高職院?！叭诤稀眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

王勇 朱作付 王方杰

摘 要 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中還存在一些問題，主要體現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系認(rèn)識(shí)不足，缺少專項(xiàng)能力提升課程，分階遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程仍是空白，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育課程未能有機(jī)融合，實(shí)踐教學(xué)安排有限等方面。以江蘇省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀與問題為依據(jù)，結(jié)合素質(zhì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容，構(gòu)建了一種集素質(zhì)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體的“三元融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，該課程體系采取“平臺(tái)+模塊”的形式。其中，“平臺(tái)”分別是指素質(zhì)通識(shí)教育平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程劃分為3個(gè)子模塊，融入素質(zhì)通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)平臺(tái)之中。

關(guān)鍵詞 “三元融合”；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）29-0024-05

我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在教育理念、教學(xué)模式、課程體系建設(shè)等方面，均存在不少問題。本文以江蘇省高職院校為分析對(duì)象，探討“三元融合”模式下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐，其中的“三元融合”即將素質(zhì)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與性質(zhì)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國教科文組織首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”理論，該組織認(rèn)為未來的大學(xué)生除了要接受傳統(tǒng)意義上的素質(zhì)教育和專業(yè)教育之外，還必須接受“創(chuàng)業(yè)教育”的洗禮。1998年，我國政府出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。2015年，國務(wù)院辦公廳在發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，首次提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一新理念[1]。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”并非“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的簡單疊加。它是幫助學(xué)生在將來能夠可持續(xù)性地開辦企業(yè)、“創(chuàng)造性”地發(fā)展[2]。這種新的教育目標(biāo)和理論，必然會(huì)推動(dòng)現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)的改革，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加有自主性和創(chuàng)造力，從而推動(dòng)更多的學(xué)生去創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育的性質(zhì)

整體來看，無論是素質(zhì)教育、專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其實(shí)質(zhì)都是以人為本的教育。素質(zhì)教育是對(duì)“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一終極問題的回答，它既是一種教育理念，更是一種基于整個(gè)社會(huì)和諧的頂層設(shè)計(jì)[3]。專業(yè)教育中的專業(yè)知識(shí)和技能來源于人的創(chuàng)造性思維，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造性更加被視為人在社會(huì)立足和參與社會(huì)競(jìng)爭的根本。因此，專業(yè)教育必然更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能夠在未來更好的發(fā)展。由此可見，這三種教育理論都蘊(yùn)含著人的“發(fā)展性”這一核心內(nèi)涵，都體現(xiàn)出人對(duì)自身完善和發(fā)展的終極關(guān)懷。

二、江蘇省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀與問題

為客觀深入地了解江蘇省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀，筆者對(duì)江蘇省南京、徐州、無錫、鎮(zhèn)江四地的6所高職院校開展了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1184份，有效問卷回收率為98.7%。此次調(diào)查學(xué)生群體中，大一學(xué)生為242人，占總?cè)藬?shù)的20.2%；大二學(xué)生為417人，占總?cè)藬?shù)的34.7%；由于大三學(xué)生面臨創(chuàng)業(yè)更加迫切，因此本次調(diào)查選擇的大三學(xué)生人數(shù)較多，為541人，占總?cè)藬?shù)的45.1%。調(diào)查人群的專業(yè)構(gòu)成方面，人文社科類專業(yè)人數(shù)為276人，占總?cè)藬?shù)的23.0%；理工類專業(yè)人數(shù)為389人，占總?cè)藬?shù)的32.4%；經(jīng)管類專業(yè)人數(shù)為457人，占總?cè)藬?shù)的38.1%；其他專業(yè)人數(shù)78人，占總?cè)藬?shù)的6.5%。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“您所在的學(xué)校有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育課程嗎”這一問題的回答上，864人表示“有開設(shè)”，占總?cè)藬?shù)的72.0%；表示“沒有開設(shè)”的人數(shù)為156人，占總?cè)藬?shù)的13.0%。除此之外，還有180名受訪學(xué)生表示“說不清楚”所在學(xué)校有沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，江蘇省大多數(shù)的高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還有少數(shù)學(xué)校尚未開設(shè)，或者是已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)課程，但是由于缺乏對(duì)這些課程的重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程印象不深，如此一來學(xué)生就更加無法重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

在有關(guān)“您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該以什么樣的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一問題的回答上，107人表示希望以“必修課”的形式，占總?cè)藬?shù)的9.0%；選擇“選修課”的學(xué)生人數(shù)為172人，占總?cè)藬?shù)的14.5%；選擇“與專業(yè)課程結(jié)合”的學(xué)生人數(shù)為699人，占總?cè)藬?shù)的59.0%；選擇“與素質(zhì)教育課程結(jié)合”的學(xué)生人數(shù)為256人，占總?cè)藬?shù)的21.5%。由此可見，超過一半的學(xué)生希望將創(chuàng)新創(chuàng)意教育與專業(yè)課程結(jié)合，其次人數(shù)最多的是與素質(zhì)教育課程結(jié)合。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以何種方式開展的選擇上，顯然選擇“選修課”的學(xué)生要比選擇“必修課”的學(xué)生人數(shù)多。

在有關(guān)“您所在學(xué)校有哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)”的問題上，49.8%的受訪學(xué)生表示學(xué)校有類似創(chuàng)業(yè)街的實(shí)踐平臺(tái)。但是這些學(xué)生同時(shí)還反映，雖然學(xué)校的創(chuàng)業(yè)街能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，可是由于店鋪有限，只能滿足很少學(xué)生的實(shí)踐需求。在有關(guān)“您所在學(xué)校是否有創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技園、校外實(shí)訓(xùn)基地等”的問題上，表示“沒有”或“不清楚”的人數(shù)比例分別為32.8%和39.1%；表示“有”的學(xué)生比例只有30.1%。

通過此次調(diào)查，比較近距離地了解了江蘇省高職院校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了其院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)上的一些問題。

一是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系認(rèn)識(shí)不足。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程歸結(jié)為經(jīng)管類課程或者就業(yè)指導(dǎo)課程，這就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和教育目標(biāo)走形，并且課時(shí)也相對(duì)不足。這是學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)造成的。

二是缺少專項(xiàng)能力提升課程。在筆者調(diào)查的幾所高職院校中，多數(shù)學(xué)校開通的是《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》這一門選修課程。這門課程雖然對(duì)基本創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)有所涉及，但是缺乏創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，而校方很少有開設(shè)其他相關(guān)課程加以補(bǔ)充。

三是分階遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程仍是空白。普遍觀念認(rèn)為，“素質(zhì)教育”是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求、具備創(chuàng)新能力、尊重學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。其中，學(xué)生的每項(xiàng)素質(zhì)都必須尊重學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，分階遞進(jìn)式培養(yǎng)，這樣才能與學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)[5]。具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也是如此，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，然后再循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力。然而，江蘇地區(qū)多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其重心放在了普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上，還沒有開發(fā)出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力提高為導(dǎo)向的素質(zhì)教育課程。

四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育課程未能有機(jī)融合。筆者在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)江蘇地區(qū)很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有和專業(yè)課程進(jìn)行有效的結(jié)合，“兩張皮”的現(xiàn)象比較明顯，其典型表現(xiàn)為專業(yè)課講的是專業(yè)知識(shí)和技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課講的是創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)課程講授之中，否則所謂的創(chuàng)業(yè)就是無本之木、無源之水[6]，學(xué)生自然也就很難理解學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)對(duì)于他們將來尋找出路有何幫助。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系融入專業(yè)教育課程體系，就成為當(dāng)下高職院校急需解決的一大難題。

五是實(shí)踐教學(xué)安排有限。很多高職院校都是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)成一門理論課開設(shè)，實(shí)踐教學(xué)的比例相對(duì)有限。一般來說，課堂教學(xué)比較容易操作，對(duì)場(chǎng)地的要求也比較低。課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的熏陶，使他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性[7]。但是要激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，就必然要接受大量持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把學(xué)生送到各種實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器或者各種社會(huì)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生能夠“在做中學(xué)，在學(xué)中做”?？墒?，目前江蘇地區(qū)還有比較多的高職院校沒有這樣的教學(xué)安排和制度保障。

三、高職院?！叭诤稀眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建原則

要想使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入高職教育體系中，構(gòu)建科學(xué)的、適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是重中之重。有了這樣的課程體系，就可以讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力，就能夠讓學(xué)生自覺地將自己的專業(yè)成長和人生發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)連結(jié)在一起。在構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系之初，首先要明確幾條必需的構(gòu)建原則。

（一）素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

首先，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要保證學(xué)生參與的廣度。只有讓更多的學(xué)生真正參與進(jìn)來，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及性和素質(zhì)性目標(biāo)。高職院校需要廣泛開設(shè)類似“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本課程?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的宗旨在于，讓所有學(xué)生初步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。然后，在通過接受“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的初步熏陶之后，必然會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出比較濃厚的興趣。對(duì)于這些興趣濃厚的學(xué)生，學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)專門的組織或者班級(jí)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。培養(yǎng)的核心還是以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主，培養(yǎng)方式則是按照低年級(jí)到高年級(jí)的階梯遞進(jìn)式培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合

從現(xiàn)實(shí)情況來講，大多數(shù)學(xué)生選擇上高職院校，最直接的目的就是為了學(xué)習(xí)一門專業(yè)、掌握一門“手藝”。在這種現(xiàn)實(shí)情形下，如果把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程獨(dú)立于專業(yè)課程之外，那么自然無法引起學(xué)生們的興趣。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程體系之中，這是一個(gè)不可回避的問題。在這方面，西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有了很多卓有成效的實(shí)踐。例如，德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院就嘗試了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與設(shè)計(jì)專業(yè)課程的結(jié)合，從而新開設(shè)了“設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”“設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引”等新興課程，在課程教學(xué)過程中講授設(shè)計(jì)類企業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新營銷方面的知識(shí)和技能。美國的一些高校則看重跨學(xué)科式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們讓學(xué)生自由選擇不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，繼而使學(xué)生掌握更加廣泛的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能。江蘇地區(qū)的高職院校可以積極借鑒此類經(jīng)驗(yàn)，積極推行和專業(yè)課程銜接的或者跨學(xué)科式創(chuàng)新創(chuàng)意課程。例如，開辦有汽修專業(yè)的學(xué)校，可以開設(shè)“汽修店創(chuàng)辦與經(jīng)營”“汽車配件供應(yīng)與營銷”等課程；對(duì)于軟件工程專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們跨學(xué)科參與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生不僅沒有耽誤本專業(yè)的學(xué)習(xí)，而且通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的洗禮，使得他們的專業(yè)發(fā)展之路更加開闊。

（三）顯性課程與隱性課程并行

從課程內(nèi)容的屬性來看，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為三種形式。第一種是顯性課程。這種課程知識(shí)主要是能夠用語言表達(dá)的，并且是可以代代相傳的知識(shí)，比如課本內(nèi)容等，其特點(diǎn)是課程知識(shí)多是理性的。第二種是隱性課程。隱性課程也分為兩種，即活動(dòng)課程和環(huán)境課程。所謂活動(dòng)課程就是讓學(xué)生參與某種以互動(dòng)形式開展的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則在互動(dòng)過程中通過自身的“理性+感性”獲取隱性知識(shí)[8]。環(huán)境課程則是為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的虛擬現(xiàn)實(shí)空間，然后讓學(xué)生在一個(gè)接近社會(huì)環(huán)境的空間內(nèi)，去捕捉創(chuàng)業(yè)的技能和機(jī)會(huì)?；顒?dòng)課程和環(huán)境課程的特點(diǎn)都是要求學(xué)生自己在活動(dòng)和環(huán)境中去體驗(yàn)獲取知識(shí)，并且這些獲取的知識(shí)是無法用語言來表述的，因此叫做隱性課程。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的本質(zhì)來說，其本身就是創(chuàng)業(yè)者不斷在社會(huì)活動(dòng)中交流的過程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須有兩條腿走路，一條是課本知識(shí)（顯性課程），另一條是活動(dòng)知識(shí)、環(huán)境知識(shí)（隱性課程）。只有同時(shí)具備了這兩者，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正發(fā)揮實(shí)效。

四、高職院校“三元融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)模式與課程安排

（一）“三元融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)模式

通過走訪調(diào)查江蘇省高職院校當(dāng)前的課程體系發(fā)現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)模式大致由“形式構(gòu)成”和“實(shí)質(zhì)構(gòu)成”兩部分組成?！靶问綐?gòu)成”包括必修課程—選修課程、室內(nèi)課程—室外課程；“實(shí)質(zhì)構(gòu)成”則包括理論課程—實(shí)踐課程、基礎(chǔ)課程—專業(yè)課程。本文以江蘇省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀與問題為依據(jù)，結(jié)合素質(zhì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容，構(gòu)建了一種集素質(zhì)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體的“三元融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。該體系的結(jié)構(gòu)模式如下：

1.構(gòu)建形式——“平臺(tái)+模塊”

“三元融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系采取“平臺(tái)+模塊”的形式。其中，“平臺(tái)”分別是指素質(zhì)通識(shí)教育平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái)。然后將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程劃分為3個(gè)子模塊，融入素質(zhì)通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)平臺(tái)之中。

公選通識(shí)教育平臺(tái)即素質(zhì)教育平臺(tái)，其中搭載有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育子模塊1”。其一般在高職的第一、二學(xué)期開展，面對(duì)學(xué)校全體學(xué)生開放，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的自然科學(xué)知識(shí)和人文社科知識(shí)之余，能夠掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)初期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和興趣，核心宗旨在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程子模塊2”一般在高職的第三、四、五學(xué)期開展，其主要教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營和管理方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，教學(xué)對(duì)象則是那些創(chuàng)新資質(zhì)較高、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較強(qiáng)興趣的學(xué)生。這一模塊的教學(xué)方式中，一般理論教學(xué)占1/3，實(shí)踐教學(xué)占2/3?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程子模塊3”載于專業(yè)教育平臺(tái)中，一般在高職的第五、六學(xué)期開展，其教學(xué)目標(biāo)是保證學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)性知識(shí)，甚至在本專業(yè)內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其教學(xué)對(duì)象一般為本專業(yè)學(xué)生，也可以對(duì)有志于進(jìn)行跨學(xué)科式學(xué)習(xí)的學(xué)生開放。教學(xué)方式方面，一般理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)稍多于理論教學(xué)。

2.構(gòu)建形式的特點(diǎn)

“三元融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建形式的特點(diǎn)在于：一是借助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊這一紐帶，能夠?qū)W(xué)校里的素質(zhì)教育體系和專業(yè)教育體系連結(jié)起來，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展；二是“通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育子模塊1”載于素質(zhì)教育平臺(tái)上，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)意普及化的目標(biāo)，鍛煉每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而且通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育子模塊1”，能夠讓每個(gè)學(xué)生都比較清楚地了解到自己的志向所在，將那些有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生篩選出來，為學(xué)校將來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)降低成本、提高教學(xué)成功率；三是作為中間部分的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育子模塊2”，有效地銜接了子模塊1和子模塊3，使那些創(chuàng)新資質(zhì)較高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃厚的學(xué)生能夠得到重點(diǎn)培養(yǎng)。子模塊2的學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上可以與專業(yè)教育課程并行，其學(xué)分也可以與專業(yè)課程進(jìn)行互認(rèn)；四是通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育子模塊3”，能夠有效融合專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）“三元融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排

以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為核心，以江蘇省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，構(gòu)建“三元融合”高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，具體課程安排見表1。高職院校在按照以上課程安排進(jìn)行設(shè)置時(shí)，需注意要始終緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力提升這條主線，教學(xué)方式上要更多地將選擇項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，這樣才能更多地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入素質(zhì)教育和專業(yè)教育案例之中。

總之，相較于西方發(fā)達(dá)國家，我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間較晚。因此，需要廣大教育界同仁不斷在實(shí)踐檢驗(yàn)中摸索和前進(jìn)，不斷完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。雖然通過構(gòu)建“三元融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，能夠打通高職院校素質(zhì)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這三種教育體系，但是在具體實(shí)施層面還有一些不足之處有待改善。只要緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建原則和結(jié)構(gòu)模式，充分挖掘素質(zhì)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同之處，就必然能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系在高職院校中取得良好的成效。

參 考 文 獻(xiàn)

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