小學(xué)英語作文啟蒙教育

韓軒

【摘 要】 小學(xué)生的詞匯量匱乏，句型句式的理解不夠全面與透徹，這給小學(xué)英語作文教學(xué)帶來了一定的困難。在基礎(chǔ)不足的情況下，提高小學(xué)生英語寫作水平是英語作文啟蒙教育的主要目的。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；英語；作文；啟蒙；教育

在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸英語，不管是課程內(nèi)容還是教學(xué)要求方面的標(biāo)準(zhǔn)都較低，而對(duì)于小學(xué)英語題型方面的改革也在不斷變化，增加了相對(duì)來說難度較高的作文題型，這引起了小學(xué)英語教師廣泛的關(guān)注與重視，小學(xué)生的詞匯量匱乏，句型句式的理解不夠全面與透徹，這給小學(xué)英語作文教學(xué)帶來了一定的困難。在基礎(chǔ)不足的情況下，提高小學(xué)生英語寫作水平是英語作文啟蒙教育的主要目的。下面就具體的教學(xué)措施討論這一問題。

一、積累單詞、緊抓課文教學(xué)

單詞是構(gòu)成一篇英語作文的基本要素，不管是主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、定語、狀語還是其他固定搭配短語，都離不開不同類型的單詞。而小學(xué)階段學(xué)習(xí)的單詞大多構(gòu)造簡(jiǎn)單，很少有復(fù)雜的長(zhǎng)難單詞，老師可以指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)背英語單詞時(shí)多總結(jié)歸納同類型的單詞和拼寫類似但容易混淆的相似詞匯，這樣也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。雖然單詞不是決定一篇英語作文質(zhì)量的最終因素，但它卻是作文的基礎(chǔ)，相當(dāng)于建筑中的核心材料，不可或缺。記憶單詞的方法不是一成不變的，死記硬背的老套模式固然有可取之處，卻不是唯一途徑，要提高學(xué)習(xí)效率，就要不斷在以往的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探索出創(chuàng)新型記憶模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中去學(xué)習(xí)英語，而不是將它看成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在細(xì)節(jié)方面要注意單詞的拼寫是否正確、詞性的使用是否適合語境背景等。

小學(xué)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容是為初高中逐步深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生正處在身心蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵成長(zhǎng)期，豐富多彩的課余活動(dòng)相對(duì)于枯燥無味的學(xué)習(xí)來說更具吸引力，在這種驅(qū)動(dòng)作用下，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性勢(shì)必會(huì)受到影響。所以課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有效利用是解決這一矛盾的直接措施，英語學(xué)習(xí)中拓展的知識(shí)點(diǎn)基本來自課文，通過人物對(duì)話或者短文形式給出了典型的語法和句式的基本構(gòu)造，這也是學(xué)生寫英語作文的素材來源，在那些有代表性的課文中選取部分句子背誦，寫作時(shí)加以模仿借鑒，這樣不僅能保證基本的正確率，也會(huì)讓學(xué)生在無意識(shí)中提高英語寫作水平，向?qū)懽饕?guī)范化的方向發(fā)展。在課文中培養(yǎng)語感，在寫作訓(xùn)練時(shí)尋找靈感，加上注意題目的要求和句子的通順性，學(xué)生就會(huì)從入門階段的懵懂過渡到能熟練寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z作文的高度。

二、廣泛閱讀擴(kuò)展視野，開展寫作訓(xùn)練

小學(xué)生喜歡閱讀的課外書大多數(shù)都具有科普性質(zhì)，而他們對(duì)外語書的興趣不大，但是豐富的閱讀體驗(yàn)又是寫作的基礎(chǔ)，所以在閱讀范圍上要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便于增強(qiáng)學(xué)生理解閱讀簡(jiǎn)單英語文章和提取關(guān)鍵信息的能力。在閱讀過程中，詞匯量與語感也會(huì)隨著閱讀數(shù)量相應(yīng)改善。在不同的英語文章中，可以了解到歐美國(guó)家的生活習(xí)慣，各種規(guī)章制度與文化習(xí)俗，這也有利于培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓他們?cè)诿鎸?duì)中外文化差異時(shí)有充分的了解與準(zhǔn)備，不至于在寫這類話題的作文時(shí)泛泛而談，沒有特色，甚至出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤。老師在選擇閱讀材料時(shí)要考慮到學(xué)生的理解能力有限，理論內(nèi)容過多會(huì)給學(xué)生帶來一定程度上的困擾，使他們喪失繼續(xù)閱讀的興趣，也不利于提高語言表達(dá)能力，所以要選擇與課文詞匯契合度較高和生詞較少的文章去閱讀。

寫作訓(xùn)練不單體現(xiàn)在考試中，老師還可以布置英語日記，篇幅較短的日記不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作文能力也能得到鍛煉，比如讓學(xué)生用一句話或一段話來記錄生活中發(fā)生的真實(shí)故事和與他人交流時(shí)自己的主觀感受，如果寫日記的過程中遇到不能用英語單詞表示的意思，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)查閱字典，在完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也擴(kuò)展了詞匯量。一句話可以是I failed my math examination today./my birthday will be amazing with their gifts.一段話可以是I forgot to eat breakfast this morning，I am hunger now，I want to eat something.這種方式的寫作可以讓學(xué)生在表達(dá)能力上有顯著的進(jìn)步。經(jīng)過一段時(shí)間的日記寫作，老師可以增加難度，讓學(xué)生對(duì)課文中每篇文章的課后思考內(nèi)容進(jìn)行拓展寫作，也可以布置看圖寫作，小學(xué)生對(duì)圖片的印象會(huì)比文字深，在觀察圖片特點(diǎn)的過程中開發(fā)英語思維，激發(fā)寫作興趣。

三、增加課堂互動(dòng)與范文鑒賞環(huán)節(jié)

老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要多組織課堂的溝通交流活動(dòng)，讓學(xué)生的寫作水平得到大家的認(rèn)可，這樣也能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供動(dòng)力，在互相之間的比較中可以認(rèn)識(shí)到自己的不足。將高質(zhì)量的作文放在校園的平臺(tái)上發(fā)表，以學(xué)生自己的名義去獲得榮譽(yù)，在這種競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)投入更多的精力，用認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待英語寫作，這是一種無形的鼓勵(lì)。在班級(jí)上開展的優(yōu)秀作文表?yè)P(yáng)會(huì)也是可以采取的形式，讓小作者在講臺(tái)上朗讀自己的優(yōu)秀作文，為其他寫作能力差的學(xué)生樹立良好的榜樣。用優(yōu)秀作品集保存學(xué)生在作文上的突破成就，隨著作文稿件的積累，查缺補(bǔ)漏的素材也會(huì)變多，促進(jìn)了他們的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

英語的語言技能包括聽說讀寫，這四種技能相輔相成，缺一不可。小學(xué)教學(xué)主要重視前三種，但是寫作也同樣重要。持續(xù)的寫作訓(xùn)練給學(xué)生提出了更高的要求，同時(shí)也需要老師對(duì)教學(xué)理論與方法做出及時(shí)更新，適應(yīng)英語教學(xué)的新模式，在英語啟蒙作文教學(xué)方面實(shí)踐出更多有建設(shè)性的策略。

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