小學語文教學中“大語文觀”淺析

汪順芹

(江蘇省沭陽縣馬廠中心小學 江蘇 沭陽 223600)

目前不少小學語文老師仍停留在“小語文”教學上，認為一學期的語文教學就是嚼碎教科書上那二三十篇課文，把書本的課文教“透”，學生就能學好語文了。其實不然，只是依賴課本的的語文教學是狹窄的，學生的語文能力得不到充分的發(fā)展。小學語文教學應(yīng)立足于促進全體學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這就需要我們小學語文教師要有一種大語文教學觀。

一、小學語文教材蘊含大語文觀

為了深化語文教學改革，實現(xiàn)語文教學由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，蘇教版小語教材確立了語文教學要跟生活實踐相結(jié)合、實現(xiàn)課內(nèi)外銜接這一指導思想，力求形成一種課內(nèi)外結(jié)合、學用結(jié)合的語文課堂教學格局。

例如，教材編寫了一些“多功能課文”，力圖使語文教學與生活實踐結(jié)合起來，為生活實踐服務(wù)。如《磁卡電話》《奶奶，請服藥》《第一次匯款》就是這種類型的課文。學習這類課文，學生既受到了語言文字的訓練，又培養(yǎng)了道德情操，還學到了言語交際的本領(lǐng)?！耙皇倍小叭B”，所以叫做“多功能課文”。如《第一次匯款》，講的是“我”將平時節(jié)省下來的零花錢匯給了山區(qū)失學的兒童。在匯款過程中，“我”在郵局阿姨的耐心指導下，學會了填寫匯款單。課文將匯款的手續(xù)講得很具體，并出現(xiàn)了“壹貳叁肆伍陸柒捌玖拾佰仟萬億”等大寫數(shù)字，還附了匯款單的樣式要學生練習填寫。學生讀了這樣的課文，不僅學得了語言文字，學會了到郵局匯款，而且培養(yǎng)了愛心，其收獲是多方面的。

我們的小語教材昭示的是一種開放式的語文教學格局，語文教學應(yīng)是與社會生活息息相通的一泓活水，而不是局限在狹小課堂里的死水一潭。教材的編寫意圖必須轉(zhuǎn)化為教者的教學思想和教學行為，才能取得具體的教學效益。

二、挖掘教學資源實施大語文觀

大語文觀教學不是一種固定的教學模式或具體的方法，它是新課程背景下努力實現(xiàn)“以學生為主體的”開放式教學法。當今不少語文教學存在的問題是：語文教學老師講得太多，學生讀得少、寫得少；老師對課文分析太多太細，對學生學習方法的掌握和學習習慣的養(yǎng)成指導太少；讓學生做作業(yè)的時間多，用于課外閱讀、寫作以及語文實踐活動的時機太少。而大語文教學法，強調(diào)的是拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，注重課內(nèi)外的聯(lián)系。這種擴展教學就是大語文教學法的具體體現(xiàn)。

教材不是萬能和神圣的，不能以偏概全(特別是閱讀文章)，它只能起指導作用，而相關(guān)的讀物是有效的補充。教材所選的閱讀文章雖然都是萬里挑一的精品，語文知識也是語文界泰山北斗的思想精華，但就像營養(yǎng)膳食，精粗搭配才能使人身強體壯。教材是精糧，那么搭配些粗糧——相關(guān)的課外讀物，不是更能增廣學生的見聞，加強學生對教材的理解、體驗嗎?如教學《燕子專列》，我便讓學生課前去查找其他有關(guān)保護動物的感人故事，在課堂的拓展提升環(huán)節(jié)中讓學生在組內(nèi)匯報交流，然后派代表在班上分享搜集的故事。這樣，學生可以學到了除課文之外更多的人類保護動物的故事，從中受到更深刻的保護動物的思想感染。

三、大語文觀指導課堂教學

閱讀方面，課堂教學離不開課外閱讀，有時要完成課堂教學任務(wù)，必須輔以大量的課外閱讀，例如：中外著名作家的情況簡介、作品創(chuàng)作的時代背景等，僅靠課堂教師的蜻蜓點水式的介紹，不足以幫助學生對語文的理解，這就需要學生在課前閱讀相關(guān)資料；另外，課文中有些名著選段，僅靠課堂的兩三個課時的講解，也難免斷章取義。廣泛的課外閱讀，對課文的理解是非常有幫助的。如講《裝滿昆蟲的口袋》一文，我讓學生在課后閱讀了法布爾的《昆蟲記》。通過閱讀，學生了解了法布爾的生平。

作文方面，作文對于語文可真謂是大臂江山，這不僅僅是從考試角度上而言，因為我們可以設(shè)想一下語文素養(yǎng)極高卻不會作文是何等的反諷。作文是自己寫文章，然而要會寫必先學會讀，即學會閱讀別人的文章。因此，筆者認為，作文之于閱讀，就好比加法之于減法，二者互逆卻其道相同。那么，如此思想，用在我們語文教學上，特別是小學階段，在講讀課文時不忘講講作者的行文之法，作文時也不忘講講學過的課文的成功框架以模仿，二者相得益彰，閱讀、作文同時提高，語文素養(yǎng)在語文實踐中通過不斷練習而提高，那么，區(qū)區(qū)考試豈不是小試牛刀?

四、大語文觀培養(yǎng)學習能力

鼓勵自學新知。學習的自覺性是提高學生自學能力的先決條件，積極鼓勵學生自學新知，實行“先學后教”策略，引導學生在舊知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動探求新知，就能使學生產(chǎn)生學習的欲望，培養(yǎng)自主探究未知世界的精神，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。如在教《軍神》一課前，我就啟發(fā)學生搜集劉伯承將軍的生平事跡和故事，使學生受到強烈的心靈震撼，為學習課文，感受軍神――劉伯承將軍堅強的意志，非凡的氣概作了鋪墊。再如教《壁虎》一課前，除了布置學生在家仔細觀察壁虎外，還讓學生閱讀一些有關(guān)動物方面的書籍。使學生在學習新課前就對壁虎外形、特征有了初步的了解，為進一步學習課文打下了基礎(chǔ)。這樣，激發(fā)了學生學習的欲望，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。

培養(yǎng)質(zhì)疑能力。在語文教學中，教師要鼓勵學生敢想敢說，大膽質(zhì)疑。要充分利用教材，訓練求異的思維能力，注意避免質(zhì)疑、求異流于形式。這樣，有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識，使學生最充分地釋放自己的潛能，激發(fā)創(chuàng)造力，更好地去探索與創(chuàng)新。

總之，以大語文觀來指導我們的小學語文教學，是時代的要求，也是語文教育發(fā)展的必然趨勢，更是素質(zhì)教育、學生成長的現(xiàn)實需要。