創(chuàng)設(shè)故事情境，開展趣味識字

王斌

小學(xué)低年級學(xué)生要在語言環(huán)境中識字，在語言環(huán)境中識字符合學(xué)生的閱讀心理和認(rèn)識事物的規(guī)律，能抓住識字的根本。如何在短暫的課堂中牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有主動認(rèn)識漢字的愿望？通過這幾年的工作，我得出：用學(xué)生感興趣的方式去激發(fā)他們識字的興趣，井教給孩子識字的方法，逐步培養(yǎng)孩子識字的能力。怎樣才能讓孩子們對枯燥無味的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣井增強(qiáng)其識字的能力呢？筆者認(rèn)為教師在識字教學(xué)過程中可采用以下幾種行之有效的方法。

一、隨圖識字，激發(fā)識字興趣

隨圖識字，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。低年級的孩子由于生理特點(diǎn)，對新鮮事物比較感興趣。一幅色彩斑斕的圖畫，一首熟悉的旋律都足以吸引他們的注意力，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。為順應(yīng)此階段學(xué)生的心理，開課伊始，教師可用卡通圖片來創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使識字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《識字2》時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備天安門廣場閱兵圖片，先讓孩子根據(jù)圖片內(nèi)容說出“城樓、紅燈、金水橋”的名稱，然后教師引出學(xué)生熟知的“大典、檢閱、海陸空、禮炮、焰火、狂歡夜”的漢字。由于識字方法相對集中，孩子們大多都能牢記要求認(rèn)識的生字。教師繼續(xù)循循善誘，讓孩子們發(fā)現(xiàn)這些詞語都與圖片上的場景等有關(guān)系，并讓學(xué)生說出還有哪些場景，有學(xué)生說出“海軍”“陸軍”“空軍”，教師在黑板上寫出這幾個詞語，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“橋”“檢”都是帶有木字旁的。學(xué)生們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中，紛紛舉手說出一些與“大閱兵”的名字，老師寫在黑板上，讓學(xué)生觀察比較。

通過平時教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)其獨(dú)立的識字能力。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)識字樂趣

在教學(xué)活動中，可根據(jù)低年級學(xué)生喜歡聽故事、玩游戲、愛活動的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生對識字產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主動參與意識，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動學(xué)?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！笔堑?，無論做什么事情，只要喜歡做，對它有興趣，就會全心全意地去做好它。

譬如，教師在教到“禮炮”的“炮”這個字時，可以運(yùn)用故事設(shè)境，教師先在黑板上寫出“禮”字，然后把“炮”字分解為“火 ”和“包”，學(xué)生雖然不認(rèn)識“炮”字，但認(rèn)識“火 ”和“包”，老師講出漢字故事，同學(xué)們頓時都說很形象、很有趣，并且很快記牢了這個字。

經(jīng)過我這樣講解，同學(xué)們很容易記住了“焰火”和“狂歡夜”。通過課堂上這些小故事，學(xué)生對一些易混淆的字就記得特別清楚，甚至有些孩子還會舉一反三，自己編一些小故事，記住一些易混淆的字。

所以，讓孩子在不同的故事中感悟、鞏固識字，不失為一種很好的識字教學(xué)方法。這種在故事中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的，通過嘗試這些教學(xué)方法，往往能收到事半功倍的效果。

三、游戲激趣，拓展識字方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過幾年的教學(xué)探索，我發(fā)現(xiàn)結(jié)合游戲教學(xué)，在教學(xué)過程中將游戲與課堂教學(xué)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，通過游戲反復(fù)練習(xí)可以強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在游戲里樂于識字、善于識字，在游戲中掌握識字方法。

例如，在識字教學(xué)中，教師可以制作漢字卡片，和孩子一起玩“湊字”游戲，如學(xué)習(xí)“江”這個字時，讓拿“氵”和“工”兩個卡片的同學(xué)站到將臺上，湊成“江”，然后以小組為單位讓同學(xué)們自由組合，湊成不同的字，并且要說出自己湊成字的讀音，還要組詞。如拿“工”的孩子還可以和“木”組合，湊成“杠”。諸如此類，孩子們都沉浸在游戲的樂趣當(dāng)中，識字興趣不言而喻。

四、在語境中識字，隨課文分散識字

教學(xué)在語境中識字，隨課文分散識字，也就是一開始把一些難讀的字音、詞語或長句略作指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生憑借注音閱讀課文，對難解的字詞要結(jié)合上下文，聯(lián)系語境，略作指點(diǎn)，或列舉帶有難理解的詞語的句子讓學(xué)生領(lǐng)悟，最后檢查學(xué)生對音、義的掌握情況，比如讓學(xué)生朗讀課文，說說字義詞義，再指導(dǎo)學(xué)生書寫，以學(xué)生自析字形為主，繁難筆畫教師再做重點(diǎn)指導(dǎo)，以期逐步深化學(xué)生對生字音形義的掌握。

在語境中識字，要注意合理安排字義的教學(xué)時間。一般來說，字義宜放在講課文內(nèi)容時理解，但又并非絕對如此，少數(shù)意思可以脫離課文特定的語言環(huán)境理解，而一些不懂便直接影響課文主要內(nèi)容的字詞，可以在初讀課文時解決，但大量意義抽象的、與表達(dá)課文中有直接關(guān)系的重點(diǎn)字詞， 應(yīng)放在講讀課文時結(jié)合上下文理解。但應(yīng)避免節(jié)外生枝地搞生字開花和游離于課文之外的造句、說話、表演等，以免打亂學(xué)習(xí)思路，影響整體教學(xué)。

由于受學(xué)生年齡階段的影響，各年級識字教學(xué)重、難點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重，低年級課文中字義一般都比較具體形象，容易理解，應(yīng)以字形教學(xué)為重點(diǎn)難點(diǎn)。隨著年級的升高，學(xué)生已掌握了一定的漢字知識，具備了一定的識字能力，而課文內(nèi)容較深，字義也就相應(yīng)地難以理解了，識字教學(xué)的重難點(diǎn)則由字形向字義轉(zhuǎn)化。另外，省編語文教材采用識寫分流方法，對只識不寫的字，只要能識得字形、讀準(zhǔn)字義，大體理解其在句中的意思即可。

小學(xué)語文新課標(biāo)還指出：學(xué)過的字要經(jīng)常在讀寫中運(yùn)用，指出了復(fù)習(xí)鞏固生字的途徑。堅持學(xué)用結(jié)合，通過讀寫實(shí)踐增加其接觸生字的機(jī)會，或引導(dǎo)學(xué)生用生字連詞、造句；或把所學(xué)的生字新詞重新組織在一句話中，讓學(xué)生聽寫，以達(dá)到水到渠成、經(jīng)久不忘的目的。這也可以說是在語境中識字，在新的語境中鞏固識字。

總之，根據(jù)低年級學(xué)生年紀(jì)小，對生動、具體、新穎的事物，較感興趣等特點(diǎn)，我們在語文識字課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松識記生字，提高識字效率，激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓學(xué)生在漢字的海洋里徜徉……endprint