基于積分進(jìn)階模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用?

孟華峰 解俊 金譽(yù)華

摘要：以經(jīng)濟(jì)學(xué)中的激勵(lì)約束機(jī)制理論為依據(jù)，提出了積分進(jìn)階的概念，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于積分進(jìn)階模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中，取得了積極的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：積分進(jìn)階;移動(dòng)學(xué)習(xí);構(gòu)建;應(yīng)用;

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）11C-0033-03

一、實(shí)施背景

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家發(fā)展戰(zhàn)略

黨和政府高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。2015年3月，李克強(qiáng)總理在12屆全國人大三次會(huì)議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。7月4日，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》。9月1日，教育部印發(fā)了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》，向各省市深入推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的國家戰(zhàn)略。

（二）“五年制高職”教育特點(diǎn)

“五年制高職”的優(yōu)點(diǎn)在于貫通中高等職業(yè)教育，整體設(shè)計(jì)一貫制的課程體系，也有學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)專業(yè)早、在校時(shí)間較長，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)。為此，更需要采用現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生，通過知識(shí)的直觀呈現(xiàn)、任務(wù)的分解點(diǎn)撥、課后的討論互助來拉長學(xué)習(xí)過程，提升教學(xué)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)在這些方面具有不可比擬的先天優(yōu)勢(shì)。

（三）課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的需要

課堂診斷通常的做法是實(shí)地聽課或通過錄像來分析教學(xué)，其重點(diǎn)不僅是為了判斷教學(xué)效果的好壞，更重要的是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，找出解決方法。第四代評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)“回應(yīng)”，注重“協(xié)商”“共同建構(gòu)”，指明課堂診斷要建立在相互協(xié)商、及時(shí)反饋的基礎(chǔ)上。而移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在技術(shù)上完全能實(shí)現(xiàn)，既能通過數(shù)據(jù)分析幫助教師判斷教學(xué)效果，又能為診斷者實(shí)施同步實(shí)時(shí)或異步遠(yuǎn)程診斷提供支持。

二、基于積分進(jìn)階模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

（一）積分進(jìn)階模式

積分進(jìn)階模式以激勵(lì)約束機(jī)制為理論依據(jù)，受會(huì)員制、游戲進(jìn)階制等的啟發(fā)，結(jié)合調(diào)研分析總結(jié)出的一種助學(xué)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)家拉齊爾認(rèn)為，激勵(lì)是委托方給予代理方一定的物質(zhì)上或精神上的利益，使得后者按照前者的目標(biāo)行動(dòng)。網(wǎng)站和游戲運(yùn)營商往往會(huì)采用會(huì)員、游戲進(jìn)階等來激勵(lì)約束用戶：會(huì)員制采用積分特權(quán)，不同積分獲得不同特權(quán)，來保持會(huì)員的活躍度和參與度;游戲進(jìn)階制采用的是經(jīng)驗(yàn)值、戰(zhàn)斗力決定玩家等級(jí)，積分、等級(jí)可以換取裝備、角色，來滿足玩家的成就感。因此，本研究采用積分進(jìn)階模式的目的就是在教學(xué)過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)約束策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)保持適度的進(jìn)取壓力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)通過自身努力取得積分、獲得成就感和學(xué)習(xí)效果。

（二）平臺(tái)功能模塊的設(shè)計(jì)

平臺(tái)功能模塊設(shè)計(jì)是從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)了適應(yīng)不同階段學(xué)習(xí)需求的模式。如提供了“章節(jié)練習(xí)”“闖關(guān)練習(xí)”“順序練習(xí)”“隨機(jī)練習(xí)”“模擬測(cè)試”“我的錯(cuò)題”六種練習(xí)模式。練習(xí)答題比例達(dá)不到要求不予評(píng)分，同一項(xiàng)目每天只有前十次且分?jǐn)?shù)高于已有成績(jī)方可獲得積分，鼓勵(lì)學(xué)生多做、多練，積極嘗試分值更高的練習(xí)模式。

1.帶知識(shí)點(diǎn)講解提示的章節(jié)練習(xí)模塊。在初學(xué)階段，概念掌握不清楚時(shí)容易犯錯(cuò)，低分的獲得對(duì)學(xué)生是一種打擊。項(xiàng)目組吸收了駕校一點(diǎn)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)，為初學(xué)者開發(fā)了按知識(shí)章節(jié)分布，提供正確答案提示和知識(shí)點(diǎn)講解的章節(jié)練習(xí)模塊，并設(shè)置了較低的獲取積分的門檻，只需不低于60分即可獲取積分。

2. 題干和題支均為隨機(jī)的闖關(guān)練習(xí)模塊。練習(xí)到一定階段，對(duì)于學(xué)生正確率的要求已經(jīng)成為新的目標(biāo)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過打亂題目順序和選項(xiàng)的順序，確保學(xué)生掌握的是知識(shí)點(diǎn)而不是簡(jiǎn)單記住答案的順序。設(shè)置了更高的積分值，該模式90分以上才可能獲得積分，引導(dǎo)學(xué)生多做該類練習(xí)。為確保學(xué)員循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)前章節(jié)均分達(dá)到90以上才可以進(jìn)入下一章節(jié)的練習(xí)。

3.題量固定適合階段性回顧的順序練習(xí)。學(xué)習(xí)的章節(jié)達(dá)到一定數(shù)量后，為了更好地進(jìn)行階段性的回顧，設(shè)置了順序練習(xí)模式。順序練習(xí)是根據(jù)題庫順序?qū)⑺蓄}目按照100題/套的方式順序劃分，方便學(xué)生對(duì)所有題目進(jìn)行順序的瀏覽?？紤]到這個(gè)練習(xí)是第一次跨章節(jié)的練習(xí)，該模式也帶正確答案提示，成績(jī)必須不低于90分方可獲得積分。

4.題量固定，題目隨機(jī)的隨機(jī)練習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容基本完成后，我們需要打亂所有知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨機(jī)練習(xí)是在題庫范圍內(nèi)隨機(jī)抽取100題，不提供答案提示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。成績(jī)也必須不低于90分方可獲得積分。

5.貼近正式考試，實(shí)戰(zhàn)演練。在正式考試前，適應(yīng)考試的出題習(xí)慣是必要的。模擬測(cè)試采用與正式考試一致的比例抽題，模擬正式的考試場(chǎng)景，保證了題目與正式考試題目相同的隨機(jī)性和章節(jié)比例。

6.有的放矢，錯(cuò)題集中。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的，甲學(xué)生的難點(diǎn)對(duì)于乙學(xué)生也許根本不是問題。通過平臺(tái)自動(dòng)收集本賬號(hào)下的錯(cuò)題，方便學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的易錯(cuò)題進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固。

三、基于積分進(jìn)階模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用

（一）平臺(tái)的應(yīng)用設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

1.界面多變減少學(xué)生審美疲勞。一成不變的界面和機(jī)械操作一樣容易讓人產(chǎn)生疲勞感。為了減少這種疲勞感，除了對(duì)題目的選取方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，平臺(tái)還對(duì)界面進(jìn)行了適當(dāng)變化。①通過頭像和皮膚的修改，變化界面。平臺(tái)中頭像和皮膚的修改，必須達(dá)到一定的等級(jí)。頭像和皮膚的修改分為兩種方式?？梢允菗Q取素材庫中存在的背景和頭像，當(dāng)級(jí)別達(dá)到要求后，還可以自行選擇圖片進(jìn)行背景和頭像的替換。這是構(gòu)成積分特權(quán)的一部分。②系統(tǒng)內(nèi)置，不同練習(xí)模式不同界面。如章節(jié)練習(xí)采用條目式的結(jié)構(gòu)，闖關(guān)練習(xí)采用圖形化的界面，用點(diǎn)亮星星的方式標(biāo)明學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);順序練習(xí)采用在主區(qū)域呈現(xiàn)頁面的方式;隨機(jī)練習(xí)在抽題選定后直接出現(xiàn)練習(xí)界面;另外三種則采用順序出題、打亂題支的方式;在所有需要特別提醒的地方如知識(shí)點(diǎn)與答案提示等內(nèi)容則采用不同的顏色提示。

2.積分增減。積分增減是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，以積分衡量等級(jí)，以等級(jí)獲取特權(quán)，以特權(quán)激勵(lì)學(xué)習(xí)的帶有游戲激勵(lì)約束機(jī)制的助學(xué)模式。①簽到積分。首日簽到為5積分，以后連續(xù)簽到即可遞增簽到積分，簽到積分達(dá)到40分時(shí)，簽到積分維持40分，一旦沒有連續(xù)簽到，連續(xù)簽到獎(jiǎng)勵(lì)取消，積分降低，從5開始。②成績(jī)積分。章節(jié)練習(xí)在60分以上，可以獲取1—3分的積分。順序練習(xí)、隨機(jī)練習(xí)不低于90分才可以獲得4—6積分。闖關(guān)練習(xí)的分?jǐn)?shù)不低于90分才可以獲得1—6積分。“我的錯(cuò)題”不設(shè)置積分。③游戲積分。平臺(tái)游戲在固定時(shí)間開放，只要當(dāng)日賺取的積分達(dá)到100分即可參與。參與游戲以積分作為獎(jiǎng)懲的對(duì)象。

（二）實(shí)施內(nèi)容

1.整合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。從技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和考證大綱開始分析，選取實(shí)際工作過程中的常見場(chǎng)景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成8個(gè)實(shí)踐模塊和14個(gè)理論模塊，理論模塊和實(shí)踐模塊互有重疊，相互印證。再將這22個(gè)部分細(xì)分和選取出若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以此建立微課資源。

2.資源行為管控和評(píng)價(jià)反饋。擁有了微課、視頻、練習(xí)、知識(shí)拓展等課程相關(guān)資源后，通過專題網(wǎng)站對(duì)資源進(jìn)行分類管理，以便快捷訪問;通過行為控制，有效管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和進(jìn)度;通過練習(xí)模式變化，幫助學(xué)生循序漸進(jìn);通過評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)反饋，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)效果。

3.激勵(lì)約束機(jī)制。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和練習(xí)成績(jī)，系統(tǒng)將會(huì)依據(jù)規(guī)則對(duì)其評(píng)價(jià)，給予相應(yīng)積分。通過積分等級(jí)制度，使學(xué)生通過自身努力提高其在數(shù)字世界的等級(jí)，獲取相應(yīng)特權(quán)。激勵(lì)約束的手段包括學(xué)習(xí)頁面展示等級(jí)圖案、按等級(jí)獲取四種高級(jí)練習(xí)權(quán)限、按等級(jí)獲得換頭像和背景特權(quán)、按單日積分確定參加游戲特權(quán)等。

4.顯示狀態(tài)，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。通過提供排名信息、學(xué)習(xí)情況的查詢，讓學(xué)生可以了解自己與其他同學(xué)的差距，通過流動(dòng)字幕實(shí)時(shí)展示在線學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的斗志，營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在班級(jí)內(nèi)部形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

5.多種方式，促進(jìn)互動(dòng)交流。平臺(tái)構(gòu)建了實(shí)時(shí)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、專題討論等交流方式。實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)交流和非實(shí)時(shí)的短訊中心可以提供師生、生生之間的互動(dòng)平臺(tái)，如針對(duì)具體題目設(shè)置的討論區(qū)域，對(duì)本課程中任意知識(shí)點(diǎn)的答疑區(qū)等。

6.課前學(xué)習(xí)，課上翻轉(zhuǎn)。通過有目的性的課前學(xué)習(xí)和測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和拓展分析，讓學(xué)生帶著問題來到課堂，師生、生生互相討論尋求答案，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

（三）實(shí)施效果分析

積分進(jìn)階模式中，積分可以通過簽到、練習(xí)、討論等多種途徑獲得，使個(gè)別學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、愛好游戲的學(xué)生也能積極學(xué)習(xí)以換取較高的積分，提高其學(xué)習(xí)能力。通過積分排名、特權(quán)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，保證學(xué)生的參與度，取得了不錯(cuò)的應(yīng)用效果。

1.改變了教師的“角色”，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。改變了教師的“角色”，將課程資源情境化、數(shù)字化，構(gòu)建了適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程體系，讓教師從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的導(dǎo)師或伴行者;讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。短短一學(xué)期，網(wǎng)絡(luò)管理員高級(jí)工首次獲證率就從82%迅速提高至96%以上。

2.改革了評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)往往把考試成績(jī)作為對(duì)教師、學(xué)生的終極評(píng)價(jià)，只注重結(jié)果不注重過程。本成果的評(píng)價(jià)既有課前、課中、課后的過程性評(píng)價(jià)，又有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的多元化評(píng)價(jià)等。學(xué)生、教師、家長都可以通過平臺(tái)更方便地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改革了評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化的特點(diǎn)。

3.為實(shí)施新型課堂診斷模式提供支持。一方面，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄等關(guān)鍵數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以幫助師生實(shí)施教學(xué)效果的診斷。另一方面，通過平臺(tái)將“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)診斷信息相融合”，可以幫助診斷者和授課教師進(jìn)行同步實(shí)時(shí)或遠(yuǎn)程非實(shí)時(shí)的課堂診斷。

責(zé)任編輯：謝傳兵

Construction and Application of Mobile Learning Platform Based on the Integral Advanced Mode

MENG Hua-feng & XIE Jun & JIN Yu-hua

（Taizhou Higher Vocational School of Mechanical & Electrical Technology， Taizhou 225300， Jiangsu Province）

Abstract： Based on the theory of incentive and constraint mechanism in economics， the concept of integral advanced placement is proposed. On this basis， a mobile learning platform based on the integral advanced mode is constructed and applied to the specific teaching practice， which has achieved positive application effects.

Key words： integral advanced placement; mobile learning; construction; application