關(guān)于地方高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的思考

包國濤

(白城師范學(xué)院 吉林 白城 137000)

我國高等院校從專業(yè)培養(yǎng)的角度分為研究型、研究和教學(xué)綜合型、教學(xué)型等此外還有?？婆囵B(yǎng)，以及職業(yè)院校，地方高等院校通常屬于教學(xué)型層次。

為改變國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中市場需求和就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，國家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。

但是，職業(yè)化轉(zhuǎn)型過程中，需要有很多問題必須明確：比如，什么是職業(yè)化?職業(yè)化的內(nèi)容以及邊界，如何實現(xiàn)職業(yè)化教育?這些問題地方高等院校面臨的很現(xiàn)實的問題，如果不能很好弄起此類問題，那么職業(yè)化就會走入歧途。

一、何為職業(yè)化

何為職業(yè)化?所謂職業(yè)化，就是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，即要求人們把社會或組織交代下來的崗位職責(zé)，專業(yè)地完成到最佳，準(zhǔn)確扮演好自己的工作角色。

二、地方高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的實踐

在實現(xiàn)職業(yè)化的過程中，地方高校必須探索適應(yīng)職業(yè)化轉(zhuǎn)型的教學(xué)。以師范專業(yè)為例，師范專業(yè)的畢業(yè)生直接就業(yè)本專業(yè)，職業(yè)訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生成為中學(xué)教師。所以，相應(yīng)的培訓(xùn)必須跟上，且行之有效。在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上有所表現(xiàn)。同時應(yīng)該選派骨干教師承擔(dān)相應(yīng)的課程教學(xué)和實踐教學(xué)。

(1)探索職業(yè)化轉(zhuǎn)型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無非就是老師講，學(xué)生聽。教學(xué)內(nèi)容程式化。

在師范專業(yè)中，從入學(xué)開始就緊緊專注于職業(yè)培養(yǎng)，在教學(xué)方面，要拋棄以往強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論教學(xué)的思路，注重學(xué)教結(jié)合，學(xué)做結(jié)合，時刻牢記教師是指導(dǎo)者，學(xué)生即未來的教師或準(zhǔn)教師，將課堂教學(xué)置于實踐性的課堂教學(xué)演示之中。充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其扮演一個教師的角色，具有主動性、責(zé)任性和進(jìn)取心。以教法教學(xué)為例，采用協(xié)作教學(xué)方法。學(xué)生既可以聽也可以講，教師

有主講教師、輔助教師，協(xié)作教學(xué)是一種全新的教育理念，是教師之間，教師與研究員，試驗員，其他專業(yè)教師組成團(tuán)隊進(jìn)行協(xié)同教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，他們相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充，共同提高，共同完善。有學(xué)者提出：協(xié)作教學(xué)是“一個不斷完善的教育過程，不同專長的教師自愿組合在一起，面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，探討并研究出各種方法，并在實施過程中隨時監(jiān)控，及時改進(jìn)?！献鹘虒W(xué)不單純是一次具體協(xié)約教學(xué)模式，而是一整套實施程序。”在實踐中，通過課題研究與課堂教學(xué)的結(jié)合協(xié)作教學(xué)獲得了很好的效果。研究發(fā)現(xiàn)，協(xié)作教學(xué)使學(xué)生更早地進(jìn)入教師的角色，掌握知識的進(jìn)度比以往提高一到兩年，作為教師的能力、責(zé)任心等基本素質(zhì)獲得有效地提高。

同時，需要放下身段走出象牙塔，與中學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，因需施教，因材施教，動態(tài)適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，開拓出百家爭鳴各具特色的職業(yè)化教育體系。

(2)重構(gòu)職業(yè)化轉(zhuǎn)型的課程平臺。在師范專業(yè)中，中文專業(yè)應(yīng)多設(shè)置實踐性課程。比如，普通話實驗、應(yīng)用寫作、公文寫作、新詩鑒賞、古代詩詞鑒賞、古代、現(xiàn)代作品研究、中學(xué)語文課程鑒賞等。同時指派有經(jīng)驗的教師擔(dān)任相關(guān)課程的教學(xué)。最好是有幾年中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗的教師，否則，應(yīng)派出教師到中學(xué)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。

(3)增加職業(yè)化轉(zhuǎn)型的實踐內(nèi)容。在新的職業(yè)化專業(yè)設(shè)置中，教育內(nèi)容需要充分考慮企業(yè)和市場對人才的綜合性要求職業(yè)化的教育必然需要實踐的支撐。

在大學(xué)本科的教育中，應(yīng)該拿出至少一年的時間用于學(xué)生的實習(xí)。政府應(yīng)該制定相關(guān)優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)需求的自然結(jié)合。

實踐時間的增加必然需要減少理論學(xué)習(xí)的時間。大學(xué)本科的理論教育也需要從知識灌輸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力和科學(xué)方法的培養(yǎng)，減少課堂的知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自助的知識學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)建職業(yè)化轉(zhuǎn)型的課程體系。就師范專業(yè)來講，應(yīng)增加教學(xué)實踐課程和內(nèi)容，使學(xué)生大一下半年就能接觸到實踐內(nèi)容。比如，中文專業(yè)現(xiàn)代漢語、古漢語教學(xué)要緊密和中學(xué)課程相結(jié)合；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家和作品的介紹也要靠近中學(xué)課程；教材和寫作課程更應(yīng)緊緊圍繞中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的教學(xué)環(huán)境。對非師范專業(yè)來講，比如，土木工程專業(yè)，從基礎(chǔ)課程到專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，都要全盤灌輸專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)工作的理念，并在教學(xué)中體現(xiàn)出來。如高等數(shù)學(xué)、工程制圖、工程力學(xué)、工程材料等課程也要體現(xiàn)出未來的工程崗位特點(diǎn)。專業(yè)課程，道路工程、房屋建筑學(xué)，橋梁課程、建筑施工技術(shù)等等，簡化理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實踐性內(nèi)容，使學(xué)生真正體會到工程第一線的實際操作究竟是什么樣子。

(4)創(chuàng)設(shè)職業(yè)化轉(zhuǎn)型的評價體系。地方普通高等學(xué)校職業(yè)化轉(zhuǎn)型是否成功，應(yīng)有一套評價體系來檢驗。首先，從課程設(shè)置上，應(yīng)有不少一定比例的實踐教學(xué)課程，教師應(yīng)具備雙師型一定比例。具備比較完善的實驗室，具有良好的實踐教學(xué)環(huán)境?？傊?，可以從下面幾個方面進(jìn)行評價。

職業(yè)化轉(zhuǎn)型的評價應(yīng)包括對教師及教學(xué)活動的的評價，對課程及實施情況的的評價，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價，此外，還有對于教學(xué)管理水平的評價。教師的教學(xué)活動是否能滿足市場第一線對人才的需求是最為關(guān)鍵的要素。教的知識系統(tǒng)和職業(yè)技能如果不能滿足職業(yè)需要，那么，職業(yè)轉(zhuǎn)型也就無從談起。所以，加強(qiáng)教師的職業(yè)轉(zhuǎn)型培訓(xùn)是必要的。課程設(shè)置對地方高等院校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的影響也是決定性的，沒有相應(yīng)的課程系統(tǒng)，職業(yè)化轉(zhuǎn)型也無從談起。而教學(xué)管理系統(tǒng)對職業(yè)化轉(zhuǎn)型的職業(yè)制約作用也顯而易見的。一個能夠把教學(xué)活動組織的協(xié)調(diào)順利、有效的教學(xué)管理系統(tǒng)是非常重要的。所有這一切活動最終要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)水平上，如果專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的到市場的好的評價，那么，轉(zhuǎn)型就是成功的，否則，應(yīng)該及時地加以改進(jìn)。

總之，地方高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型教學(xué)的探討，對于學(xué)生的能力的培養(yǎng)，具有獨(dú)特的應(yīng)用價值。