應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑解析

潘雪濤 李文虎 王文琴

摘 要：當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨著外部環(huán)境的變化、高等教育發(fā)展趨勢、學(xué)習(xí)者自身多樣化三個方面的問題。針對這些問題，應(yīng)用型本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展理念，激發(fā)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)生動力；堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展理念，形成專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的平衡發(fā)展新格局；堅(jiān)持綠色發(fā)展理念，推動健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展；堅(jiān)持開放發(fā)展理念，大力實(shí)施校企、校地、校校協(xié)同創(chuàng)新；堅(jiān)持共享發(fā)展理念，讓每一位師生員工都有出彩的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：新發(fā)展理念；應(yīng)用型本科高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展

作者簡介：潘雪濤（1973-），男，江蘇常州人，常州工學(xué)院教務(wù)處處長，教授，博士，研究方向?yàn)闄C(jī)械工程、高等教育管理；李文虎（1962-），男，江蘇常州人，常州工學(xué)院院長，教授，博士，研究方向?yàn)橥聊竟こ?、高等教育管理；王文琴?970-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，常州工學(xué)院國際交流合作處副處長，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ?、高等教育管理?/p>

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究課題“區(qū)域現(xiàn)代職教共同體優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享研究與實(shí)踐”（編號：2017JSJG452），主持人：李文虎、胡鵬；教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“地方高校傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級機(jī)制研究與實(shí)踐”（編號：教高廳函〔2018〕17號），主持人：王傳金；常州工學(xué)院高等教育研究課題“應(yīng)用型地方本科高校國際化發(fā)展策略研究”（編號：YH1602），主持人：李文虎。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）12-0110-04

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)[1]，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級、經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展及文化繁榮迫切需要應(yīng)用型本科高校深度參與，一是需要高校著力培養(yǎng)滿足需求的應(yīng)用型人才，二是希望高校能夠參與到以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新中，成為行業(yè)、區(qū)域的技術(shù)中心[2]。與之對應(yīng)，從適應(yīng)和引領(lǐng)新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，推動部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是當(dāng)前高等教育改革的重要戰(zhàn)略部署[3]。黨的十九大提出要破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹立并切實(shí)貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。因此，應(yīng)用型本科高校必須直面經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢和新挑戰(zhàn)，以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，結(jié)合自身的傳統(tǒng)、特色和優(yōu)勢，積極探索內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的創(chuàng)新路徑。

一、應(yīng)用型本科高校發(fā)展中面臨的新問題

當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校發(fā)展中面臨著三個方面的問題：

一是外部環(huán)境的變化對應(yīng)用型本科高校的發(fā)展提出了新要求。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，各領(lǐng)域深化改革不斷釋放發(fā)展新紅利，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展趨勢明顯，產(chǎn)業(yè)群呈現(xiàn)出技術(shù)密集和知識密集走向。這一轉(zhuǎn)型，對不同層次的應(yīng)用型人才的需求呈現(xiàn)出多樣化趨勢，既需要能解決復(fù)雜實(shí)際問題的各類技術(shù)人才，也需要有“一技之長”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，還需要有較寬知識面具備多種能力的復(fù)合型人才。由此，對與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的應(yīng)用型本科高校來說，如何通過人才模式改革，提升人才培養(yǎng)的針對性、實(shí)用性和前瞻性，成為亟待破解的命題。

二是高等教育發(fā)展趨勢對應(yīng)用型本科高校的發(fā)展提出了新要求。目前，我國高等教育正走過“大眾化”，逐步邁進(jìn)“普及化”。高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解。高校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。應(yīng)用型本科高校夾在高等職業(yè)院校和老牌重點(diǎn)高校之間，由于在人才培養(yǎng)方面尚未形成明顯的特色，優(yōu)勢不優(yōu)，畢業(yè)生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。

三是學(xué)習(xí)者自身多樣化的需求對應(yīng)用型本科高校的發(fā)展提出了新要求。隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，多數(shù)應(yīng)用型本科高校的生源構(gòu)成、知識技能基礎(chǔ)和發(fā)展需求呈多樣化發(fā)展態(tài)勢（學(xué)生中既有高考統(tǒng)招生，也有“專升本”、“單招”生源，還有與中高職銜接培養(yǎng)的“3+4”、“3+2”生源）。面對這種需求，應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中還有若干問題沒有得到很好地解決。比如，人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有很好地契合生源特點(diǎn)和社會需求，在一定程度上忽視了生源多樣化的實(shí)際；人才培養(yǎng)路徑較為單一，還不能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求；學(xué)生發(fā)展的支持體系尚不完備，沒有真正實(shí)現(xiàn)因材施教等。

二、貫徹新發(fā)展理念，推動應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

（一）堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展理念，激發(fā)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)生動力

要把創(chuàng)新作為引領(lǐng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本動力。應(yīng)用型本科高校必須打破一些慣性思維和做法，積極主動適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要。推動辦學(xué)體制改革是激發(fā)轉(zhuǎn)型發(fā)展內(nèi)生動力的根本依托。第一，要旗幟鮮明地走“地方性”“應(yīng)用型”之路?！芭e辦應(yīng)用型本科教育”“培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才”“面向基層、服務(wù)地方”“努力探索和實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式和體系”是應(yīng)用型本科高校存在的依據(jù)和發(fā)展的可能，是其應(yīng)然選擇。第二，要創(chuàng)新辦學(xué)體制。應(yīng)用型本科高校應(yīng)加強(qiáng)與地方高新技術(shù)企業(yè)和區(qū)域中高職院校的深入合作，通過建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新園、創(chuàng)辦各類行業(yè)學(xué)院、設(shè)置校企合作冠名班、構(gòu)建區(qū)域現(xiàn)代職教共同體等舉措推進(jìn)辦學(xué)體制創(chuàng)新，將人才培養(yǎng)聚焦到增強(qiáng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和文化繁榮服務(wù)的實(shí)力以及為學(xué)生謀取就業(yè)的能力上，實(shí)現(xiàn)服務(wù)學(xué)生就業(yè)、成長、成才與服務(wù)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求兩方面的雙贏。第三，要構(gòu)建多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。應(yīng)用型本科高校要始終堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生發(fā)展和服務(wù)地方發(fā)展有機(jī)結(jié)合，遵循“以生為本，因材施教”的教育規(guī)律，通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、分類培養(yǎng)人才、多方協(xié)同育人、完善支持體系等方法和途徑，實(shí)現(xiàn)課程體系模塊化、實(shí)踐育人全程化、學(xué)業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化、教師發(fā)展專業(yè)化、質(zhì)量監(jiān)測常態(tài)化，全方位、全過程服務(wù)學(xué)生成長成才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展理念，形成專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的平衡發(fā)展新格局

要把協(xié)調(diào)作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求。應(yīng)用型本科高校必須緊緊圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，結(jié)合學(xué)校自身特征，形成平衡、科學(xué)有機(jī)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。首先，要合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)布局。學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置要堅(jiān)持與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和文化繁榮相協(xié)調(diào)，圍繞地方重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈和新興產(chǎn)業(yè)，形成專業(yè)集群，更好地服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展、社會事業(yè)、公共服務(wù)和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的需求。其次，要不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)校要對不能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、專業(yè)特色不明顯、同質(zhì)化嚴(yán)重的專業(yè)予以“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”，使專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度逐步得到提高。此外，還要不遺余力地推進(jìn)學(xué)科專業(yè)融合交叉，將各類優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)成果與經(jīng)驗(yàn)在全校范圍內(nèi)推廣，帶動其它專業(yè)整體發(fā)展，并大力進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的融合交叉，在融合交叉的過程中形成新的亮點(diǎn)，打造學(xué)科專業(yè)發(fā)展高原。

（三）堅(jiān)持綠色發(fā)展理念，推動健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展

要把綠色作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要條件。綠色發(fā)展的核心就是健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)用型本科高校要通過深化體制機(jī)制改革、營造校園文化來強(qiáng)化發(fā)展的制度、思想保障，使學(xué)校健康、和諧發(fā)展，并通過建立持續(xù)改進(jìn)體系來推動專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的螺旋式提升。一是要深化校內(nèi)體制機(jī)制改革，強(qiáng)化制度保障。辦學(xué)章程是學(xué)校在依法治校、民主管理和現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)等方面重要的依據(jù)，學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展也要以辦學(xué)章程為準(zhǔn)，在規(guī)范中求發(fā)展，在發(fā)展中求規(guī)范，推動各項(xiàng)工作依法依規(guī)健康、良性運(yùn)行。二是要著力推進(jìn)校園文化建設(shè)，強(qiáng)化思想保障。要加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)規(guī)劃，培育和凝煉富有時代特征、地方內(nèi)涵和學(xué)校特色的校園文化與大學(xué)精神，使之成為師生的人文導(dǎo)向和價值追求；要深入開展師德師風(fēng)建設(shè)，努力形成教書育人、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)良教風(fēng)；要建立學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，努力形成勤于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新、誠實(shí)守信的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。三是要完善基于持續(xù)改進(jìn)理念的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和改進(jìn)機(jī)制。學(xué)校要牢牢把握“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的原則，啟動常態(tài)化的“校內(nèi)專業(yè)評估”+“第三方機(jī)構(gòu)評審”+“專業(yè)認(rèn)證（評估）”結(jié)合的三段評價模式，推動相關(guān)專業(yè)全面深刻地評估自身實(shí)力、了解行業(yè)發(fā)展趨勢，以第三方評估優(yōu)化發(fā)展思路，診斷性評估推動改進(jìn)。學(xué)校還要建立適應(yīng)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化“全員參與、全方位、全過程、信息化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)質(zhì)量管理工作，確保各項(xiàng)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（四）堅(jiān)持開放發(fā)展理念，大力實(shí)施校企、校地、校校協(xié)同創(chuàng)新

要把開放作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。服務(wù)地方發(fā)展是應(yīng)用型本科高校的重要定位，開門辦學(xué)也理應(yīng)成為其辦學(xué)的根本原則。

1.要深入實(shí)施校企協(xié)同育人。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)間的深度合作，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，積極為地方調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式服務(wù)，為產(chǎn)城融合服務(wù)，為傳承和弘揚(yáng)地方文化服務(wù)。學(xué)校要圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開設(shè)合作課程、共同建設(shè)實(shí)踐基地、共同實(shí)施質(zhì)量評價，體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)“招工與招生、教學(xué)與生產(chǎn)、實(shí)習(xí)與就業(yè)”趨于同步。

2.要全面推動校地合作辦學(xué)。應(yīng)用型本科高校與區(qū)域政府部門及其轄市區(qū)要開展全面化、機(jī)制化、深層次的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)?？梢苑謩e與街道（開發(fā)區(qū)）建立“1對1”合作共建模式，結(jié)合各鎮(zhèn)（街道、產(chǎn)業(yè)園區(qū)）的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)優(yōu)勢，加強(qiáng)在工業(yè)制造、動漫產(chǎn)業(yè)、社會服務(wù)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)等方面的合作，建設(shè)一批產(chǎn)學(xué)研一體化基地、大學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地、教師培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地以及職業(yè)技能認(rèn)證基地，進(jìn)而完善學(xué)校多維度服務(wù)社會的職能，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

3.要著力加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)中高職院校和海外高水平院校的合作。學(xué)校要充分發(fā)揮應(yīng)用型本科高校對中、高等職業(yè)院校的引領(lǐng)作用，建立區(qū)域現(xiàn)代職教共同體[5]，構(gòu)建中、高職與應(yīng)用型本科分工協(xié)作、有機(jī)銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。具體來說，一是本科高校和中高職合作院校應(yīng)秉承校企協(xié)同育人理念，對接產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈，以行業(yè)企業(yè)人才和技術(shù)需求為導(dǎo)向，以共同制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、“一體化”人才培養(yǎng)方案、“銜接式”課程體系為核心，形成系統(tǒng)化培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新路徑。二是本科高校和中高職合作院校要組建“虛擬學(xué)?！保瑒?chuàng)建“一校式”辦學(xué)模式，建立決策層、協(xié)調(diào)層和執(zhí)行層的區(qū)域現(xiàn)代職教共同體合作新機(jī)制，并成立與之對應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組、項(xiàng)目工作組和教學(xué)運(yùn)行組等組織機(jī)構(gòu)，確定“領(lǐng)導(dǎo)小組明確任務(wù)方向，項(xiàng)目工作組協(xié)調(diào)推進(jìn)，教學(xué)運(yùn)行組具體落實(shí)”的機(jī)制框架，做到通盤考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理、分頭實(shí)施，以此打造規(guī)范管理流程，打破院校壁壘，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。三是合作各方應(yīng)以系統(tǒng)整合為核心，以流程優(yōu)化為重點(diǎn)，以智能服務(wù)為目標(biāo)，共同開發(fā)教學(xué)、管理、服務(wù)共享互動平臺。通過平臺，本科高校教師能夠提前介入轉(zhuǎn)段前的教學(xué)環(huán)節(jié)，中高職院校教師也可以介入學(xué)生轉(zhuǎn)段后的跟蹤培養(yǎng)，從技術(shù)手段上保障高效的“一校式”教學(xué)管理，提升服務(wù)的滿意度，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。四是合作各方要共建共享師資、課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。雙方要鼓勵并推動教師雙向互動交流學(xué)習(xí)，本科高校教師更多地到合作院校進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，中高職院校教師更多地協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練，共同打造一支教師資質(zhì)、行業(yè)資格兼具，教學(xué)能力、應(yīng)用科研能力、實(shí)務(wù)能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”教師隊(duì)伍。雙方要共同完善課程建設(shè)機(jī)制，建立高度認(rèn)可的課程標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的共建共享，各專業(yè)還應(yīng)當(dāng)與企業(yè)共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的校本教材，以保證銜接課程的有效實(shí)施。此外，還要通過校校、校企深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，形成“一體化”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。一方面，中高職院校優(yōu)良的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心、基地向本科高校開放，為學(xué)生技能訓(xùn)練提供條件；另一方面，本科高校的部分科研實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室可以成為中高職學(xué)生拓寬視野，提高專業(yè)認(rèn)知的場所。合作雙方各自建立的校外實(shí)踐基地可以優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)師資共建、設(shè)備共享、責(zé)任共擔(dān)、合作共贏，進(jìn)而發(fā)揮最大的效益。五是要完善過程監(jiān)控機(jī)制和綜合評價體系。合作各方通過共同制訂招生簡章、共同開展入學(xué)教育、共同實(shí)施教學(xué)檢查、共同制訂轉(zhuǎn)段條件、共同實(shí)施轉(zhuǎn)段考試等舉措，完善過程監(jiān)控機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。牽頭本科高校還必須將合作院校培養(yǎng)階段的教學(xué)運(yùn)行納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范疇，對專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱執(zhí)行情況、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生成績管理等進(jìn)行評估和監(jiān)控。合作各方還必須優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)口徑、權(quán)重和目標(biāo)值，以職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心建立現(xiàn)代職業(yè)教育綜合評價體系。只有通過以上途徑，才能打破院校、政策、制度等的壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，做到“專業(yè)對接、課程銜接、校企合作、實(shí)踐導(dǎo)向、雙證融通”，提高辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度形成培養(yǎng)具有“本科+預(yù)備技師”特征的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的新路徑，促進(jìn)區(qū)域現(xiàn)代職教體系“立交橋”的形成。

學(xué)校要積極拓展與境外優(yōu)秀大學(xué)交流合作的深度和廣度，不斷探索中外合作辦學(xué)的新機(jī)制；要積極引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，努力提升學(xué)校國際影響力；要大力開展國際化專業(yè)建設(shè)，開辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，逐步探索開辦全英文授課專業(yè)；要通過爭取更多的來校留學(xué)生營造國際化的教育教學(xué)環(huán)境，通過開展多元的文化交流等措施，積極建設(shè)國際化校園。

（五）堅(jiān)持共享發(fā)展理念，讓每一位師生員工都有出彩的機(jī)會

要把共享作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的價值追求。共享發(fā)展理念要求人人實(shí)現(xiàn)發(fā)展，并推動共同發(fā)展。應(yīng)用型本科高校要將“共享”理念覆蓋到學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的每一個層面，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共享，提升學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新以及國際交流與合作的水平，使學(xué)生、教師、學(xué)校實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新發(fā)展。首先，要精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生發(fā)展。堅(jiān)持推動學(xué)生全面發(fā)展提升其潛能、推動學(xué)生能力發(fā)展提升其面對職業(yè)和獲得成功的實(shí)際能力，是教育教學(xué)的根本訴求[6]。學(xué)校要深入貫徹“育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的工作方針，大力優(yōu)化教室、社團(tuán)、宿舍等的育人環(huán)境，逐步建立課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐與社會實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐育人體系，實(shí)施分年級、分層次、漸進(jìn)式、個性化的實(shí)踐育人模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，要傾力支持教師發(fā)展。學(xué)校要搭建多維立體的教師專業(yè)發(fā)展平臺，定期開展名師公開課、名師大講堂、研究型教學(xué)示范課、教學(xué)沙龍、青年教師論壇等教研活動；舉辦青年骨干教師培養(yǎng)對象研修班、青年教師教學(xué)發(fā)展?fàn)I、教學(xué)管理人員研修班、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)人員研修班等各類培訓(xùn)班；鼓勵教師到企業(yè)、到地方掛職，培養(yǎng)“雙師型”教師；實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，提高青年教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平；根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的需要，積極選派學(xué)術(shù)帶頭人以及中青年骨干教師到國外研修學(xué)習(xí)。通過這些舉措，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)能力、全面提升素質(zhì)，讓教師有更多的“獲得感”，享受職業(yè)幸福。

三、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需關(guān)注的問題

教育綜合改革背景下，應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須堅(jiān)持以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，科學(xué)有序地推進(jìn)。但在發(fā)展過程中還必須處理好以下幾個方面的問題。比如，由于人才培養(yǎng)的過程性特征，學(xué)校的人才培養(yǎng)還是基于一種理論上的設(shè)定，其成效需要經(jīng)過一段時間才能顯現(xiàn)，而時間的滯后性往往導(dǎo)致人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的錯位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校的人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之間存在時間上的錯位。這就需要能夠形成人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的“無縫對接”“動態(tài)調(diào)整”的協(xié)同機(jī)制。再如，由于現(xiàn)有校企、校地對接基本上還是一種松散型對接，雙方缺乏基于共贏訴求的有約束性合作機(jī)制，進(jìn)而導(dǎo)致相互之間的結(jié)合相對松散，無論是合作的過程還是合作的結(jié)果，都難以有效控制。因此，我們需要基于常態(tài)化運(yùn)作和制度化推進(jìn)的模式，形成科學(xué)有機(jī)的“捆綁”效益，與地方政府和產(chǎn)業(yè)建構(gòu)緊密型聯(lián)盟，即構(gòu)建共生共贏和協(xié)調(diào)發(fā)展的“一體化”共同體，實(shí)現(xiàn)高效合作。

隨著中國特色社會主義建設(shè)進(jìn)入新時代，社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級不斷加速，由此也對人才供給提出了新要求，賦予了應(yīng)用型人才“新內(nèi)涵”。應(yīng)用型本科高校要堅(jiān)持以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，緊緊圍繞多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，遵循“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”和“協(xié)同創(chuàng)新”原則，將“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念分別與人才培養(yǎng)的各個條塊對接，形成轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)新路徑，科學(xué)有序地推進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展和科學(xué)化轉(zhuǎn)型提升，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和文化繁榮提供人才支撐和技術(shù)支撐，凸顯“地方性”“應(yīng)用型”特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧錢江，等.習(xí)近平首次系統(tǒng)闡述“新常態(tài)”[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-11/10/c_127195118.htm.

[2]孫澤平，漆新貴.新建本科院校如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型[J].教育發(fā)展研究，2011（21）：14-17.

[3]中共中央關(guān)于制定“十三五”年規(guī)劃的建議[EB/OL].http：//politics.people.com.cn/n/2015/1103/c1001-27772701-2.html.

[4]張大良.把握“學(xué)校主體、地方主責(zé)”工作定位 積極引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].中國高等教育，2015（10）：23-29.

[5]黃小璜，王傳金，潘雪濤.區(qū)域現(xiàn)代職教共同體優(yōu)質(zhì)資源共建共享策略研究[J].職教論壇，2017（31）：63-66.

[6]潘金林.為學(xué)生成長和發(fā)展服務(wù)的大學(xué)：博耶的本科教育質(zhì)量觀及其啟示[J].江蘇高教，2015（10）：42-45.

責(zé)任編輯 蔡久評