激發(fā)個(gè)性思維，書畫色彩寫話

李廣林

場景一：低年級寫話課

聽到寫話課或者繪本課，一年級的小朋友們就神采飛揚(yáng)、興致盎然，因?yàn)檫@時(shí)的課堂接納他們天馬行空的想象，激發(fā)他們書畫生活的興趣。

場景二：中年級作文課

作文課前的準(zhǔn)備時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)聽到這樣一組對話：“今天星期三，有作文課了！”“今天怎么又是星期三，怎么又到作文課了？”

每逢此時(shí)，總能感受到學(xué)生對于作文的強(qiáng)烈喜好或無奈。現(xiàn)實(shí)中學(xué)生提起作文就唉聲嘆氣，寫得前言不搭后語的有之，不會(huì)寫的有之……

試問：為什么會(huì)有不同的反應(yīng)呢？縱然這和學(xué)生個(gè)體差異性、識字有限、閱讀量不夠有一定的關(guān)系，但這絕不是主要原因。主要原因就是學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有寫話欲望；缺乏體驗(yàn)，沒有寫話內(nèi)容；低年級時(shí)對寫話興趣不高，久而久之便產(chǎn)生畏難情緒和排斥心理。真可謂“寫話難，難倒一大片”。另外，還有一部分原因是課堂上、課堂外師生都著力培養(yǎng)理解力、想象力、記憶力、表達(dá)力、朗讀力等諸多能力，但是卻忽略了一個(gè)能讓孩童自由發(fā)現(xiàn)、自由表達(dá)的個(gè)性思維。

一、兒童視野下的“個(gè)性思維”的理解

小學(xué)語文寫作教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，而突破這個(gè)重難點(diǎn)，就需要抓住低年級的寫話。低年級的寫話是寫作的根基，又是寫作的過渡和基礎(chǔ)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生寫話，訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣是非常必要的。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)里也對低年級寫話做出了具體的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)會(huì)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

在追尋寫話教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維的重要。我所提倡的兒童個(gè)性思維，是基于給予兒童方法，留足豐裕時(shí)間，任一點(diǎn)可發(fā)揮想象的發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)之上的。故此，還需要從閱讀、從知識儲量等方面去引導(dǎo)學(xué)生，讓其把思維擴(kuò)散得最快，面最廣。

二、當(dāng)前低段語文教學(xué)中忽視個(gè)性思維的原因

1.成績至高：以書本為中心

為了達(dá)到考試相應(yīng)的要求，教育被人們誤認(rèn)為是在有限的時(shí)間內(nèi)，將書本上所有涉及的知識教給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也只是遵從選好的教材，這就注定教和學(xué)與創(chuàng)造無關(guān)，學(xué)生依然處于一種被動(dòng)的接受地位。

2.同伴影響：同伴的話語至上

隨著年齡的增長、知識的吸納，孩童已經(jīng)開始有選擇地從單純玩游戲向擁有共同興趣愛好的團(tuán)體聚攏，以對同輩文化的遵從來獲得同輩們的信任，使得兒童個(gè)體本身越來越?jīng)]有了任性的“孩子氣”，別人怎么想、怎么做，我就怎么想、怎么做，不敢堅(jiān)持自己的見解，不敢質(zhì)疑，不敢輕易把自己的思想表達(dá)出來，越來越“人云亦云”，沒有自己鮮明的語言特征。這種從眾習(xí)慣影響了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，不愿面對自己的想象，原發(fā)性思維慢慢萎縮了。

3.碎片信息：以電腦、電視為業(yè)余消遣

信息時(shí)代帶來了很多信息量和便捷的生活方式，很多家庭一到放假就把學(xué)生放置于電腦、電視面前，放任自流，大量的畫面刺激促使學(xué)生的思維停留在表象，不能深入思考和探索。

三、從兒童角度培養(yǎng)“個(gè)性思維”的實(shí)踐探索

1.接納：給個(gè)性思維萌發(fā)提供有利的時(shí)機(jī)

（1）善學(xué)識字寫字，構(gòu)建理解文本的自信

漢字演變的歷史告訴我們漢字形體從簡單的圖畫性慢慢有了字理的趣味和字音的變化。我會(huì)在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，借助于多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的識字情境，提高孩子們對字的興趣，尤為關(guān)注漢字最初的模樣和各種字體的異同。

光有興趣識字還不夠，還要讓善于創(chuàng)新字（即錯(cuò)別字）的孩子們會(huì)運(yùn)用漢字。本學(xué)期我們班孩子一直在找生活中的發(fā)現(xiàn)，不定時(shí)間、不定地點(diǎn)，有則說長，無則說短。堅(jiān)持幾個(gè)月發(fā)現(xiàn)孩子們對身邊事物多了一份關(guān)注，尤其是對身邊的親人朋友，也發(fā)現(xiàn)他們對運(yùn)用漢字的熟練度加強(qiáng)，還發(fā)現(xiàn)他們對工具書的使用有了新的認(rèn)識。選擇每天發(fā)現(xiàn)的方式讓孩子們通過自己成功地寫字感受識字的有用和自豪感，建構(gòu)他們對文本獨(dú)特解讀的自信。

（2）問題停留時(shí)間越多，充分思考的空間越大

多留時(shí)間讓孩子充分思考，這絕不是一句空話。在常態(tài)化的教學(xué)中不要急于進(jìn)行整體環(huán)節(jié)的實(shí)行，而要多留時(shí)間，哪怕耽誤小部分的教學(xué)任務(wù)。不能讓課堂的遺憾突顯在思考的時(shí)間不夠上，停下我們匆匆的腳步，還學(xué)生思考的時(shí)間，讓思維的維度再大些，走進(jìn)文本再深些。

2.質(zhì)疑：給原發(fā)性思維萌發(fā)提供生命的種子

讓學(xué)習(xí)語文變成一件快樂的事，就需要“質(zhì)疑”，擺脫枯燥無趣的教學(xué)方式。讓學(xué)生圍繞教學(xué)的內(nèi)容大膽地發(fā)揮自己的潛力、想象力和創(chuàng)造力。教師可設(shè)置多種多樣的趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中“質(zhì)疑”，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在輕松愉快的課堂氛圍中主動(dòng)汲取知識。

低年段的課文多是故事性、童話類的，共學(xué)此類文章時(shí)，我會(huì)用講故事、猜謎語、圖片展示、情景再現(xiàn)等方式帶著孩子進(jìn)入既定課堂的學(xué)習(xí)。這時(shí)我的導(dǎo)入并沒有結(jié)束，而是剛開始，精彩即將上演，我讓孩子只從課題入手提出問題，并概括孩子們的問題，把他們的問題工整地板書在黑板上，每每此時(shí)，孩子們開始深入思考課題。課堂的開始，我們的思維就因?yàn)橘|(zhì)疑而發(fā)散，何愁課堂效率得不到提高？圍繞質(zhì)疑進(jìn)入的文本更易留在孩子的心中。

3.創(chuàng)編：給個(gè)性思維生長提供豐富的養(yǎng)分

寫話作為大腦的一種主觀活動(dòng)，主觀性參與的思考過程就離不開學(xué)生豐富的想象力，而豐富的想象力的支點(diǎn)在于原發(fā)性思維。不善促發(fā)自我思維的寫話就如同無源之水、無本之木。提議繪本創(chuàng)編其實(shí)就是一個(gè)思考、想象、表達(dá)自我、放飛思緒的過程。

繪本書制作過程雖然比較復(fù)雜，但是捧起自己創(chuàng)作的繪本，那種欣喜與激動(dòng)不言而喻。創(chuàng)作實(shí)踐中，不僅豐富了語言積累，培養(yǎng)審美情趣，還促進(jìn)了自主能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力的全面提升。

有了這幾方面的嘗試，我發(fā)現(xiàn)課堂有了別樣的精彩：孩子們專注語文課堂的時(shí)間增多了，喜歡上了班級共讀，愛上了每周一次的發(fā)現(xiàn)，提高了課堂利用力。用孩子們的一句話結(jié)束：“我們喜歡上語文，更喜歡語文課上的問題提出，更想交流自己的想法?！眅ndprint