中學地理教學中的多媒體技術應用

龍昱秀

(四川省南充龍門中學 四川 南充 637000)

中學地理運用計算機輔助教學其優(yōu)勢是傳統(tǒng)地理教學無法替代的主要表現(xiàn)在地理信息顯示的多媒體化,地理信息組織的超文本方式,地理信息存儲的大量性,地理信息過程的交互性,地理信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡化。在實際的地理教學過程中,許多教師制作的多媒體課件往往只是文字、聲音、圖象等素材的簡單拼接與堆砌,達不到良好的教學效果。

一、中學地理多媒體教學中存在的問題

(一)多媒體制作技術差

多媒體教學可以利于學生讀圖、填圖、圖文轉換,提高認識,發(fā)展思維,少花時間,多學知識,展示各種圖象、聲音、動畫等效果,還可以生動形象的展現(xiàn)教材內(nèi)容,豐富教學內(nèi)容、拓展教材知識、開展教學活動提供了很大的幫助。但大多數(shù)地理信息技術制作簡單,或是書本文字圖表的再現(xiàn),或是剪輯視頻、聲音、視頻點綴,雖屬多媒體課件,但學生只能被動地觀看,教師上課時只能按順序播放,缺乏學生情感態(tài)度培養(yǎng);多媒體制作中收集大量圖像、聲音、視頻等,認為這樣一定能吸引學生興趣,卻不知繽紛多彩的聲像效果已使學生感官刺激太深、太快反而抑制了學生深層次的思考,使教學效果大打折扣。

(二)學校弱化傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)的地理教學是通過長期的實踐和研究總結出教學模式,當前的教學模式以傳統(tǒng)的教學基礎上創(chuàng)新發(fā)展的模式,而多媒體教學恰恰是地理教學 “輔助”角色,也就是說信息技術不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式。好的課堂教學,不僅有好的教學設計,還有教師語言表達及自然得體的態(tài)勢語感染學生,這些有助于教師準確傳遞教學信息,創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍。但在教學過程中,中學的教師利用多媒體課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學,多媒體課變成了教師點鼠標,學生看屏幕的“人機對話”過程。

(三)中學忽視學生實體模型觀察和學生實踐活動

中學利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢可以開展豐富多彩的實踐活動,這樣教學不但符合學生形象思維的學習特點,而且有利于建立清晰、明確的概念。但隨著多媒體技術的普及,許多教師充分利用多媒體技術制作動畫,演示地理事物發(fā)展變化的過程和規(guī)律,促進學生對所學知識的理解和記憶,忽視實物模型觀察以及社會實踐活動對學生的作用,實物模型觀察以及社會實踐活動可以引導學生探究問題,激發(fā)他們求知欲望,培養(yǎng)他們熱愛科學、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì),如果學生習慣于在屏幕上看地理事物的發(fā)展變化,學生的學習沒有創(chuàng)新性和實用性,也違背了學習地理意義。

(四)多媒體地理教學信息量太大,學生無法深入學習

很多教師在制作的教學課件時羅列很多與教材相關聯(lián)的內(nèi)容、材料、文字、圖像、聲音、視頻、動畫等內(nèi)容,這樣有利于教師的教和學生的學,也有利于來開闊學生視野,提高學生的學習效率,但學生的認知水平有限、知識層次低,教師不考慮農(nóng)村學生的知識儲備和已有的認知能力,盲目下載或制作課件,學生很難在較短時間掌握過量的信息和知識,再加上信息的過度使用,使學生動腦思考的機會減少,學生被豐富多彩的信息所包圍,弄的眼花繚亂,結果知識不能被學生“吸收”,教學效果也不理想。例如,講授“中國自然災害”時,事先收集了大量關于中國自然災害分布資料、圖片等,還收集了各種災害發(fā)生的視頻,我覺得這些資料非常好,應該在課堂上展現(xiàn)給同學們,讓其了解并掌握,但由于課時緊張,學生只能走馬觀花的觀看一遍,與預期的結果大相徑庭,而且還影響到其他活動。

二、地理教學中的教育教學方法

應試教育有其教學方法,素質(zhì)教育也有其教學方法。一般來說,應試教育教學方法主要是傳統(tǒng)教學方法,而素質(zhì)教育教學方法主要是指現(xiàn)代教學方法。以下幾種方法能有效地培養(yǎng)學生的自學能力、探究意識、創(chuàng)新意識、實踐能力和合作意識并培養(yǎng)學生獨立自主的個性,筆者將其稱為素質(zhì)教育教學方法。在當前中學地理由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的過程中正在應用和嘗試的素質(zhì)教育教學方法。

(一)建立地理空間概念的教學方法

地理學是研究地理環(huán)境空間結構形成與發(fā)展的科學。因此,地理教學必須以幫助學生建立地理空間概念為先導。建立地理空間概念,就是要使用各種有效的教學方法,充分反映地理事物所處的位置和范圍,各地理事物之間的相互聯(lián)系、地理事物的區(qū)域特征及差異等等表現(xiàn)在地理空間方面的特征與規(guī)律。具體地說,應該幫助學生明確下述認識：例如：首先是地理事物的空間分布。其次是地理事物的空間聯(lián)系。第三是地理事物的空間變化。

(二)以地圖為教學的“第二語言”教學方法

地理科學的研究對象是一個包含著無機與有機過程、自然與社會現(xiàn)象的復雜的地球表層系統(tǒng),其知識涉及的地域范圍又是一個由鄉(xiāng)土地理—國家分區(qū)—國家—大洲分區(qū)—大洲—世界—宇宙環(huán)境等組成的地理空間系統(tǒng)。首先,這樣一個內(nèi)容復雜、范圍宏大的系統(tǒng)是無法讓學生盡收眼底的。同時,地理環(huán)境的演化發(fā)展有很多是周期性的或長期、緩慢進行的,這也給學生的觀察和認識帶來一定的困難。而地圖用經(jīng)緯坐標準確地再現(xiàn)地理事物的空間分布,用各種符號表現(xiàn)多種多樣的地理事物,因此可在小的空間范圍內(nèi)(圖或圖冊中)容納大量的各種地理知識,比如地理事物及其空間分布和時間變化特征,從而使學生在地理教學過程中突破空間、時間的局限來觀察、認識與分析地理事物成為可能。其次,不僅組成地理環(huán)境的要素紛繁、復雜,而且地理各要素之間的聯(lián)系縱橫交錯,很多本質(zhì)的特征與聯(lián)系又常常被表面現(xiàn)象所掩蓋,難以為學生所認識和掌握。而地圖則可根據(jù)地理教學的需要,運用獨特的符號系統(tǒng)和色彩紛呈的表現(xiàn)形式,將其展現(xiàn)于有限的地圖平面上,形象而又概括地闡明各種地理事物之間相互影響、相互制約和相互作用的關系及其規(guī)律性,從而使學生的觀察力、想象力和地理思維能力得到發(fā)展。

總之,只要我們能在教育實踐中不斷地認真研究、探討多媒體輔助教學的方法,及時總結經(jīng)驗,找出不足,就可以避免或減少教學問題的出現(xiàn),充分感受多媒體的神奇、巨大的魅力,使其為深化教育教學改革做更全面的服務。隨著我國基礎教育現(xiàn)代化的逐步實施和課程改革的進一步深入,多媒體必定會給現(xiàn)代基礎教育注入新的活力。

[1]陳晨《新課程中輔助性教學資源的開發(fā)研究》,《課程·教材·教法》,2006年10月,第48頁。

[2]楚萬良《關于多媒體素材的收集方法探討》,《齊齊哈爾大學學報》(哲學社會科學版),2003年11月,第134頁。