基于學(xué)生類別特征聚類分析的思政教學(xué)模式優(yōu)化研究

宋溪璽 霍磊

本文為中共陜西省委高教工委—2017陜西高校輔導(dǎo)員工作研究課題

【摘 要】 本文在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)成績、氣質(zhì)類型、心理素質(zhì)、家庭情況、課堂表現(xiàn)五個維度作為參數(shù)，對樣本學(xué)生進(jìn)行類別劃分并分析其特征，根據(jù)每種類別學(xué)生特征依照差異性需求原則，在（思想政治課，以下簡稱思政課）思政課教學(xué)實(shí)踐中，以因材施教的原則，提出不同的教學(xué)方式：如設(shè)計(jì)多樣化教案、實(shí)現(xiàn)分類課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)行差別化考核方法以及針對特殊群體開展主題教學(xué)等，以達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)針對性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和優(yōu)化思政教學(xué)模式的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 聚類分析;教學(xué)模式優(yōu)化;思政教育

引言

依據(jù)黨的十九大報告提出的“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的戰(zhàn)略要求，將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊厣鐣髁x事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人已成為思政課實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容[1]。隨著新時代信息全球化、文化多元化日益深入，各種文化思潮和價值觀念不斷沖擊著大學(xué)生的傳統(tǒng)思想，此外復(fù)雜的社會和家庭等因素，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生比較顯著的類別特征差異。這對當(dāng)代大學(xué)生思政教育帶來極大的挑戰(zhàn)，面對新形勢和新要求，想要提高思政課教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，需根據(jù)學(xué)生的類別特征將學(xué)生進(jìn)行劃分，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要求、內(nèi)容和方法采取分類授課、分類評價等方式，滿足學(xué)生個體性需求，使每個學(xué)生都能解決自身成長中遇到的實(shí)際問題，并得到適合自己的最優(yōu)發(fā)展方式，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生聚類分析的必要性

1、大學(xué)生個性化、差異化表現(xiàn)明顯

在大學(xué)相對自由寬松、文化多樣化的環(huán)境下，大學(xué)生無論從客觀的成長環(huán)境、文理科專業(yè)背景、學(xué)習(xí)成績等，還是從主觀的價值取向、心理狀況、性格類型、就業(yè)選擇等方面都存在明顯的差異，形成在道德上的多重標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)前思政課授課主要以大班授課為主，不同班級、不同專業(yè)的學(xué)生融合在一起，使得教學(xué)內(nèi)容、方式等缺乏個體針對性，對于大學(xué)生人才培養(yǎng)的差異性需求滿足略顯不夠，教學(xué)內(nèi)容比較空洞，難以實(shí)際解決不同類型大學(xué)生在不同階段成長成才過程中遇到的問題。[2]

2、大學(xué)生對思政課缺乏興趣、政治思想覺悟不高

根據(jù)調(diào)查，在生活中雖然大部分學(xué)生的思想政治觀念較為穩(wěn)定，在大是大非面前能夠保持清晰的立場，但平時對于國家社會政治大事的敏感性不夠，很少主動去瀏覽時事新聞，對黨和國家的重要文件精神不夠了解，缺乏學(xué)習(xí)熱情。[3]在學(xué)校里，相比于專業(yè)課，大學(xué)生普遍對思政課的重視程度較低，缺乏學(xué)習(xí)的主觀積極性，認(rèn)為思政課就是“講大道理”“灌雞湯”的課，課堂表現(xiàn)積極性不高。這就要求教師在思政課教學(xué)過程中，能夠針對學(xué)生特性優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3、滿足特殊群體需求

在大學(xué)生這個多樣化環(huán)境中，有各種各樣的特殊群體需要我們?nèi)リP(guān)注，例如家庭特困生、心理有問題的學(xué)生、人際交往困難的學(xué)生、有情感問題的學(xué)生、新入學(xué)難適應(yīng)的學(xué)生、就業(yè)難的學(xué)生等特殊群體，都有著不同的情感道德需求。在思政課教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生類別分析特征，特別關(guān)注這些有特殊困難的學(xué)生，針對其實(shí)際需求，通過心理治療、情感撫慰、價值引導(dǎo)等方式幫助特殊群體擺脫困境。

二、學(xué)生類別特征分析

本文以實(shí)際在校的不同專業(yè)158名學(xué)生為例，從學(xué)習(xí)成績、氣質(zhì)類型、心理素質(zhì)、家庭情況、課堂表現(xiàn)五個維度，選取在校平均學(xué)業(yè)成績?yōu)閷W(xué)習(xí)成績，通過設(shè)計(jì)測試統(tǒng)計(jì)氣質(zhì)類型、心理素質(zhì)、家庭情況和課堂表現(xiàn)的測評值，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法Q型聚類分析作聚類分析。結(jié)合相關(guān)分析結(jié)果綜合判別將學(xué)生類別分為A、B、C、D四類（圖1），綜合分析表明四類學(xué)生具備以下特征：

A類學(xué)生一般具備較為全面且較高的測評值的特征，可認(rèn)為此類學(xué)生較為優(yōu)秀且各方面素質(zhì)較為均衡。該類學(xué)生活潑好動，善于交際;思維敏捷;容易接受新鮮事物，在新的環(huán)境里不感到拘束。在工作學(xué)習(xí)上富有精力而效率高，表現(xiàn)出機(jī)敏的工作能力，善于適應(yīng)環(huán)境變化。在集體中朝氣蓬勃，善于合作和組織。能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和紀(jì)律性的情況下，會表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性。通常在學(xué)院、班級內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異，具有較高的積極性和學(xué)習(xí)、活動參與度。

B類學(xué)生普遍具備中等的測評值，自主性不是特別高，通常在學(xué)院、班級內(nèi)表現(xiàn)中等，具有一定的積極性和學(xué)習(xí)、活動參與度。在正確的教育和引導(dǎo)之下，也能容易具備堅(jiān)強(qiáng)的毅力、主動性和獨(dú)創(chuàng)性等良好的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)、職業(yè)能力、人際關(guān)系處理等方面能夠取得長足的進(jìn)步。

C類學(xué)生各個維度的測評均沒有較好的表現(xiàn)，該類學(xué)生通常認(rèn)為是班級內(nèi)的后進(jìn)生，有些學(xué)生文、體、音或其他運(yùn)動方面表現(xiàn)突出，對專業(yè)和課程理論知識的學(xué)習(xí)不感興趣，亦不重視，往往需要老師及輔導(dǎo)員在專業(yè)知識，技能學(xué)習(xí)以及生活方面給予一定的幫助，通過利用學(xué)生感興趣的方式積極引導(dǎo)其將熱情投入到工作和學(xué)習(xí)中去，使其在多方面取得相應(yīng)的進(jìn)步。

D類學(xué)生屬于特殊類群體，由于主觀或客觀的原因，會形成各類特殊群體。例如因家庭經(jīng)濟(jì)、情感、人際關(guān)系等因素導(dǎo)致的心理問題突出的學(xué)生、新入學(xué)難適應(yīng)的學(xué)生、就業(yè)困難的學(xué)生等，這類學(xué)生心思敏感，問題針對性強(qiáng)，風(fēng)險較大，需要教師的特殊關(guān)懷，針對其困境，利用針對性的教學(xué)內(nèi)容和方式幫助其解決問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三、思政課教學(xué)模式優(yōu)化

針對大學(xué)生不同的類別特征突出化給教育教學(xué)帶來的問題，本文提出分類教學(xué)、因材施教的教學(xué)模式優(yōu)化方案（圖2）。即在得知教學(xué)目標(biāo)和受教群體的基礎(chǔ)上，對受教群體進(jìn)行細(xì)致的認(rèn)識，分析其類別特征。把學(xué)生按類別加以區(qū)分，并通過分析進(jìn)行分類，如本文涉及的A、B、C、D四類學(xué)生，其中A類在基礎(chǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加以主動探索式教學(xué)方法，可采取課堂辯論或主題演講的形式，既提升了其主觀自學(xué)能力，又有助于發(fā)散思維和加強(qiáng)語言組織及表達(dá)能力，進(jìn)一步深化對理論知識的理解。B類學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加以引導(dǎo)式教學(xué)方法，從而提升其學(xué)習(xí)的主動性。C類和D類也是在基礎(chǔ)教學(xué)方式基礎(chǔ)上分別加入吸引式教學(xué)和主題式教學(xué)，在這樣因材施教和針對性教育的方式下，以期達(dá)到全面促進(jìn)大學(xué)生的思想意識和行為習(xí)慣的培養(yǎng)、知識和技能的獲得、智力和能力的提高。

1、設(shè)計(jì)多樣化教案

教師在編寫思政課教案時，根據(jù)前文所描述不同分類的學(xué)生特點(diǎn)，充分考慮其自身的學(xué)習(xí)興趣、理論基礎(chǔ)、接受能力等，制定不同教學(xué)目標(biāo)、突出相適應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解接受知識。例如：在思政課法律知識相關(guān)章節(jié)中，針對A類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、理論基礎(chǔ)好的特點(diǎn)，為了擴(kuò)展知識點(diǎn)、發(fā)散學(xué)生思維，設(shè)計(jì)教案時的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為如何將法律運(yùn)用到生活中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)較為復(fù)雜的案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本法律法規(guī)的基礎(chǔ)上運(yùn)用法律知識分析解決實(shí)際生活中的復(fù)雜問題;針對B類具有一定的發(fā)展?jié)摿Γ菍W(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的中等生特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不宜超綱，應(yīng)以課本內(nèi)容為主，通過簡單的案例使他們了解相關(guān)法律知識，能夠運(yùn)用法律思維解決生活中遇到的問題;針對C類學(xué)習(xí)興趣低下、能力較差的個別特困生的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)了解常用的法律相關(guān)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)法律思維，避免在生活中遇到常見法律問題時出現(xiàn)完全不懂法的情況。

2、實(shí)現(xiàn)分類課堂實(shí)踐教學(xué)

在思政課實(shí)踐課堂教學(xué)中，學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣高低、理論基礎(chǔ)等將學(xué)生分層或按文理科專業(yè)區(qū)分開，將類別差別小的學(xué)生組成大班授課，這樣教師在選擇授課內(nèi)容及傳授方法上會更加有針對性。例如在道德品質(zhì)相關(guān)章節(jié)中，對于A類學(xué)生理論基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，可采取課堂辯論或主題演講的形式，既提升了其主觀自學(xué)能力，又發(fā)散思維加強(qiáng)語言組織及表達(dá)能力，進(jìn)一步深化理論知識理解;對于B類有上進(jìn)心但自主性不高的學(xué)生可采用案例分析，選取社會中的熱點(diǎn)道德問題、引導(dǎo)式地進(jìn)行案例談?wù)摻虒W(xué)，開發(fā)更大的學(xué)習(xí)潛力;對于C類學(xué)習(xí)興趣不高、經(jīng)常逃課的學(xué)生，就應(yīng)多采用將道德與漫畫或者電影劇情相結(jié)合的形式，吸引學(xué)生注意力，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使其更容易接受并學(xué)習(xí)新知識。

3、實(shí)行差別化考核方法

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！盵4] 課堂教學(xué)反饋是檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、組織后續(xù)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要依據(jù)。思政課不管是平時課堂考核還是期末考核都是一種重要的反饋手段。目前思政課考核平時成績比重較大，因此，教師在不能改變期末統(tǒng)一考試的情況下，應(yīng)當(dāng)在平時成績考核中盡可能實(shí)現(xiàn)差別化考核，這樣才能更加全面地反映出不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如思政課理想信念的內(nèi)容，針對想象力豐富、動手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以通過設(shè)計(jì)常用的理想主題表情包、海報等;對于表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以進(jìn)行講述理想信念的情景劇、演講等;對于理論基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，可以進(jìn)行主題知識競賽等。這樣多樣的考核方法使學(xué)生在創(chuàng)作中，對理想信念對成長成才的意義的理解，不再局限于單純的試卷答題，可以更大程度地激勵學(xué)生的參與性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更全面地反映教學(xué)效果。

4、針對特殊群體開展主題教學(xué)

在前文學(xué)生聚類分析中，會出現(xiàn)一些特殊群體學(xué)生D類，這部分學(xué)生由于家庭貧困、人際關(guān)系處理不當(dāng)、情感戀愛不順、適應(yīng)能力差等主觀或客觀因素，容易出現(xiàn)消極、孤立、自卑等心理問題，一旦出現(xiàn)極端反應(yīng)，會造成較為嚴(yán)重的后果。因此思政教師在對學(xué)生進(jìn)行思想輔導(dǎo)時，一定要特別關(guān)注這類特殊群體的需求，可進(jìn)行單人心理輔導(dǎo)，也可將問題接近的學(xué)生匯聚一起采取主題式教學(xué)，明確側(cè)重點(diǎn)。例如針對家庭特困生自卑的心理，要重點(diǎn)樹立其自強(qiáng)自信的信念，適合單獨(dú)輔導(dǎo);針對因情感或人際關(guān)系處理等問題引發(fā)的心理問題，可聯(lián)系校園心理健康中心對其進(jìn)行心理輔導(dǎo);針對入學(xué)難適應(yīng)的新生或就業(yè)困難的畢業(yè)生，可采取課堂主題教學(xué)，以適應(yīng)大學(xué)生活及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)主題，幫助學(xué)生提升適應(yīng)新環(huán)境及就業(yè)能力。[5]

四、結(jié)論

首先，目前大學(xué)生基于個性化發(fā)展已呈現(xiàn)出類別多樣化的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)千篇一律的大課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生成長成才過程中的多樣化需求，尤其是從事思想政治教育的工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，借鑒分類教學(xué)、因材施教的教學(xué)理念，通過設(shè)計(jì)多樣化教案、分類課堂教學(xué)、實(shí)行差別化考核及針對特殊群體等方式優(yōu)化教學(xué)模式，從學(xué)生的根本需求出發(fā)，適應(yīng)不同類別學(xué)生的素質(zhì)個性化發(fā)展，從而達(dá)到全面幫助大學(xué)生提升思想道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)的效果。

第二，分類教學(xué)、因材施教的教學(xué)模式優(yōu)化方案，即在得知教學(xué)目標(biāo)和受教群體的基礎(chǔ)上，對受教群體進(jìn)行細(xì)致的認(rèn)識，分析其類別特征。把學(xué)生按類別加以區(qū)分，并通過分析進(jìn)行分類，加入主動探索式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)方法、吸引式教學(xué)和主題式教學(xué)等方式，可以補(bǔ)齊批量化教學(xué)的短板。通過這樣因材施教和針對性課程教育實(shí)踐，將對大學(xué)生的思想意識和行為習(xí)慣的培養(yǎng)、知識和技能的獲得、智力和能力的提高起到積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 陳剛，劉剛，孫淑萍.“大思政”視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（11）33-34.

[3] 趙薇.高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)因材施教的探索——以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“思修”課為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2017（10）199.

[4] 辛俊會.因材施教理念下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中思政課中的運(yùn)用[D].天水師范學(xué)院，2017.28.

[5] 張瑩.淺談高職生思想政治教育中的因材施教[D].山東師范大學(xué)，2010.22-28.

【作者簡介】

宋溪璽（1991—）女，陜西西安人，碩士，助教，研究方向：高校思想政治教育.