部編教材中的閱讀提問策略教學(xué)

張威 周金鐘

閱讀策略的形成對于提高學(xué)生的閱讀能力和效率、激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生思維都起著重要的作用。而小學(xué)階段是形成閱讀策略的重要時期，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力及習(xí)慣能夠使其受益終身。因此，為讓學(xué)生掌握必要的閱讀策略，統(tǒng)編教材突破了傳統(tǒng)語文教科書的編寫體例，選取了預(yù)測、提問、提高閱讀速度以及有目的地閱讀四種最基本的閱讀策略，專門編寫了閱讀策略單元，以閱讀策略為主線，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略并逐步成長為積極的閱讀者。

以四年級提問策略單元為例，本單元圍繞“提問”這一閱讀策略進(jìn)行編排，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生提問方法，提高學(xué)生的閱讀能力。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同角度思考并提出問題，每篇課文又都有各自不同的側(cè)重點。因此，教師在教學(xué)過程中要以課為例，利用不同課文引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握提問策略。

以課為例教學(xué)閱讀策略

針對局部和整體大膽提問? 本單元的第一篇精讀課文是安徒生的著名童話《一個豆莢里的五粒豆》。教學(xué)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中積極思考，大膽提出自己的問題并寫在書上，再觀察課后的問題清單，思考并說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)問題清單中的問題有的是針對課文部分提問，有的是針對全文提問。接著，學(xué)生分小組整理自己提出的問題，并逐漸了解既可以針對課文局部提問，也可以針對全文提問。由于針對全文提問是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，于是，教師請學(xué)生繼續(xù)觀察課后清單中列舉的問題，以示例的方式讓學(xué)生明白怎樣的問題才是針對全文的，再引導(dǎo)學(xué)生觀察各小組的問題清單，發(fā)現(xiàn)提問的不足——很少針對全文提問，繼而再次閱讀課文提出更多問題。

多角度提問? 第二篇精讀課文是《蝙蝠和雷達(dá)》，課文旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)從內(nèi)容、寫法、得到的啟示等角度提問。上課伊始，教師引導(dǎo)通過學(xué)生閱讀課文提出自己的問題并寫到便利貼上，再請學(xué)生說說“是怎樣想到這個問題的?！彪S后出示課后的問題清單，分類整理，引導(dǎo)學(xué)生明確可以從內(nèi)容、寫法、得到的啟示等角度提問。接著，請學(xué)生將自己提出的問題分類并貼到黑板的相應(yīng)位置上，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)從寫法這個角度提出的問題非常少，并再次閱讀課文，嘗試從寫法角度提出問題，補貼到黑板上。再讓學(xué)生自主閱讀課后閱讀小片段，嘗試至少從三個角度提出問題，旨在讓學(xué)生運用學(xué)到的提問方法進(jìn)行提問，起到鞏固、強化的作用。

篩選出對理解課文有幫助的問題? 第三篇精讀課文是《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，這篇課文旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選對理解課文最有幫助的問題。本節(jié)課以小組合作的方式展開，教師首先將學(xué)生課前提出的問題進(jìn)行整理，打印并分發(fā)給各小組;學(xué)生從中選出一個最能幫助自己理解課文內(nèi)容的問題，勾畫在書上，找到并在組內(nèi)說明理由;小組推選一個公認(rèn)的最能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題并貼到黑板上;請學(xué)生說說選擇這個問題的原因，再進(jìn)行適時追問，幫助學(xué)生理清思考過程，并進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)。

綜合運用提問策略? 第四篇課文《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的提問策略進(jìn)行遷移和運用。因此，教師讓學(xué)生自由選擇分類角度對問題進(jìn)行分類，目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提問的不足，通過再讀課文提出更多問題。在學(xué)生提出問題后，小組通過討論推選出2-3個公認(rèn)的問題并嘗試解決，從而加深學(xué)生對課文的理解。課后，很多學(xué)生表示還有很多沒有弄明白的問題，想要在課下繼續(xù)探究?？梢姡釂柨梢詭椭鷮W(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更多的思考，促進(jìn)他們繼續(xù)深入地閱讀，這也正是提問策略價值最大化的體現(xiàn)。

教學(xué)提問策略單元后的反思

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式? 本單元里有兩篇課文是人教版中出現(xiàn)過的“老課文”，但通過研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，依據(jù)教材的編排特點和梯度，要逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本單元的目的是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，幫助學(xué)生實現(xiàn)從感受提問策略到綜合運用策略獨立閱讀。要想達(dá)成這一目標(biāo)，必須重視引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并將思路進(jìn)行整理和表達(dá)。在此過程中，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，而提出的問題又可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，兩者裹挾著前進(jìn)，螺旋式上升。

重視學(xué)法，更要重視教法? 在教學(xué)時教師要充分尊重學(xué)生提出的問題，關(guān)注學(xué)生所經(jīng)歷的思維過程。同時，在學(xué)生遇到困難時要將提問過程細(xì)化，真正將提問的具體方法教給學(xué)生，打開學(xué)生的思路，使其能夠提出更多問題。當(dāng)然，學(xué)生不可能通過一個單元的學(xué)習(xí)，就能自主、靈活地運用提問方法進(jìn)行閱讀，因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機會，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀。

要重視小組合作學(xué)習(xí)? 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主提問時，思路往往比較狹窄，通過小組交流，學(xué)生之間可以互相獲得啟示，打開思路;在表達(dá)自己思考過程的環(huán)節(jié)，學(xué)生更是能夠碰撞出思維的火花，不僅促進(jìn)了對課文內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了主動閱讀和思維能力的提升。

（作者單位：北京市昌平區(qū)十三陵中心小學(xué)）