《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》雙語(yǔ)教學(xué)模式探索

王純子 鄭曉茹 韓雪

本文受西安工程大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于建構(gòu)主義的面向?qū)ο蠹夹g(shù)雙語(yǔ)教學(xué)模式改革與實(shí)踐》（編號(hào)：2016JG33）資助支持

【摘 要】 該文探討信管專業(yè)主干課《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》的雙語(yǔ)教學(xué)模式，分析了《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》雙語(yǔ)教學(xué)改革的必要性及面臨的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中探索以建構(gòu)-人本主義思想為導(dǎo)向，有針對(duì)性地提出面向?qū)ο蠹夹g(shù)雙語(yǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)策略：采用“過(guò)渡式”和“交叉滲透式”相結(jié)合的教學(xué)模式;運(yùn)用建構(gòu)主義開展主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí);運(yùn)用人本主義，以情緒教學(xué)為主，以知識(shí)教學(xué)為輔;采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段;建立靈活、全面的考核體系。

【關(guān)鍵詞】 面向?qū)ο蠹夹g(shù);雙語(yǔ)教學(xué);建構(gòu)主義;人本主義;教學(xué)模式

一、采用雙語(yǔ)模式講授《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》課程的必要性

《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》作為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)主干課，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革，首先在教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)等專業(yè)更要先行一步。其次在就業(yè)方向上本專業(yè)的主要對(duì)口就業(yè)崗位為通信、電子等高新技術(shù)企業(yè)的軟件開發(fā)、測(cè)試等。這類企業(yè)大多具有海外業(yè)務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的國(guó)際化視野及適應(yīng)能力，要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用外語(yǔ)完成項(xiàng)目開發(fā)和業(yè)務(wù)交流。第三，面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)思想源自于國(guó)外，UML三巨頭共同編著的《UML用戶指南》是最權(quán)威的經(jīng)典原版書，直接學(xué)習(xí)英文原版教材能夠讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解著作原意，深刻體會(huì)技術(shù)內(nèi)涵，同時(shí)提高專業(yè)英語(yǔ)讀寫能力。

二、建構(gòu)主義與人本主義在《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)中的作用

首先《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》課程具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，需要引導(dǎo)學(xué)生從原有的對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知體系按照面向?qū)ο蟮乃季S方法構(gòu)建起與現(xiàn)實(shí)世界相符合的軟件系統(tǒng)的認(rèn)知體系，這是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生能夠充分地利用對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中事物及其之間關(guān)系的理解，根據(jù)面向?qū)ο蟮姆椒ǎㄟ^(guò)自己大腦對(duì)知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，該課程要求學(xué)生針對(duì)某一工程或管理的實(shí)際問(wèn)題具有獨(dú)立分析和設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的能力，該過(guò)程具有很強(qiáng)的靈活性和自主創(chuàng)新性，教學(xué)手段必須以人本主義為指導(dǎo)。該課程技術(shù)性強(qiáng)，重在訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)化邏輯思維能力，內(nèi)容較為枯燥，難度大。學(xué)生易產(chǎn)生抵觸、畏難、挫敗和厭煩等負(fù)面情緒。傳統(tǒng)的以教師為中心進(jìn)行“滿堂灌”的方式難以打開學(xué)生理解和創(chuàng)造的大門，只有在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、情緒和態(tài)度，采取鼓勵(lì)式教學(xué)，步步引導(dǎo)，層層深入，才能協(xié)助學(xué)生主動(dòng)地、自行地完成從舊有知識(shí)到新知識(shí)的轉(zhuǎn)換和構(gòu)建。

三、《面向?qū)ο蠹夹g(shù)》雙語(yǔ)教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

對(duì)某校信管專業(yè)學(xué)生從英語(yǔ)基礎(chǔ)、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷190份，回收有效問(wèn)卷183份，通過(guò)問(wèn)卷分析，發(fā)現(xiàn)該課程的雙語(yǔ)教學(xué)存在較多現(xiàn)實(shí)困難。

1、語(yǔ)言障礙問(wèn)題突出，英語(yǔ)水平參差不齊

學(xué)生英語(yǔ)水平大多處于英語(yǔ)四級(jí)，極個(gè)別通過(guò)六級(jí)，還有相當(dāng)一部分同學(xué)未通過(guò)等級(jí)考試。因此選取的雙語(yǔ)教材、中英文教學(xué)比例、采取教學(xué)手段和考核方式等必須照顧到大多數(shù)同學(xué)的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀和接受能力。

2、本課程的教材內(nèi)容多，難度大，且雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度比中文教學(xué)要慢

在有限的課時(shí)內(nèi)，無(wú)法將教材中所有內(nèi)容全面講解。因此在教學(xué)內(nèi)容方面需要進(jìn)行取舍，要對(duì)部分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重新編排和組合。

3、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課程會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和難度

對(duì)于學(xué)習(xí)效果缺乏信心，對(duì)于考核方式憂慮較多。

4、現(xiàn)在雙語(yǔ)課堂中“英文PPT，純中文講授”的情況嚴(yán)重

這是由教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，任課教師英語(yǔ)授課能力不足，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不夠，教學(xué)對(duì)象研究不深等多方面原因造成的。

四、基于建構(gòu)-人本主義的面向?qū)ο蠹夹g(shù)雙語(yǔ)教學(xué)策略

1、采用“過(guò)渡式”和“交叉滲透式”相結(jié)合的教學(xué)模式

（1）采用 “過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)”，使用中英文授課，中英文板書，全英文的PPT。課堂講授英文所占比例控制在20%-50%，剛開始英文講授比例低，隨著學(xué)生對(duì)教學(xué)模式和英語(yǔ)環(huán)境的適應(yīng)逐步提升。

（2）“中英文交叉滲透式”主要體現(xiàn)在，介紹概念和建模規(guī)則用英文，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用用中文，既保證第一手學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)確性，又避免語(yǔ)言障礙帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，二者矛盾得以平衡。

2、運(yùn)用建構(gòu)主義開展主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)

通過(guò)回顧老知識(shí)，導(dǎo)入新知識(shí)的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)面向?qū)ο蠡驹砗透鱾€(gè)概念獲得心理意義，實(shí)現(xiàn)“有意義的學(xué)習(xí)”。在引導(dǎo)過(guò)程中，給予學(xué)生充分的思考空間，依照從點(diǎn)到面，由表及里的學(xué)習(xí)邏輯，自行推導(dǎo)下一步應(yīng)解決的問(wèn)題，輔以教師的提點(diǎn)和講解，大膽提出可行思路，總結(jié)出新知識(shí)，建立起“新/舊”知識(shí)間的非人為的實(shí)質(zhì)性必然聯(lián)系。

3、運(yùn)用人本主義，以情緒教學(xué)為主，以知識(shí)教學(xué)為輔

針對(duì)學(xué)生對(duì)待本門課程 “懼怕-不自信-厭倦-反感”的情緒發(fā)展過(guò)程，構(gòu)建起學(xué)生的正向?qū)W習(xí)情緒。注重以生動(dòng)、活潑、淺顯的教學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合貫穿式實(shí)例講解方法，將復(fù)雜、晦澀難懂的符號(hào)概念轉(zhuǎn)化為通俗、易懂的本質(zhì)性含義，由淺入深，深入淺出，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的信心和興趣。

4、采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段

（1）比較分析法。將不同的軟件開發(fā)思維方法、不同例子、新舊知識(shí)等進(jìn)行對(duì)比分析，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)新概念的理解和認(rèn)識(shí)。

（2）針對(duì)抽象的概念，采取貫穿式實(shí)例講解法。這里的“貫穿式”有兩個(gè)含義：一是本課程內(nèi)容涉及的所有概念均類比于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例進(jìn)行講解;二是為了保持理解的連續(xù)性，以同一例子，縱向深化，橫向?qū)Ρ日f(shuō)明不同概念。

（3）先分析具體案例，再總結(jié)抽象為理論。遵從于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)總是從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，先分析淺顯、直觀的現(xiàn)實(shí)例子，在學(xué)生頭腦中形成初步概念，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)事物特征進(jìn)行總結(jié)和抽象，形成新知識(shí)。

（4）適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)，開展“練習(xí)法”和“討論法”進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索獲取知識(shí)的能力。

（5）以多媒體教學(xué)課件為授課內(nèi)容的引導(dǎo)和提示，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以板書形式進(jìn)行詳細(xì)推導(dǎo)和說(shuō)明，現(xiàn)場(chǎng)輔以實(shí)際系統(tǒng)與UML建模工具的操作演示，并準(zhǔn)備教學(xué)教具進(jìn)行直觀化，實(shí)例化講解。

5、建立靈活、全面的考核體系。要兼顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以專業(yè)知識(shí)考核為根本目的，以專業(yè)英語(yǔ)考核為輔助引導(dǎo)

（1）平時(shí)考核中側(cè)重于讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思考和回答問(wèn)題，鍛煉其專業(yè)英文的聽說(shuō)讀寫能力，體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)其素質(zhì)培養(yǎng)成效。開展案例分組討論，學(xué)生通過(guò)共同查閱資料，反復(fù)討論研究，分工或選擇代表做英文presentation陳述系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)過(guò)程。

（2）期末考試適當(dāng)放寬中英文出題和作答的限制，考核學(xué)生專業(yè)技能的真實(shí)水平。采取中英文結(jié)合的方式，對(duì)于書寫量少且答案唯一的客觀題，常用專業(yè)詞匯及短語(yǔ)以英文描述，學(xué)生英文作答為主。對(duì)于系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)類的主觀題，以中文描述和中文作答為主。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 肖建芳. 當(dāng)代國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)模式概論[M].廣州：廣東人民出版社， 2011.

[2] 王瑜，劉妍. 論雙語(yǔ)教育的功能內(nèi)涵[J]. 教育評(píng)論，2016.1.132-136.

[3] 劉穎，許南. 高校轉(zhuǎn)型背景下雙語(yǔ)教學(xué)改革研究[J]. 當(dāng)代教育論壇， 2016.3.106-113.

【作者簡(jiǎn)介】

王純子（1983—）女，漢族，陜西西安人，博士，西安工程大學(xué)副教授，研究方向：優(yōu)化決策，創(chuàng)新教育.