高職教師“雙創(chuàng)”教育能力提升路徑實(shí)證分析

陳千誥

摘 要 對(duì)川渝12所高職院校1863名教師進(jìn)行問卷調(diào)查：高職院校教師“雙創(chuàng)”教育能力提升既有思維意識(shí)層面的重視程度，也有教師“雙創(chuàng)”教育能力行為能力的高低之分，后者更為突出而明顯。通過盧卡斯（Lucas）人力資本模型，回歸分析顯示教師能力素質(zhì)對(duì)“雙創(chuàng)”教育能力提升具有正向促進(jìn)作用。其中，教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)或進(jìn)修的產(chǎn)出彈性更明顯，其次是教師參與專業(yè)改革和課程開發(fā)，最后是教師參加行業(yè)企業(yè)技術(shù)咨詢、研發(fā)和社會(huì)服務(wù)。

關(guān)鍵詞 高職教師；“雙創(chuàng)”教育能力；專業(yè)改革；課程開發(fā)

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）29-0054-05

20世紀(jì)以來，國(guó)際社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予了高度重視。1989年11月，聯(lián)合國(guó)科教文組織（UNESCO）正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念，“創(chuàng)業(yè)教育”成為學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”[1]。西方國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、模式、保障體制都有較高水平的研究[2]。

近年來，我國(guó)自上而下傾力推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。從國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)教育的高度關(guān)注中不難領(lǐng)悟，在高等職業(yè)院校中，改變傳統(tǒng)育人模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，已經(jīng)成為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的主流方向。高等教育界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了大量研究，特別是從人才培養(yǎng)方式方法或課程開展等角度提出了很多建議和意見[3]，但作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接推動(dòng)者、改革者和最關(guān)鍵因素之一的教師往往被忽略。

一、抽樣調(diào)查

（一）調(diào)查維度

維度一：高職教師對(duì)所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度情況。學(xué)校是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是培育人的主陣地。通過此項(xiàng)調(diào)查研究，旨在考察高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況，了解職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革狀況。如果重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，說明院校的育人理念是符合國(guó)家人才培養(yǎng)要求的，其培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理，反之則會(huì)得到培養(yǎng)方向不明確的結(jié)論，這是高職教師適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的首要標(biāo)志。

維度二：高職教師對(duì)所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行專業(yè)改革和課程開發(fā)情況。學(xué)生是院校教育教學(xué)的主體，一切教育教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生培育效果來開展，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須改變傳統(tǒng)專業(yè)體系和課程內(nèi)容，不同的培育內(nèi)容直接影響最終的培育質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程之中，可以從專業(yè)改革和課程體系設(shè)置中體現(xiàn)出來，這是高職教師適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實(shí)質(zhì)性標(biāo)志。

維度三：高職教師參加行業(yè)企業(yè)技術(shù)咨詢、研發(fā)和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)情況。參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐是高職教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的重要表現(xiàn)，表明教師不僅愿意進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，而且還努力使改革成果運(yùn)用到行業(yè)與企業(yè)的社會(huì)服務(wù)之中，這是高職教師適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實(shí)踐性標(biāo)志。

維度四：高職教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)或進(jìn)修情況。適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，除加強(qiáng)課程改革和企業(yè)實(shí)踐外，還要開展針對(duì)性的素質(zhì)提升培訓(xùn)，把專家“引進(jìn)來”，讓教師“走出去”，這是高職教師適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的發(fā)展性標(biāo)志。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)調(diào)查維度，課題組設(shè)計(jì)了5組問卷項(xiàng)目，即“我們學(xué)校教師重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“院校按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念進(jìn)行專業(yè)改革”“我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個(gè)課程設(shè)置之中”“我校教師積極參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”“我校教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)或進(jìn)修的情況”。每一組有“非常符合”“符合”“比較符合”“不符合”“非常不符合”五種回答選項(xiàng)，分別設(shè)置5、4、3、2、1分值，用數(shù)據(jù)大小收集被查對(duì)象對(duì)問題反映程度。

（三）區(qū)域選擇

重慶市教育委員會(huì)教改課題“信息化時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)‘四維人才培養(yǎng)模式研究”項(xiàng)目組于2018年5月至7月在川渝兩地12所高等職業(yè)院校進(jìn)行問卷調(diào)查，教師問卷發(fā)放1920份，有效問卷1863份，學(xué)生問卷發(fā)放480份，有效問卷452份，學(xué)校問卷發(fā)放120份，有效問卷102份，總計(jì)發(fā)放問卷2520份，回收有效問卷2417份，問卷有效率達(dá)到95.9%。具體見表1。

二、“雙創(chuàng)”教育理念指導(dǎo)教師行為改變現(xiàn)狀

（一）高職教師對(duì)所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度情況

數(shù)據(jù)顯示，川渝12所高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體重視程度一般，學(xué)校類別不同，重視程度存在一定差距。具體見表2。

根據(jù)數(shù)據(jù)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度具體表現(xiàn)：一是從縱向分析來看，“符合”程度一般，“不符合”程度占有不小比例。在五個(gè)選項(xiàng)中，將“非常符合”和“符合”相加，“不符合”和“非常不符合”相加，三類院校呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)比例是：國(guó)家示范70.94%、37.05%和2.01%，表明非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；省級(jí)示范43.17%、34.53%和13.75%，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度一般；普通院校31.63%、47.56%和20.81%，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度較低。二是從橫向?qū)Ρ葋砜?，?guó)家示范、省級(jí)示范和普通院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度呈階梯排列，并存在一定差距。國(guó)家示范院校跟省級(jí)示范院校和普通院校之間呈現(xiàn)斷崖式分布，占7成以上認(rèn)為重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，表明國(guó)家示范院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，的確可稱得上“示范”水平。選擇“不符合”“非常不符合”選項(xiàng)的比例分別2.01%、13.75%和20.81%，其中，省級(jí)示范和普通院校比例不小，說明兩類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到進(jìn)一步重視。三是從總體情況來看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在很大的上升空間。在五個(gè)選項(xiàng)中，將“非常符合”和“符合”相加，“不符合”和“非常不符合”相加，三組數(shù)據(jù)分別為45.14%、42.13%和12.73%，數(shù)據(jù)間差距不是特別大，充分表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視強(qiáng)度不夠，在一定程度上存在輕視或者忽略現(xiàn)象。

（二）高職教師對(duì)所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行專業(yè)改革和課程開發(fā)情況

跟第一個(gè)維度一樣，將“非常符合”和“符合”相加，“不符合”和“非常不符合”相加，五個(gè)選項(xiàng)原始數(shù)據(jù)整理歸納成三組數(shù)據(jù)顯示：縱向?qū)Ρ?，“?guó)家示范”呈（52.68%、35.05%、12.27%）階梯分布，“省級(jí)示范”（36.99% 、43.03%、19.98%）和“普通院校”（25.58%、45.26%、29.16%）呈橢圓分布。說明國(guó)家示范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中進(jìn)行了專業(yè)改革和課程開發(fā)，省級(jí)示范和普通院校的認(rèn)可度介于“符合”和“比較符合”之間。橫向?qū)Ρ?，“?guó)家示范”的專業(yè)改革和課程開發(fā)認(rèn)可程度較高，院校間存在差距較大。第一組數(shù)據(jù)為52.68%、36.99%、25.58%，五成以上調(diào)查對(duì)象認(rèn)為示范校科學(xué)合理；第二組數(shù)據(jù)為35.05%、43.03%、45.26%，說明大部分調(diào)查對(duì)象認(rèn)為院校比較科學(xué)；第三組數(shù)據(jù)為12.27%、19.98%、29.16%，說明有兩成左右的調(diào)查對(duì)象對(duì)目前院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)改革和課程開發(fā)不認(rèn)同。三組數(shù)據(jù)也說明不同類型的院校選擇了不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，或者說在培育內(nèi)容的某些方面?zhèn)戎攸c(diǎn)有區(qū)別?？傮w數(shù)據(jù)顯示（39.33%、43.12%、17.55%），三類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)改革和課程開發(fā)整體認(rèn)同度不高，介于“符合”和“比較符合”之間，重心偏向“比較符合”，故此，加強(qiáng)專業(yè)改革和課程建設(shè)成了各院校教師需要研討的重要課題。具體見表3。

（三）高職教師參加行業(yè)企業(yè)技術(shù)咨詢、研發(fā)和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)情況

數(shù)據(jù)顯示，選擇“非常符合”與“符合”之和選項(xiàng)的比例三類院校分別為68.61%、61.22%和49.77%，其中，“國(guó)家示范”和“省級(jí)示范”均達(dá)到了60%以上，說明兩類院校重視教師參加行業(yè)企業(yè)技術(shù)咨詢、研發(fā)和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，“普通院?！备皟深愒盒Ｏ啾?，還存在一定差距。從總體狀況來看，選擇“非常符合”與“符合”之和選項(xiàng)的比例達(dá)61.21%，具體見表4。

（四）高職教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)或進(jìn)修的情況

對(duì)高職教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)或進(jìn)修情況，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，選擇“非常符合”與“符合”之和，總體情況和三類院校的比例分別為51.71%、63.97%、50.88%和42.73%，只有“國(guó)家示范”超過了六成，“普通院?！毕鄬?duì)較低?？梢?，需要對(duì)高職教師加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)或進(jìn)修，具體見表5。

三、“雙創(chuàng)”教育理念指導(dǎo)教師行為改變實(shí)證分析

（一）理論運(yùn)用

盧卡斯（Lucas）認(rèn)為人力資本增值就是通過對(duì)人力資本的積累、投資和擴(kuò)充，促使人力資本的價(jià)值得以提升。教育是人力資本形成的最佳途徑。一是通過學(xué)校教育，獲得人力資本的“內(nèi)部效應(yīng)”；二是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，獲得人力資本的外部效應(yīng)，從而形成盧卡斯（Lucas）人力資本模型：

Qt=AtKtα （μtHt1-α），Qt為產(chǎn)出，K是物質(zhì)資本存量，H是人力資本存量，A、μ為正的參數(shù)，α為產(chǎn)出彈性。

教師是學(xué)校最重要的人力資本，按照盧卡斯（Lucas）的理論，對(duì)教師加強(qiáng)教育能促使人力資本價(jià)值的提升，提供大量資本產(chǎn)出。由此，我們假定 K恒定，Q為“雙創(chuàng)”教育理念指導(dǎo)教師行為改變的人力資本產(chǎn)出變量，Ht為“雙創(chuàng)”教育理念指導(dǎo)下高職教師行為改變變量，包含“教師參與專業(yè)（major）改革和課程開發(fā)”Maj、“教師參加行業(yè)企業(yè)（enterprise）技術(shù)咨詢、研發(fā)和社會(huì)服務(wù)”Ent和“教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)（training）或進(jìn)修”Tra三個(gè)方面，其他變量為μ，將三個(gè)變量代入公式，形成新的模型：

Qt=εtμtMajtβEnttγTratλ，（εt恒定，代表A和K，β、γ、λ為產(chǎn)出彈性）。

根據(jù)研究?jī)?nèi)容，將模型等式取對(duì)數(shù)，變型為：

LnQi=ε0+βLnMaji，t+γLnEnti，t+λLnTrai，t，（i代表不同區(qū)域，t為年份）。

（二）數(shù)據(jù)分析

根據(jù)模型，將各項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用 Eviesw 系統(tǒng)進(jìn)行回歸分析，具體見表6。

根據(jù)表6提供的分析數(shù)據(jù)，我們可以從檢測(cè)值、變量數(shù)值以及不同類型院校信息等方面進(jìn)行綜合對(duì)比。

首先，從各項(xiàng)檢測(cè)值來看，Prob.均為0，D.W.在合理區(qū)間內(nèi)，符合檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，通過了檢驗(yàn)。擬合優(yōu)度Adj-R2值在0.40～0.55之間，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量的p值也為0，說明方程總體顯著性較好。

其次，從變量（Maj、Ent、Tra）的產(chǎn)出彈性（β、γ、λ）正負(fù)關(guān)系來看，川渝整體、國(guó)家示范校、省級(jí)示范校和普通院校均為正值，表明在“雙創(chuàng)”教育理念指導(dǎo)下，教師“參與專業(yè)改革和課程開發(fā)”“參加行業(yè)企業(yè)技術(shù)咨詢、研發(fā)和社會(huì)服務(wù)”和“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)或進(jìn)修”，能正向促進(jìn)教師適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育理念，教育效果得到有效提升。整體值的Maj產(chǎn)出彈性為0.3046，表明教師“參與專業(yè)改革和課程開發(fā)”的強(qiáng)度每增加1個(gè)百分點(diǎn)，教師“雙創(chuàng)”教育的能力提升將增加0.3046個(gè)百分點(diǎn)；同理，教師“參加行業(yè)企業(yè)技術(shù)咨詢、研發(fā)、社會(huì)服務(wù)”和“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)或進(jìn)修”的強(qiáng)度每增加1個(gè)百分點(diǎn)，其能力提升將分別增加0.2563、0.3258個(gè)百分點(diǎn)。

再次，從變量（Maj、Ent、Tra）的產(chǎn)出彈性（β、γ、λ）系數(shù)值的大小來看，Tra（0.3258）>Maj（0.3046）>Ent（0.2563），這表明高職院校要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落在實(shí)處，教師“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)或進(jìn)修”是第一位的，其次是讓教師“參與專業(yè)改革和課程開發(fā)”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，最后是讓教師“參加行業(yè)企業(yè)技術(shù)咨詢、研發(fā)和社會(huì)服務(wù)”，增加教師企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，提升操作能力。

最后，從三個(gè)不同層次的院校產(chǎn)出彈性系數(shù)來看，國(guó)家示范院校在Maj（0.3312）、Ent（0.2753）和Tra（0.3587）的產(chǎn)出彈性均高于全國(guó)整體水平（0.3046、0.2563、0.3258），表明國(guó)家級(jí)示范院校對(duì)國(guó)家職業(yè)教育戰(zhàn)略調(diào)整具有很強(qiáng)的敏銳性，積極性更高，教育效果更有效，走在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前列；省級(jí)示范院校跟整體數(shù)值相比，系數(shù)比較接近，表明省級(jí)示范類院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上達(dá)到基本要求；普通類院校跟整體數(shù)值相比，系數(shù)存在一定差距，表明還有較大的提升空間。三類院校均將教師“參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)或進(jìn)修（Tra）”放在首位，省級(jí)示范院校和普通院校較為注重“教師參加行業(yè)企業(yè)技術(shù)咨詢、研發(fā)和社會(huì)服務(wù)（Ent）”。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家實(shí)施的一項(xiàng)戰(zhàn)略決策，覆蓋社會(huì)生活的方方面面，是一項(xiàng)全民運(yùn)動(dòng)，人人有責(zé)。作為從事職業(yè)教育的高職院校教師，按照新理念執(zhí)行新決策、落實(shí)新任務(wù)、創(chuàng)造新成果具有不可推卸的責(zé)任，需要從微觀層面加以落實(shí)。首先，教師需要從思想層面，轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，思想轉(zhuǎn)變得越明顯，行為能力和效果就更好。其次，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力是重點(diǎn)，“教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)或進(jìn)修（Tra）的產(chǎn)出彈性最高，隨后是“教師參與專業(yè)改革和課程開發(fā)（Maj）”，“教師參加行業(yè)企業(yè)技術(shù)咨詢、研發(fā)和社會(huì)服務(wù)（Ent）”也具有非常明顯的正向促進(jìn)作用。當(dāng)然，不同類型的院校之間，存在一定差異，這跟院校發(fā)展歷程及其實(shí)力存在一定關(guān)系。

（二）建議

1.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更新培育觀念，遵循“雙創(chuàng)”理念，應(yīng)該放在教師教育能力提升的首要位置

當(dāng)前，我國(guó)高職院校都在注重追求高質(zhì)量的發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)院發(fā)展模式在提升學(xué)院快速發(fā)展方面存在歷史局限和現(xiàn)實(shí)困境，由于院校之間存在一定歷史的、現(xiàn)實(shí)的和競(jìng)爭(zhēng)性的原因，在新一輪學(xué)院發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中，必然導(dǎo)致高職院校的重新洗牌和實(shí)力定位。高職院校能否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)院人才培養(yǎng)體系，真正從思想層面重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)成為衡量高職院校及其院系辦學(xué)頂層設(shè)計(jì)是否正確科學(xué)的重要考核指標(biāo)。

在回歸數(shù)據(jù)分析中，變量彈性系數(shù)表明，國(guó)家示范院校已經(jīng)清醒認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，搶抓機(jī)遇深入開展，是突破學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展瓶頸的契機(jī)。要打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是學(xué)校簡(jiǎn)單地增設(shè)一個(gè)組織，在教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)幾個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分的形式化、僵硬化模式，要奮力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)，從改變觀念開始，從注重實(shí)踐著手，逐步開展。

2.加強(qiáng)專業(yè)教師“雙創(chuàng)”培訓(xùn)，是提升教師培育能力的核心手段

高職院校教師在專業(yè)教學(xué)、知識(shí)傳授方面做的較好，特別是示范院校已經(jīng)超出學(xué)生對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備的要求。但高職教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。教師的眼界、思維方式與能力對(duì)學(xué)生有直接的影響，在校教師的創(chuàng)新能力需要不斷培訓(xùn)，全方位訓(xùn)練才能得到提升。通過回歸數(shù)據(jù)分析，對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)產(chǎn)出彈性效果更加明顯。故此，對(duì)高職院校教師要求時(shí)刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注專業(yè)前沿是基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師參加企業(yè)行業(yè)等組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)踐能力才是根本。

3.辦學(xué)就是辦專業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)科專業(yè)建設(shè)體系，是提升教師“雙創(chuàng)”教育能力的基本保障

專業(yè)建設(shè)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，關(guān)系到教育質(zhì)量和效益。故此，高職院校專業(yè)建設(shè)要走向市場(chǎng)，以“市場(chǎng)為導(dǎo)向”，市場(chǎng)需要什么樣的人才，就要培養(yǎng)什么樣的人才，突出辦學(xué)特色，才能適應(yīng)發(fā)展、服務(wù)發(fā)展[4]。要大力開展專業(yè)改革，督促教師改變傳統(tǒng)觀念，提升專業(yè)建設(shè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最大的問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系不完善，學(xué)科欠科學(xué)，課程類型比較傳統(tǒng)，教學(xué)方式比較單一。高職院校要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，注重專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的改革升級(jí)。

4.鼓勵(lì)教師“走出去”，深入崗位一線，服務(wù)企業(yè)行業(yè)，是提升教師“雙創(chuàng)”教育能力的重要措施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的開拓性精神，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)他們親身體驗(yàn)社會(huì)、把握參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高職院校必須擺脫人員流動(dòng)機(jī)制僵化的“藩籬”，鼓勵(lì)教師“走出去”，深入崗位一線，在實(shí)踐崗位提升“雙創(chuàng)”教育能力[5]，教育主管部門應(yīng)鼓勵(lì)高職院校跟企業(yè)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，建立一支知識(shí)型、技能型和開放型的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中國(guó)青少年研究中心課題組.中國(guó)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況研究報(bào)告（2009）[J].中國(guó)青年研究，2010（8）：31-37.

[2]JeromeA.Katz，The Chronology and Inte[1ectuaI Trajectory of American Entrepreneurship Education（1876-1999）[J].Journal of Business Venturing，2003（18）.

[3]曹揚(yáng)，鄒云龍.創(chuàng)新的性質(zhì)及其組織[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2017（6）：86-90.

[4]周凌云.農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為[D].南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2016.

[5]譚小舟.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2017.