小組合作學(xué)習(xí)的常見問題及解決策略

唐燕

摘要：課程改革十多年來，小組合作學(xué)習(xí)已廣泛運(yùn)用于小學(xué)課堂，但也存在不少問題。針對小組合作中出現(xiàn)的臨時(shí)搭建小組、虛假合作、快手壟斷、評價(jià)不當(dāng)?shù)葐栴}，可以通過課堂案例的分析，結(jié)合小組合作理論研究，采用構(gòu)建異質(zhì)小組、制定小組共同目標(biāo)、明晰小組交流順序、采用多維評價(jià)方式來解決，提高小組合作效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;合作效益

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）12B-0052-03

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。[1]自從2001年新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以來，課堂教學(xué)組織的方式從單一的師生傳授逐漸向師生、生生等多向的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)課堂教學(xué)中常見的一種學(xué)習(xí)方式。課堂上，桌凳拼一拼，人員分一分，事情議一議，組內(nèi)成員發(fā)表觀點(diǎn)與見解，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂熱鬧了，但在這種表面“熱鬧”的背后，卻難掩些許遺憾。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在問題

1.臨時(shí)搭建小組

通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”通常的做法是：教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)后，然后讓學(xué)生前、后排4位同學(xué)圍成一個(gè)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通常教室座位是按身高來排列的，前后排4人搭建的學(xué)習(xí)小組是以身高為依據(jù)來搭建的，這樣科學(xué)嗎？在一些公開教學(xué)中，教師搭建小組的方式也趨向多樣化，或同桌組建，或前后兩排組建，或按學(xué)號組建等，小組成員組建的依據(jù)大都以座位，或者既定的、已達(dá)成共識的身份標(biāo)識來組建，恰恰忽略了小組合作學(xué)習(xí)“異質(zhì)學(xué)習(xí)小組”這一特點(diǎn)。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)是小組成員取長補(bǔ)短，相生相長的過程，需要在正確評估小組內(nèi)每個(gè)成員綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，在小組內(nèi)給予每個(gè)學(xué)生適合的位置，才能真正發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)功能。

2.學(xué)習(xí)中虛假合作

一位老師在執(zhí)教小學(xué)語文六年級下冊課文《學(xué)會(huì)合作》時(shí)，組建了4人學(xué)習(xí)小組后，布置了如下合作任務(wù)：“為什么要合作？怎樣合作？什么是合作？請選擇其中的一個(gè)問題，聯(lián)系課文說自己的感受，并在小組內(nèi)交流?！苯Y(jié)果，在小組內(nèi)成員各自把答案在課文中劃出并標(biāo)注好后，馬上就有人舉手回答了。

這樣的課堂現(xiàn)象屬于典型的“虛假合作”。首先，提出的三個(gè)問題，若其答案均能在課文原句中找到，何必采用小組合作學(xué)習(xí)的方式呢？其次，4位同學(xué)選擇3個(gè)問題，出現(xiàn)選擇相同問題的概率較小，這樣組內(nèi)就缺少了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。無思考交流，無碰撞深入，無共同的合作目標(biāo)，只需大家一起在書上找一找，各自談感受，這并不能稱為小組合作學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)被快手壟斷

“快手”是指在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)思維快、接受能力強(qiáng)、表達(dá)積極的同學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，一般先在組內(nèi)合作交流學(xué)習(xí)，然后請已經(jīng)習(xí)得的同學(xué)舉手回答。無論是組內(nèi)交流，還是舉手全班交流，每個(gè)小組內(nèi)只有優(yōu)等生可以受益。組內(nèi)“快手”（優(yōu)等生）的突出表現(xiàn)不僅會(huì)扼殺其他學(xué)生積極性、思考力和表達(dá)力，而且會(huì)導(dǎo)致“慢手”更慢，甚至干脆不動(dòng)，等候答案的現(xiàn)象。

4.教師評價(jià)不當(dāng)

對于小組學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，同樣也存在問題。小組合作成果的展示，大多由組內(nèi)推薦出來的學(xué)生代表展示。評價(jià)時(shí)，老師會(huì)把焦點(diǎn)放在學(xué)生代表身上，而忽略對小組內(nèi)成員的評價(jià)，這樣小組內(nèi)其他成員因缺少關(guān)注而懈怠。有的老師在評價(jià)時(shí)只關(guān)注學(xué)習(xí)成果，而忽視了學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等;還有的老師，組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)后，就草草收場，無任何評價(jià)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.構(gòu)建異質(zhì)小組

所謂異質(zhì)小組，通常由性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。小組內(nèi)應(yīng)以異質(zhì)小組為主，小組之間要水平均等，形成組間同質(zhì)。這樣，組內(nèi)異質(zhì)為合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又能保證各小組間展開公平競爭。當(dāng)然，前提是要對學(xué)生原來學(xué)業(yè)水平和綜合能力作客觀地評估。

語文特級教師竇桂梅執(zhí)教《阿長與山海經(jīng)》一課時(shí)，在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后，全班學(xué)生均離開座位，自然地組合成12個(gè)學(xué)習(xí)小組。從課堂上的現(xiàn)場組合過程可見，每個(gè)學(xué)生均有固定的學(xué)習(xí)小組，并具有一定的合作技能，為有效合作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件。傳統(tǒng)語文課堂中學(xué)生“死守座位”的學(xué)習(xí)方式將逐漸被打破，“合作學(xué)習(xí)”就是一個(gè)有力的推手。

2.制定共同目標(biāo)

社會(huì)互賴?yán)碚摳嬖V我們，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個(gè)“動(dòng)力整體”的成員之間的互賴（這種互賴通常由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)），群體內(nèi)的個(gè)體目標(biāo)與他人目標(biāo)緊密相關(guān)，而且一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于另一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[2]缺少共同的目標(biāo)，每個(gè)人獨(dú)立在完成一個(gè)目標(biāo)，小組內(nèi)成員各自朝著既定目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不必管其他人學(xué)得如何，所以該學(xué)習(xí)情境不能稱為“合作學(xué)習(xí)”。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，需要給予小組內(nèi)成員同一個(gè)目標(biāo)，共同解決一個(gè)問題，使小組成為一個(gè)“動(dòng)力整體”。

如果一堂課中要解決多個(gè)問題，又要想利用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的效果，可以采用社會(huì)凝聚力理論學(xué)家阿朗遜的“切塊拼接法”，將多個(gè)任務(wù)分給小組成員，小組內(nèi)成員就自己所選的任務(wù)與其他小組選擇相同任務(wù)的同學(xué)再次組合。第二次組合，是以完成共同的任務(wù)為前提的，目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)更充分與深入，他們之間形成了一個(gè)“動(dòng)力整體”。當(dāng)他們再重回各自的小組時(shí)，每位成員均已成為單個(gè)任務(wù)的“專家”了。由“專家”再在小組里輪流講解各自學(xué)習(xí)所得，效果明顯。這一做法最大的優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)習(xí)任務(wù)專門化。

例如，一位老師在教學(xué)繪本閱讀課《每個(gè)媽媽都了不起》時(shí)，就采用了“切塊拼接法”。這節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)分為三個(gè)流程：（1）課前預(yù)讀。每個(gè)同學(xué)均分配到了讀一本繪本的任務(wù)，4人為一小組，以小組為單位，1號學(xué)生讀繪本A，2號學(xué)生讀繪本B，3號學(xué)生讀繪本C，4號學(xué)生讀繪本D。（2）“專家”小組討論。教師就4本繪本出示不同的討論題，全班學(xué)生再次分組，按繪本A、B、C、D組建了4個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。所選讀內(nèi)容相同的同學(xué)在一起商討、交流、共生，擷取了團(tuán)隊(duì)智慧，當(dāng)這一輪討論結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都成了所選讀內(nèi)容的“專家”了。（3）共讀小組活動(dòng)。“專家”們回到最初的4人小組，輪流向組內(nèi)的另外3位同學(xué)傳達(dá)自己所選讀繪本的內(nèi)容，并接受組內(nèi)成員的提問。4名組員輪流做老師，也輪流做學(xué)生，每位學(xué)生都收獲了4本繪本故事，閱讀量增長了3倍。

兩次分組，均有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是能夠讓自己的小組成員在自己的講解下，學(xué)習(xí)到更多的知識，用“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”來實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換，每個(gè)學(xué)生都是“施教者”，也是“受教者”，雙重體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，施教者的責(zé)任感和受教者的學(xué)習(xí)力促使全體學(xué)生自主地參與小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

3.明確交流順序

前文所提及的“快手”會(huì)削弱其他學(xué)生成功的可能性。因此，老師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要明確交流的順序。

首先，先“獨(dú)立”后“合作”。“獨(dú)立”指獨(dú)立思考。小組學(xué)習(xí)雖是通過小組內(nèi)成員合作，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，但它的前提是每個(gè)小組成員均須自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上，小組成員先表達(dá)自己的思考，再進(jìn)行合作，讓每個(gè)組員都經(jīng)歷“獨(dú)立思考—合作交流—反思提升”的學(xué)習(xí)過程。

其次，交流須“有序”。在語文學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似的主觀題：對于文中的人物，你有什么評價(jià)？你覺得文中人物做得對嗎？為什么？……在小組合作討論中，不能任由小組內(nèi)成員自由交流，需要對小組內(nèi)成員發(fā)言的秩序進(jìn)行規(guī)定。在具體的小組合作交流學(xué)習(xí)中，可以將組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行編號，然后在交流發(fā)言中，老師可以規(guī)定學(xué)生按一定的編號順序輪流進(jìn)行發(fā)言，讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，小組內(nèi)的“序”是可以隨著學(xué)習(xí)的任務(wù)而變動(dòng)的。

再次，輪流被“推薦”。輪流被“推薦”，是針對推薦“組員代表”展示小組學(xué)習(xí)成果而提出的。根據(jù)約翰遜提出的社會(huì)互賴?yán)碚摚献鲗W(xué)習(xí)的理論核心是：當(dāng)所有人聚集在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是團(tuán)結(jié)的力量，而相互依靠也為個(gè)人提供了動(dòng)力。當(dāng)共同目標(biāo)——學(xué)習(xí)成果要進(jìn)行展示交流時(shí)，則應(yīng)由小組內(nèi)成員達(dá)成一致，推薦組員對自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流。被推薦的組員，代表的是整個(gè)組的學(xué)習(xí)成果?！拜喠鳌北煌扑]，是為了避免“快手”霸占交流機(jī)會(huì)，促使每個(gè)小組成員個(gè)個(gè)有任務(wù)，人人有機(jī)會(huì)，達(dá)到小組內(nèi)成員共同發(fā)展的目標(biāo)。

4.注重多維評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果小組合作學(xué)習(xí)后無評價(jià)，則不能稱為完整的合作學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)理論也指出，激發(fā)動(dòng)機(jī)最有效的手段就是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”的關(guān)系，因此，對團(tuán)隊(duì)的評價(jià)則是必不可少的。[3]

合作是一種能力，可針對“合作能力”這一指標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)，使學(xué)生會(huì)合作。一般可在任務(wù)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作評價(jià)，例如“我在小組合作中堅(jiān)持了自己的觀點(diǎn);我認(rèn)真傾聽了每個(gè)人的發(fā)言;我對小組長的發(fā)言進(jìn)行更正……”

在評價(jià)主體上，可采用多主體評價(jià)方式，如老師評、學(xué)生互評、個(gè)人自評。學(xué)生互評可采用組內(nèi)互評，組外互評等。評價(jià)的角度可從個(gè)人和小組兩個(gè)角度出發(fā)。

評價(jià)的方式也應(yīng)多種多樣，可以是激勵(lì)性的語言，也可以是促發(fā)思考的語言，還可以是小獎(jiǎng)品、積分等。本人在課堂中曾發(fā)現(xiàn)一些操作性較強(qiáng)的評價(jià)方式，如：預(yù)先給小組內(nèi)發(fā)一定數(shù)量的物品，如塑料小紙片、小花等等。當(dāng)組內(nèi)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，就可自行領(lǐng)取物品。學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)可見、且不斷增長的在前提下，越學(xué)越有勁。

總之，高效的小組合作學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要教師在課堂上長期地指導(dǎo)，更需要小組合作理論的支撐。這樣，小組合作學(xué)習(xí)的效益才能提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊， 2002（1）：32.

[2][3]王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析[J].課程·教材·教法， 2005（1）：30-35.

責(zé)任編輯：李韋

Problems with and Solutions to Group Cooperative Learning

Tang Yan

（Zhangjiagang Bailu Primary School， Suzhou 215600， China）

Abstract： Over ten years of curriculum reform has seen the extensive application of group cooperative learning in primary school classroom teaching， yet there still exist some problems with it such as temporary grouping， fake cooperation， quickly-responding students monopoly and improper assessments. To solve the above problems， teachers may employ corresponding strategies： analyzing class cases， theoretical research， adopting different grouping， formulating common goals， clarifying communicating orders， and adopting multi-dimensional evaluation to improve the efficiency of group cooperation.

Key words： primary school Chinese; group cooperation; cooperative efficiency