基于學生個體差異的小學英語合作學習策略研究

韓敏

【摘 要】 小學英語自開設(shè)至今，也走過了很長一段時間，這在社會上受到了普遍的重視。學生存在著一定的個體差異，教師必須關(guān)注這些差異，才能真正有效地推動英語教學的開展，促進學生的提高。開展合作學習在一定程度上可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使英語課堂進一步得到優(yōu)化，全面推進我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 個體差異；合作學習；英語教育；教學策略

一、小學生英語學習的個體差異

就英語學習而言，有很多因素會影響到小學生的學習狀況。目前，我國大部分學校都已大班教學為主，平均每個班的人數(shù)也在四五十人左右，而每個學生都存在自身的個性差異，這就要求教師在授課時能夠合理安排，幫助每個學生取得最大的進步。學生的個體差異主要分為智力差異和非智力差異，只有關(guān)注這些差異，才能更好地展開教學活動，幫助學生更好地把握要點，促進學生不斷進步和提高。

1.智力差異

相關(guān)調(diào)查顯示，智力差異對英語課堂教學有一定的影響。比如，智力因素會對學生在識記單詞、理解語法以及閱讀水平等方面產(chǎn)生影響。誠然，人們在智力上存在一定的差異，但是絕大部分人的智力處于中等水平，這就說明，智力因素并不能決定小學生英語學習效果，所以我們應該更加重視包括環(huán)境和人格等因素在內(nèi)的非智力因素。

2.非智力因素差異

籠統(tǒng)來說，非智力因素就是智力因素以外的其他因素。但是詳細劃分的話，我們可以將非智力因素分為情感、動機、性格、興趣等因素。以下簡要以學習興趣差異和性格差異為例進行分析。

（1）學習興趣差異

興趣是學習的動力。只有小學生對英語產(chǎn)生了興趣，他們才會積極主動地投入學習。當然，一部分學生對英語缺乏興趣，在最開始其實是對課堂教學的形式有些排斥，而并非對所要學習的知識本身。這就需要教師積極引導學生走出思想誤區(qū)，改變教學策略，促進學生主動學習。

（2）學生性格差異

性格差異在一定程度上會對學生的學習產(chǎn)生影響。比如，通常那些性格外向的學生比那些性格內(nèi)向的學生學習要好一些。就英語口語來說，外向的學生不怕出錯，他們肯說肯學。但是外向型學生的思維較為跳躍、隨意，往往在閱讀上沒有內(nèi)向?qū)W生細心。

二、小學英語合作學習中面臨的問題

1.學生被動接受知識

在小學英語課堂教學中，教師往往以自己為中心，在短暫的合作學習中，缺少和學生之間的交流與溝通。由于課堂時間較短，教師在課堂上也往往以完成自身預設(shè)的教學任務為主，缺乏和學生之間的交流。這種以教師為中心的教學模式容易造成學生被動接受，對英語缺乏興趣，從而無法得到進步。

2.小學生合作學習的能力被忽視

很多小學教師往往不只教不同班級的課程，而且還要教其他年級的英語課。教師往往極少有時間在教案上精心設(shè)計，制定針對不同班級的教學目標，這就會導致同年級教案存在很大程度的重復率。在這種情況下，教師往往只憑自己的經(jīng)驗教授英語，這就會導致教師在課堂教學上不注重學生的合作學習能力，很多學生思想不集中，不主動參與合作學習。此外，教師在這一階段的教學任務結(jié)束后也不就學生合作學習的情況進行總結(jié)和給出建議。

3.合作學習分組存在不合理性

在課堂上，教師往往以前后桌四個人進行分組，剩下的同學就插入已經(jīng)組成的合作學習小組中。這樣分組往往會導致一部分小組熱烈討論，一部分小組不斷聊天，一部分小組相對無言。此外，由于班級會定期調(diào)座位，這就會導致本來十分默契的小組搭檔被分開，從而無法做到優(yōu)勢互補，久而久之，合作學習將會流于形式。

三、針對學生個體差異的小學英語合作學習策略

1.合理開發(fā)英語課程資源

教師在教學過程中，要根據(jù)學生的個體差異進行分析，更好地利用教學資源，調(diào)動學生的積極性。以譯林版小學英語為例，其內(nèi)容對于一些優(yōu)等生而言較為簡單，無法調(diào)動他們的興趣，同時一些差等生還無法跟上教學進度安排。這就需要教師根據(jù)教學資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索更多知識點來豐富課堂教學。

2.明確學生合作小組內(nèi)的任務

在每一個合作小組中，選出一個外向的學生作為小組組長，細心的學生作為記錄員，基礎(chǔ)較好的學生作為“小字典”，有創(chuàng)意點子的學生作為道具師。除此之外，教師還需要特別關(guān)注那些作為“道具”的學生，明確每個學生的分工和任務，使每個學生都能積極參與，提高學生的學習動力和積極性。

3.教師應及時提供幫助

對于教師而言，在學生進行小組討論時，教師不應該置身事外，而應該在他們最需要幫助的時候，給他們提供指導，答疑解惑。在這一過程中，教師應該站在學生的立場上思考問題，給學生提供中肯的建議，只有這樣，學生才能夠留下更加深刻的印象，并將教師的建議和小組內(nèi)的討論進行融合。

由于學生之間存在著個體差異，這些差異因素會對學生的合作學習造成影響。在合作學習中，通過教師和學生之間的交流，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并進行差異互補，從而真正地提高自己的學習。合作學習是學生通過合作的方式完成，提高了學生的交際能力和表達能力等。作為教師，不能忽視學生的個體差異，積極評價和總結(jié)合作學習的效果和學生的表現(xiàn)，發(fā)揮合作學習的真正目的和作用。

【參考文獻】

[1]王坦.試論合作教學的理論基礎(chǔ)[J].山東教育科研，2000（12）：16-11.endprint