漫淡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作探究學(xué)習(xí)有效性

殷振兵

(江蘇省沭陽縣賢官中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

《課標(biāo)》明確指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生以自己已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)通過獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論而獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式.通過探究活動，學(xué)生不僅獲取數(shù)學(xué)知識，達到對知識的深層理解，而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識并理解數(shù)學(xué)的一般方法.在探究的過程中學(xué)習(xí)研究問題的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

根據(jù)對探究性學(xué)習(xí)的理解及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點情景——，問題——探究——運用——反思，構(gòu)成探究性學(xué)習(xí)的一個活動環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動是開放性的，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)是緊密相連和相互交叉的，為學(xué)生提供自主探索鋪設(shè)思路。

一、設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)

探究性學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，通過提出問題，促使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強烈的探究欲望，促進學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí);通過引導(dǎo)學(xué)生探究問題，促進學(xué)生開展積極主動的學(xué)習(xí)活動。

二、獨立探究問題，培養(yǎng)思維能力

課堂教學(xué)不該由教師主宰，應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動發(fā)展的時間和空間，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗用自己思維的方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識.小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生年齡比較小，他們的思維以具體形象思維為主.教師除給學(xué)生提供豐富、直觀的背景材料構(gòu)建解決問題的模型，還要把學(xué)習(xí)與探索的時間、空間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地.當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學(xué)生自己，不要代替學(xué)生自己的思考。如:學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。小數(shù)乘法是在學(xué)習(xí)整數(shù)乘小數(shù)的基礎(chǔ)上進行的。首先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，學(xué)生根據(jù)題意列出算式，每千克魚14.8元，買2千克魚多少錢？14.8×2;每千克肉25.6元，買0.9千克肉多少錢？25.6×0.9。

學(xué)生把14.8擴大10倍，148×2算出乘積是296，因為一個因數(shù)擴大到用原來的10倍，所要把296再縮小到原來的十分之一，就是29.6，很快計算出14.8×2＝29.6，而25.6×0.9與它有什么不同？學(xué)生通過觀察得出小數(shù)乘法，那怎樣計算，把自己的計算方法寫下來，學(xué)生進行合作探究。經(jīng)過觀察－－－思維－－－計算－－－一系列的探究過程，得出兩種結(jié)果，一種230.4，一種是23.04，那么是否正確？為什么？學(xué)生合作探究，小組展示。(第一種是錯誤的，因為25.6擴大10倍，是256，，0.9擴大10倍是9，積就擴大100倍，而它只把積縮小到原來的十分之一，所以是錯誤的)。在本環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生進行自行探究，把自己的想法寫下來，學(xué)生獨立思考，進行個體“創(chuàng)造”展示自己的個性化做法，同事也暴露出認(rèn)知中的困惑，以便教師的指導(dǎo)，有目的地的突破。探究過程中，學(xué)生要進行思考:積中小數(shù)點要不要和因數(shù)中的小數(shù)點對齊？應(yīng)該是230.4還是23.04？積可以比25.6小嗎？學(xué)生經(jīng)歷了質(zhì)疑、解釋、否定等思想過程，進入一種“心求通而弗能”的“憤悱”狀態(tài)，此時，學(xué)生有話要說，急于從同伴處獲得信息進行交流，也是小組合作的最佳狀態(tài)。

三、合作交流，增強合作意識

在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法和過程，學(xué)生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開自己的思路，反思自己的思路，發(fā)揮集體的智慧，使每個學(xué)生點點滴滴的思維火花成為大家共享的資源，從而揭示知識規(guī)律和解決問題，在討論、交流中，學(xué)生處于一種寬松的氣氛中，這種放松的狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于學(xué)生再創(chuàng)造的狀態(tài)。展現(xiàn)、愉快合作、自我體驗的時間和空間，也有利于教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。

四、探究過程，增強應(yīng)用意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，讓學(xué)生在探索中了解實際問題中的各種關(guān)系，進而將現(xiàn)實問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，這對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的應(yīng)用意識的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。教師設(shè)計練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更重要的是有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程不是獨立的，而是相互交替、循環(huán)的。教師要根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生實際出發(fā)進行探究活動的設(shè)計，在強調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的同時，不能排斥包括接受式學(xué)習(xí)在內(nèi)的其他學(xué)習(xí)方式.事實上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

由此可見，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好數(shù)學(xué)的兩大基石。這兩大基石的形成又離不開平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究與實踐。正是因為如此，課堂有了“靈性”，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。助于課堂有效性。