翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的困境及出路

本文系2016年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題《大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新研究》（編號(hào)：2016LSZ013）、百色學(xué)院2016年度校級(jí)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課教學(xué)中運(yùn)用的理論與實(shí)踐研究》（編號(hào)：2016JG43）、2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《CBE理念下“4+3”實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以材料成型及控制工程專業(yè)為例》（2016JGB371）;百色學(xué)院2016年度校級(jí)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016JG12）;廣西馬克思主義理論研究和建設(shè)工程研究基地、老區(qū)精神與老少邊地區(qū)發(fā)展研究中心階段性成果

【摘 要】 文章闡述翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的必要性，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的困境：翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用面臨學(xué)生接受程度、自制能力，教師思想跟進(jìn)、能力提升，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的阻力。提出翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的路徑：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、重分學(xué)時(shí);對(duì)教師采用內(nèi)培外引、更新考核;學(xué)校層面給予高度重視，全力保障。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;高校思想政治理論課;路徑

高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷推進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中逐漸產(chǎn)生并隨著教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)而不斷發(fā)展完善。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念上重視學(xué)習(xí)自主化、個(gè)性化、隨時(shí)化;教學(xué)過程上強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)、課中鞏固、課后實(shí)踐;教學(xué)效果上注重知識(shí)內(nèi)化、學(xué)生自評(píng)、呈現(xiàn)可視。翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用，有利于創(chuàng)新教學(xué)理念，提升大學(xué)生主體性;有利于變革教學(xué)流程，增強(qiáng)思想政治課實(shí)效性;有利于整合教學(xué)資源，豐富思想政治課趣味性。但是，在實(shí)際操作層面，翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用面臨一系列困境，如何破解困境，探尋出路成為亟需研究的課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1、創(chuàng)新教學(xué)理念，提升大學(xué)生主體性

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。有什么樣的理念就會(huì)有什么樣的行為模式與之相適應(yīng)。教學(xué)理念是人們關(guān)于教師、學(xué)生、教學(xué)的總體看法。傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為教師是主體，學(xué)生是客體，教師通過教學(xué)使學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力等各方面有所提升。在此理念主導(dǎo)下，教師通常把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在教室聽老師授課，此種教學(xué)模式稱為“填鴨式”教學(xué)或“一言堂”教學(xué)。該種教學(xué)模式視學(xué)生為客體，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，容易造成學(xué)生厭學(xué)和產(chǎn)生“為老師學(xué)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，將“學(xué)生客體”變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，將“我為老師學(xué)”變?yōu)椤拔覟樽约簩W(xué)”，將“要求我學(xué)”變?yōu)椤拔乙髮W(xué)”，將“灌輸式教學(xué)”變?yōu)椤皢l(fā)式教學(xué)”，將“接受式學(xué)習(xí)”變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，將“塑造型育人”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)型育人”，有利于促進(jìn)學(xué)生積極性、能動(dòng)性、主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于提升學(xué)生教學(xué)參與率、到位率、抬頭率。

2、變革教學(xué)流程，增強(qiáng)思想政治課實(shí)效性

傳統(tǒng)的教學(xué)流程是教-學(xué)-考，教是指教師，學(xué)是指學(xué)生，考是指考試。也就是教師授課，學(xué)生聽課，教師出題，學(xué)生考試，以分?jǐn)?shù)高低評(píng)論學(xué)生知識(shí)掌握程度。此種教師主導(dǎo)的教學(xué)模式雖然有一定的效果，但是也存在一定的問題，比如學(xué)生聽課的積極性不高。相關(guān)調(diào)查顯示，高達(dá)43.4%的學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中處于“三不”狀態(tài)，即不聽講、不做筆記、不發(fā)言。到教室是擔(dān)心教師點(diǎn)名。邊聽邊記筆記，并積極發(fā)言的學(xué)生僅僅有16.4%。[1]翻轉(zhuǎn)課堂采用課前學(xué)習(xí)-課中疏導(dǎo)-課后拓展教學(xué)模式，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升程度作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，比如課前觀看視頻，課間開展小組研討，課后開展素質(zhì)拓展等。此種教學(xué)模式有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升高校思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性。另外，根據(jù)美國的“學(xué)習(xí)金字塔”研究結(jié)果，聽講的教學(xué)效果最差，兩周以后只記得學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%。最佳的教學(xué)效果是教授他人或馬上應(yīng)用，因?yàn)榇私虒W(xué)方法兩周以后仍記得90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[2]翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，看不懂的地方可以反復(fù)看視頻，也可以將問題記下來帶到課堂上與其他同學(xué)或者老師進(jìn)行研討，還可以通過課后的拓展訓(xùn)練進(jìn)行識(shí)記、理解、運(yùn)用。因而，該種教學(xué)模式的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果好。

3、整合教學(xué)資源，豐富思想政治課趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依賴信息化技術(shù)，以教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課前提供視頻、音頻、圖片、課件、動(dòng)漫、文獻(xiàn)、案例等立體化教學(xué)資源，學(xué)生課前認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課中進(jìn)行答疑、互動(dòng)交流、探究協(xié)作，課后進(jìn)行素質(zhì)拓展、實(shí)踐應(yīng)用的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂帶動(dòng)知識(shí)傳授提前，知識(shí)內(nèi)化優(yōu)化，知識(shí)鞏固深化。翻轉(zhuǎn)課堂最初是美國薩姆斯和伯格曼兩位教師為了解決學(xué)生曠課比較普遍這一問題而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。隨著云計(jì)算的成熟和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來為翻轉(zhuǎn)課堂提供更加便利的平臺(tái)，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程和微課的大量涌現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量的精美視頻、音頻、圖片、案例等素材。在此背景下，課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下都可以學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法得到更加廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，有利于將純文字的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、音頻、圖片、動(dòng)畫等立體化教學(xué)內(nèi)容，有利于納入優(yōu)質(zhì)資源，變枯燥乏味為生動(dòng)有趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的困境

1、學(xué)生方面

（1）接受程度。一方面，觀念轉(zhuǎn)變程度。馬克思指出，“人們的觀念……，隨著人們的生活條件、人們的社會(huì)關(guān)系、人們的社會(huì)存在的改變而改變”。[3] 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，被動(dòng)地接受老師的安排，完成老師要求完成的任務(wù)。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，交互性學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂順利開展，需要學(xué)生更新自己的思想觀念，由學(xué)生客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，由教師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)。學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變既需要立足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境，又影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。目前，翻轉(zhuǎn)課堂還沒有成為主流的教學(xué)模式，學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變也需要一個(gè)過程。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要學(xué)生參與課堂研討，還需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展，占用學(xué)生那么多的時(shí)間，學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。根據(jù)調(diào)查，與專業(yè)課相比，高校思想政治理論課在學(xué)生心中的位置怎么樣？該項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果是高校思想政治理論課在學(xué)生心中的位置是很低的，學(xué)生往往拿著專業(yè)課的材料書籍來上高校思想政治理論課，而很少出現(xiàn)拿著高校思想政治理論課的材料去上專業(yè)課。所以，通常情況下，學(xué)生在課余時(shí)間是不愿意花費(fèi)太多時(shí)間學(xué)習(xí)高校思想政治理論課的。

（2）自制能力。自制能力是指學(xué)生自覺地控制自己行為的能力，既包括能有效地完成教師規(guī)定的任務(wù)，又能抑制不良學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)行為。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有很高的自制能力，在課前認(rèn)真完成教學(xué)相關(guān)素材的學(xué)習(xí)，而非僅僅讓視頻在那里播放，自己在那里作別的事情，或者心不在焉地視聽。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真聽課的比例也不是很高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師沒有監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)真觀看視頻的比例會(huì)很高嗎？另外，觀看完視頻，需要在課堂上進(jìn)行研討，學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與并積極發(fā)言呢？這些困惑如果不能很好解決，將影響翻轉(zhuǎn)課堂的開展效果。

2、教師方面

（1）思想跟進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面改變教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、師生交互性，另一方面強(qiáng)調(diào)課前通過平臺(tái)將知識(shí)內(nèi)容以課件、微視頻等形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。這些改變，都要求教師思想要跟隨教學(xué)模式的創(chuàng)新而革新。

（2）能力提升。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂順利開展不僅需要教師熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備情況、還需要教師在信息化技術(shù)水平方面具有很高的造詣。一方面，需要教師熟悉網(wǎng)絡(luò)，能夠嫻熟地在網(wǎng)絡(luò)上搜索微視頻、案例、圖片、音頻等優(yōu)質(zhì)資源;另一方面，需要教師掌握先進(jìn)的軟件，自制微視頻、拍攝精美圖片等。

3、學(xué)校方面

（1）網(wǎng)絡(luò)覆蓋。傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以不用網(wǎng)絡(luò)，僅使用黑板粉筆進(jìn)行教學(xué)，也可以采用有線網(wǎng)絡(luò)，使用多媒體授課。翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效開展，需要依靠網(wǎng)絡(luò)，而且是學(xué)校全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)榻處煵粌H需要依賴網(wǎng)絡(luò)查找資料，而且還需要將材料傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流。所以，學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)不僅需要全覆蓋，而且還需要網(wǎng)速快。

（2）評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)校、老師、學(xué)生之間各種關(guān)系的總和，包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等。一般情況下，學(xué)校、老師、學(xué)生三者之間可以相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)校依據(jù)老師的教學(xué)、科研情況進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先，老師依據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，學(xué)生依據(jù)老師授課的總體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)是一個(gè)指揮棒，激勵(lì)著被評(píng)價(jià)者沿著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生側(cè)重教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師側(cè)重學(xué)生的考試成績(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不能僅僅依靠教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，而且更要注重教師課前提供教學(xué)素材、課中答疑解惑等各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。教師也不能僅看重學(xué)生的期末考試成績(jī)，而是要更加注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、思想素養(yǎng)提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用的對(duì)策建議

1、思想引導(dǎo)，重分學(xué)時(shí)

（1）宣傳引導(dǎo)。正如毛澤東所言，思想陣地始終存在誰來占領(lǐng)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)改革的一種新型教學(xué)模式，需要占領(lǐng)學(xué)生。為此，學(xué)校和老師需要采取各種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中接受這一新型的教學(xué)模式。

（2）分配學(xué)時(shí)。毛澤東曾經(jīng)提出了一個(gè)重要的思想政治工作方法，即解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂成為學(xué)生真心喜歡、終身受益的教學(xué)模式，除了進(jìn)行宣傳引導(dǎo)外，還需要解決學(xué)生的實(shí)際問題，如學(xué)生認(rèn)為占用太多業(yè)余時(shí)間，學(xué)生課前不認(rèn)真觀看教學(xué)素材，課中不積極參與研討，課后很少開展素質(zhì)拓展等。針對(duì)占用業(yè)余時(shí)間這一現(xiàn)實(shí)問題，需要打破原來的學(xué)時(shí)分配，將原來的學(xué)時(shí)分為課內(nèi)學(xué)時(shí)和課外學(xué)時(shí)，并且適當(dāng)向課外學(xué)時(shí)進(jìn)行傾斜。針對(duì)學(xué)生不積極參與這一現(xiàn)實(shí)問題，需要改變?cè)瓉淼目己朔绞?，將原來的一考定終身改變?yōu)槠綍r(shí)考核和期末考試，將原來的終結(jié)性評(píng)價(jià)改變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，更加重視學(xué)生的積極參與，完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況。

2、內(nèi)培外引，更新考核

（1）內(nèi)培外引。翻轉(zhuǎn)課堂需要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，無論是自制視頻還是搜索網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的微課資源，都需要教師嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件。提升教師信息化水平，可以通過兩種途徑。一種途徑是內(nèi)培，即學(xué)校支持教師外出考察、交流、學(xué)習(xí)，教師學(xué)成歸來實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;另一種途徑是外引，即學(xué)校出臺(tái)政策引進(jìn)相關(guān)教學(xué)名師，帶動(dòng)校內(nèi)其他教師變革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（2）更新考核。翻轉(zhuǎn)課堂順利開展，不僅需要教師思想上認(rèn)同，而且還需要教師實(shí)踐行動(dòng)。為了敦促教師變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要變革考核標(biāo)準(zhǔn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用效果作為一項(xiàng)考核指標(biāo)。第一，評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)。在年終評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，在職稱評(píng)定時(shí)，適當(dāng)向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行傾斜。第二，項(xiàng)目拉動(dòng)。學(xué)校設(shè)立專門的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教改課題，鼓勵(lì)教師從事翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面的研究工作，發(fā)表相關(guān)教改類論文，以項(xiàng)目研究帶動(dòng)教學(xué)改革。

3、高度重視，全力保障

（1）高度重視。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是順應(yīng)信息化、時(shí)代化、網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)物，是未來課堂教學(xué)改革的主要模式。為此，高校領(lǐng)導(dǎo)需要高度重視這一教學(xué)模式，首先從思想上帶領(lǐng)師生，自上而下進(jìn)行教學(xué)模式改革。其次，從行動(dòng)上在個(gè)別學(xué)院個(gè)別專業(yè)開設(shè)試點(diǎn)，總結(jié)各個(gè)試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行推廣。

（2）全力保障。教學(xué)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)部門通力協(xié)調(diào)。第一，校內(nèi)各部門通力協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，需要學(xué)校相關(guān)部門的配合。如需要教務(wù)處分配學(xué)時(shí)，變革課程考核方式，注重課外學(xué)時(shí)和課外考核，教學(xué)成果評(píng)價(jià)的傾斜;需要科研處設(shè)立專門的教改項(xiàng)目，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)改革;人事處需要改變教師評(píng)價(jià)體系，在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先上側(cè)重運(yùn)用新的教學(xué)模式;學(xué)校資產(chǎn)處需要購買先進(jìn)的設(shè)備，為項(xiàng)目推進(jìn)提供完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施等。第二，高校之間的溝通交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效開展，還需要與其他高校進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，平臺(tái)共建共享。

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【作者簡(jiǎn)介】

溫新榮（1982—）女，河南南陽人，博士，副教授，主要從事馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、思想政治教育研究.