樣的競賽活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，開闊學(xué)生的眼界，增長才干，而且有助于塑造學(xué)生完美的人格，把1%的希望變成100%的成長。

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠?！敝灰诮虒W(xué)中關(guān)注英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立信心，相信孩子們一定會親近英語，擁抱世界，成為新時代的“書香少年”！

（作者單位： 北京市房山區(qū)長育中心校）