研學(xué)旅行課程內(nèi)容設(shè)置方法及其注意點(diǎn)

孟初薇

摘要：太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的研學(xué)旅行課程是一門(mén)校本開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐課程，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊緊圍繞著學(xué)生發(fā)展目標(biāo)展開(kāi)，并根據(jù)研學(xué)旅行的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和學(xué)生可以涉足的區(qū)域設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了課程整合的綜合性和學(xué)生參與的自主性，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程性和體驗(yàn)性，以及學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，由點(diǎn)及面地拓展學(xué)生體驗(yàn)的范圍，幫助學(xué)生不斷突破認(rèn)知邊界，走向世界。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;課程設(shè)置;課程內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）12B-0034-05

根據(jù)國(guó)家課程綱要的規(guī)定，學(xué)校課程主要分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。2016年12月，教育部等11部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》中指出，研學(xué)旅行課程是由教育部門(mén)和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。它的產(chǎn)生和發(fā)展能夠有效地彌補(bǔ)校內(nèi)教育的不足，是對(duì)原有國(guó)家課程的有益補(bǔ)充。與其他課程不同，研學(xué)旅行課程強(qiáng)調(diào)的是地方管理和校本創(chuàng)造性實(shí)施，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的德育活動(dòng)、戶外教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)的總和。因此，依據(jù)各地不同的社會(huì)資源、各個(gè)學(xué)校不同的校園文化，在開(kāi)發(fā)研學(xué)旅行課程時(shí)，學(xué)校就有了更多的創(chuàng)新和自主實(shí)施的空間。

一、研學(xué)旅行課程內(nèi)容設(shè)置的方法

我校的研學(xué)旅行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊緊圍繞學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)而展開(kāi)，結(jié)合了學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)、認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，考查了周邊的環(huán)境和社會(huì)資源，體現(xiàn)了游、研、學(xué)為一體的綜合學(xué)習(xí)方法。

1.根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

我校開(kāi)發(fā)的研學(xué)旅行課程是人文性、實(shí)踐性和研究性于一體的綜合實(shí)踐課程。該課程是以學(xué)校為本位、根據(jù)地方特色而確定，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)草根文化精神引領(lǐng)的一門(mén)校本課程;是以研學(xué)旅行為主要內(nèi)容的，體現(xiàn)學(xué)生整體參與的校本課程;是一門(mén)在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。開(kāi)發(fā)和實(shí)施研學(xué)旅行課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生“快樂(lè)、自信、堅(jiān)毅、豁達(dá)”的內(nèi)涵特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;促進(jìn)書(shū)本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合，加深學(xué)生與自然、文化的親近感;鍛煉學(xué)生自主交往、吸收接納的能力;加深對(duì)本土文化的理解，培植學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與自豪感;開(kāi)闊學(xué)生視野，理解、尊重、接納多元文化，從而實(shí)現(xiàn)“自由成長(zhǎng)和社會(huì)責(zé)任相伴、民族情懷與國(guó)際理解融通”的教育。

基于以上研學(xué)旅行課程的目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)的課程內(nèi)容積極響應(yīng)國(guó)家的相關(guān)方針政策，有效彌補(bǔ)了校內(nèi)教育不足，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，從課程學(xué)習(xí)走向游學(xué)，從游學(xué)走向研學(xué)。

2.根據(jù)研學(xué)旅行的時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容

研學(xué)旅行被定位于“課程”，與普通的春游、秋游有著本質(zhì)的區(qū)別，它是學(xué)校對(duì)研學(xué)旅行的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，必須有著相對(duì)固定的課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、參與人員安排等。

我校學(xué)生研學(xué)旅行課程以開(kāi)展研學(xué)旅行的時(shí)間階段為縱軸，分為行前課程、行中課程和行后課程，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)菜單式微型課程（如表1）。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們所涉足的區(qū)域會(huì)越來(lái)越廣闊，課程的難度也會(huì)逐漸增加，更具綜合性。

上述各微課程既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，根據(jù)自身能力和需要，結(jié)合研學(xué)旅行目的地的特色，對(duì)提供的課程菜單進(jìn)行自主選擇或重組。這樣的研學(xué)旅行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，有利于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合：游學(xué)前，各學(xué)科教師根據(jù)相關(guān)的研究主題設(shè)計(jì)好游學(xué)手冊(cè)，為研學(xué)課程提供支撐，班主任老師和研究老師則做好具體的指導(dǎo)工作;游學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)科知識(shí)融合學(xué)習(xí)，在帶隊(duì)老師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并自主安排課余時(shí)間，突出小組合作學(xué)習(xí)的特質(zhì);游學(xué)后，研學(xué)課程反哺學(xué)科教學(xué)，通過(guò)對(duì)研學(xué)旅行資料的整理和成果展示的過(guò)程，為學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)資源。在整個(gè)課程的實(shí)施中，具體的課時(shí)安排和相關(guān)的負(fù)責(zé)老師，為研學(xué)旅行的課程質(zhì)量提供了有效的保障。

3.根據(jù)學(xué)生可活動(dòng)的區(qū)域設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

任何課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要考慮到課程實(shí)施的可行性。出于對(duì)學(xué)生安全、自理能力等多方面因素的考慮，蘇州市教育局有關(guān)規(guī)定研學(xué)課程的開(kāi)展中，小學(xué)生以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中生以縣情市情為主、高中生以省情國(guó)情為主。

因此，我校研學(xué)旅行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇，根據(jù)區(qū)域的地理位置及資源價(jià)值來(lái)進(jìn)行合理遴選。以學(xué)校為圓心，學(xué)生可以涉足的距離為半徑，把研學(xué)旅行課程按區(qū)域分為“漫步校園 跨校一日體驗(yàn)”“探訪婁東 家鄉(xiāng)風(fēng)土尋根”“美麗中國(guó) 開(kāi)放主題課程”“走近世界 多元文化理解”四大板塊，共十六個(gè)主題。

板塊一“漫步校園 跨校一日體驗(yàn)”，共設(shè)3個(gè)主題課程，主要針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展：1.校園拾趣——結(jié)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，認(rèn)識(shí)不同的校園環(huán)境，體驗(yàn)不同學(xué)校的特色文化;2.生態(tài)探秘——開(kāi)發(fā)校園生態(tài)園，進(jìn)行戶外觀察;3.跨校交友——結(jié)識(shí)異校小伙伴，進(jìn)行住家體驗(yàn)，鍛煉交往能力。

板塊二“探訪婁東 家鄉(xiāng)風(fēng)土尋根”，共設(shè)4個(gè)主題課程，主要針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展：1.走近圣賢——了解婁東名人的生平事跡，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，傳承家鄉(xiāng)文化;2.尋訪老街——暢游古鎮(zhèn)老街，了解相關(guān)歷史文化典故，感受江南古鎮(zhèn)文化底蘊(yùn);3.親近園林——游覽江南園林，知道它的來(lái)歷，培養(yǎng)對(duì)建筑、園林的審美情趣;4.走進(jìn)新農(nóng)村——了解周邊農(nóng)村的發(fā)展變化，體驗(yàn)農(nóng)民的生活，感受種植樂(lè)趣。

板塊三“美麗中國(guó) 開(kāi)放主題課程”，共設(shè)5個(gè)主題課程，主要針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展：1.紅色追蹤——了解英雄的豐功偉績(jī)，用紅色精神滋養(yǎng)心靈，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷;2.科技暢想——體驗(yàn)科技館里的互動(dòng)游戲，培養(yǎng)探究能力和思維能力;3.登高望遠(yuǎn)——攀登高山，鍛煉身體，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì);4.對(duì)話歷史——游覽歷史名城，傳承中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)民族自豪感;5.動(dòng)物世界——了解動(dòng)物的特征和習(xí)性，熱愛(ài)生命和自然，提升生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

板塊四“走近世界 多元文化理解”，共設(shè)4個(gè)主題課程，主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展：1.地標(biāo)建筑——參觀世界各國(guó)的地標(biāo)建筑，進(jìn)行中外建筑比對(duì)研究，促進(jìn)對(duì)不同國(guó)家歷史和文化的了解，提高建筑、藝術(shù)審美的意識(shí)和能力;2.特色美食——理解中西飲食文化及禮儀規(guī)范，把握本民族的文化特征;3.人物印象——深入觀察和了解身邊的一個(gè)人物，學(xué)會(huì)不同國(guó)家待人接物的禮儀和方法，學(xué)會(huì)國(guó)際合作與分享;4.物候特征——感受不同國(guó)家地區(qū)的氣候變化，提高環(huán)保意識(shí)，拓展生存能力。

我們的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)正是基于這樣的原則，循序漸進(jìn)、由近及遠(yuǎn)的順序逐步推進(jìn)。低年級(jí)學(xué)生以市內(nèi)聯(lián)盟學(xué)校的跨校活動(dòng)為主，輔以?shī)鋿|文化的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生最基本的實(shí)踐活動(dòng)能力，為以后走出太倉(cāng)打好基礎(chǔ);中高年級(jí)的學(xué)生走出太倉(cāng)，甚至五、六年級(jí)的學(xué)生還有機(jī)會(huì)與國(guó)際友好學(xué)校進(jìn)行交流。

如2018年10月，學(xué)校各年級(jí)開(kāi)展秋季研學(xué)旅行，各年級(jí)根據(jù)學(xué)生可活動(dòng)的區(qū)域選擇了不同板塊中的不同主題開(kāi)展了研學(xué)旅行活動(dòng)。低年級(jí)在“探訪婁東 家鄉(xiāng)風(fēng)土尋根”板塊中選擇相適應(yīng)的主題。如一年級(jí)選擇的是“親近園林”主題，組織學(xué)生來(lái)到太倉(cāng)的歷史名園“弇山園”，在園中探訪古跡，了解“弇山”與太倉(cāng)本土婁東文化的淵源，體驗(yàn)傳統(tǒng)游戲的魅力。二年級(jí)選擇的是“走進(jìn)新農(nóng)村”主題，組織學(xué)生來(lái)到太倉(cāng)新農(nóng)村“電站村”，參觀農(nóng)場(chǎng)和果園，認(rèn)識(shí)了很多農(nóng)作物，參與了果樹(shù)的采摘活動(dòng)，并且深入了解了太倉(cāng)特產(chǎn)——新毛芋艿。

中高年級(jí)選擇了“美麗中國(guó) 開(kāi)放主題課程”板塊中的相關(guān)主題。如三年級(jí)選擇了“動(dòng)物世界”主題，來(lái)到上海野生動(dòng)物園，和各種動(dòng)物來(lái)了一次親密接觸。四年級(jí)選擇了“登高望遠(yuǎn)”主題，來(lái)到蘇州穹隆山，攀登高峰挑戰(zhàn)自我，探尋大自然的無(wú)限魅力。五年級(jí)選擇了“對(duì)話歷史”主題，來(lái)到無(wú)錫三國(guó)城，完成了一次穿越時(shí)空之旅。六年級(jí)則選擇了“走近世界 多元文化理解”板塊中的主題，來(lái)到上海迪士尼樂(lè)園，研究了中西方建筑、文化的不同，體驗(yàn)了一把異國(guó)風(fēng)情。此外，每年的寒、暑假，五、六年級(jí)的學(xué)生還有到澳大利亞、英國(guó)、日本、新加坡等多個(gè)國(guó)家、地區(qū)的跨國(guó)研學(xué)旅行的機(jī)會(huì)。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課程涉足區(qū)域設(shè)計(jì)的研學(xué)旅行內(nèi)容，使得學(xué)校能夠合理地把地方政策規(guī)定和學(xué)生發(fā)展兩者兼顧起來(lái)，對(duì)周邊地方資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和利用，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，也使得研學(xué)旅行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠真正落到實(shí)處，幫助小學(xué)生了解國(guó)情、熱愛(ài)祖國(guó)、開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，著力提高他們的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、研學(xué)旅行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

研學(xué)旅行課程具有實(shí)踐性、研究性、教育性、安全性、公益性等特性。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，研學(xué)旅行則更注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力，在一定程度上可以匡正當(dāng)前學(xué)校課程過(guò)于偏重書(shū)本知識(shí)、課堂講授，以及讓學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的弊端，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)狹隘、理論脫離實(shí)際的缺陷。因此，研學(xué)旅行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)基于以下三個(gè)方面的思考：

1.注重課程整合的綜合性

最初的研學(xué)旅行是一種校外活動(dòng)的拼合，呈現(xiàn)碎片化、隨意性大的特點(diǎn)，往往只是學(xué)生跟著老師和導(dǎo)游到某個(gè)地方玩了一圈，缺少研和學(xué)的意味。例如有的學(xué)校1-6年級(jí)都去同一個(gè)地方游學(xué)，對(duì)學(xué)生的游學(xué)也沒(méi)有任何的指導(dǎo)，導(dǎo)致“低年級(jí)的學(xué)生看不懂，高年級(jí)的學(xué)生不要看”的尷尬局面。這種不規(guī)范、不成系統(tǒng)的現(xiàn)象直接影響了研學(xué)旅行的教育效果。

現(xiàn)在從課程整合的視角把研學(xué)旅行活動(dòng)課程化、系統(tǒng)化，將“研學(xué)旅行”作為一個(gè)生活化的主題活動(dòng)課程，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)優(yōu)選相適應(yīng)的課程內(nèi)容，并與學(xué)科學(xué)習(xí)整合，與校內(nèi)班級(jí)、學(xué)校層面活動(dòng)整合，從而實(shí)現(xiàn)“研學(xué)旅行”課程主題、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)內(nèi)容、參與主體的整體設(shè)計(jì)。在“研學(xué)旅行”課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，把課堂學(xué)習(xí)帶到游學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的打通;把游學(xué)過(guò)程中遇到的困難、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)為教學(xué)資源;將課堂倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式延展到生活空間中，并在游學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)科技能的真正形成;利用學(xué)校內(nèi)的活動(dòng)課程整合“研學(xué)旅行”的主題活動(dòng)，按照游前、游中、游后三個(gè)階段開(kāi)發(fā)若干微型課程，探索研學(xué)主題活動(dòng)與校內(nèi)不同課程活動(dòng)的合理整合。研學(xué)旅行的課程設(shè)計(jì)力求把多種學(xué)習(xí)方式、多個(gè)學(xué)習(xí)主題、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、多門(mén)學(xué)科、多類(lèi)參與主體等整合設(shè)計(jì)，做到游中有學(xué)、學(xué)中有研、學(xué)研結(jié)合、激思導(dǎo)學(xué)。

2.注重學(xué)生參與的自主性

學(xué)生眼中的“玩”“游”和成人眼中的不一樣，以往很多研學(xué)旅行內(nèi)容的設(shè)計(jì)是從成人喜好的角度出發(fā)，以成人的思維代替學(xué)生思維，這就很容易造成小學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中的無(wú)趣、無(wú)感、無(wú)獲。如果缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，便無(wú)法培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。

在課程的設(shè)計(jì)和選擇中，我們有一些固化的并隨學(xué)生年齡增長(zhǎng)而不斷深化的課程，比如自護(hù)自理課程、行囊準(zhǔn)備課程等，尤其是安全方面的課程要求，不僅有對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，更有與各方機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)的責(zé)任分擔(dān)。[1]但我們也會(huì)在研學(xué)旅行中的研究點(diǎn)的選擇時(shí)，為學(xué)生提供更多的自由度，如在研學(xué)旅行前組織學(xué)生一起參與行前課程的制定，學(xué)生可以對(duì)目的地的選擇發(fā)表看法，共同參與《研學(xué)旅行手冊(cè)》的研制和課程內(nèi)容套餐的選擇等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在研學(xué)旅行中，注重發(fā)揮學(xué)生小組的作用，在保證安全的前提下，給予學(xué)生充分的研學(xué)時(shí)間與空間。例如有的目的地可能會(huì)涉及多種研學(xué)課程的主題內(nèi)容，常州淹城就是屬于這類(lèi)游學(xué)地點(diǎn)，既能游覽淹城遺址“對(duì)話歷史”，又能觀賞4D、5D電影“暢想科技”，還能瘋狂一把“挑戰(zhàn)極限”，分組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就可以協(xié)調(diào)遴選出自己小組的研學(xué)內(nèi)容。這樣就充分尊重了學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，在選擇和制定課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維必將得到有效的發(fā)展。

3.注重學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程性

研學(xué)旅行課程是一門(mén)綜合實(shí)踐課程，實(shí)踐性、探究性應(yīng)該是它的核心，但是以往的研學(xué)旅行往往只關(guān)注集體觀光旅游，忽略了學(xué)生的體驗(yàn)與探究。不少研學(xué)旅行常常搞成了一個(gè)熱鬧的活動(dòng)，而至于學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)到了什么、獲得什么，缺少一定的思考和對(duì)實(shí)情的了解。

怎樣可以提高對(duì)學(xué)生研學(xué)實(shí)踐的過(guò)程性指導(dǎo)？首先是指導(dǎo)人員的實(shí)時(shí)保障。我們要求帶隊(duì)的研學(xué)老師對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)指導(dǎo)，也會(huì)要求導(dǎo)游進(jìn)行更加有針對(duì)性的講解，以及邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者共同參與，以此來(lái)彌補(bǔ)教師帶隊(duì)人手不足等問(wèn)題。其次是《研學(xué)手冊(cè)》的實(shí)時(shí)使用。在師生共同精心選擇好研學(xué)前的各項(xiàng)課程之后，在研學(xué)中以《研學(xué)手冊(cè)》的實(shí)際完成，為學(xué)生的研學(xué)過(guò)程進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著研學(xué)的明確目標(biāo)和任務(wù)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)部分，也要杜絕只研不學(xué)的傾向。因此，在研學(xué)中的課時(shí)安排為2課時(shí)，學(xué)生在完成既定研學(xué)任務(wù)后，可以有更多的自由體驗(yàn)。此外是以研后分享來(lái)促進(jìn)學(xué)生研學(xué)成果的物化及反思。尤其對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，在每個(gè)學(xué)期參與這樣有目標(biāo)、有計(jì)劃的研學(xué)旅行之后，他們可以有更多創(chuàng)新的成果表達(dá)。

綜上所述，在研學(xué)旅行課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)注重的是學(xué)生的真實(shí)的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，注重的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、勇于探究;注重學(xué)科知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐和實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;注重培養(yǎng)學(xué)生與人交往、合作的能力，以及積極向上的價(jià)值觀和情感體驗(yàn)。每一個(gè)主題的研學(xué)旅行都有相應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，在《研學(xué)旅行手冊(cè)》中制訂了可供學(xué)生選擇完成的研學(xué)任務(wù)，關(guān)注師生、生生之間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)和感悟。游前組織學(xué)生上好游前課程、游中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了什么、感受了什么、體會(huì)了什么、收獲了什么、創(chuàng)新了什么。游后組織學(xué)生開(kāi)展自我反思和總結(jié)活動(dòng)，把直觀的體驗(yàn)內(nèi)化為對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，用創(chuàng)新性的方式呈現(xiàn)研學(xué)旅行的成果，從而使學(xué)生獲得新的知識(shí)和能力，提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祥，郭楊.中小學(xué)研學(xué)旅行的風(fēng)險(xiǎn)及其規(guī)避[J].中小學(xué)管理，2017（8）：28-30.

責(zé)任編輯：李韋

Methods and Concerns of Study Travelling Curriculum Content Design

Meng Chuwei

（Taicang Experimental Primary School， Suzhou 215400， China）

Abstract： The study travelling curriculum of our school is a school-based comprehensive practical course， the designing of whose contents closely revolves around students developmental goals， and according to the time nodes of study travelling and students involvement we have designed different contents to embody the comprehensiveness of such curriculum and students autonomy of participation. Meanwhile， to help students constantly break through their cognitive boundaries， we should focus our attention on the process of students activities， their experience， their progress， and the domain of their experience expansion.

Key words： study travelling; curriculum design; curriculum content