小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“情景串”教學(xué)資源的探討

吉永恒

(貴州省納雍縣鍋圈巖苗族彝族鄉(xiāng)中心小學(xué) 貴州 納雍 553300)

在“情景串”教學(xué)的具體過程中,教師的教學(xué)資源過于單薄,存在教學(xué)在反復(fù)使用的情況,。在課堂上,課本知識和小場景的結(jié)合刻板生硬,學(xué)生不容易產(chǎn)生代入感,場景教學(xué)也就失去了應(yīng)用的作用。因此,教師需要擴展教學(xué)資源的獲取途徑,并訓(xùn)練場景教學(xué)的技巧,努力將教材內(nèi)容與場景教學(xué)巧妙地結(jié)合。

一、讓游戲進入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂

小學(xué)生多數(shù)都處于活潑愛玩的階段,教師可以細心地從小學(xué)生的生活中挖掘教學(xué)資源,讓小游戲進入數(shù)學(xué)的課堂中,將一個個充滿趣味性的數(shù)學(xué)游戲串聯(lián)起來,與課本上的知識結(jié)合起來,讓孩子可以在愉快的課堂中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。感受到數(shù)學(xué)的魅力。

例如,在人教版三年級上冊課本中《長方形和正方形》這節(jié)課中,教師可以設(shè)計幾個連環(huán)小游戲,通過做游戲來教會學(xué)生教材中的知識。教師可以先將學(xué)生分成六個人一組,小組之間進行找長方形的比賽游戲,教師讓學(xué)生在教室中尋找長方形的事物,哪個組找到的最多,就可以獲勝,排名后三的小組接受懲罰,可以選擇表演節(jié)目,也選擇自己找到的三個長方形,計算出長方形的周長。這樣的“情景串”教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在開心愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

尋找長方形的比賽小游戲結(jié)束之后,教師繼續(xù)給學(xué)生提出新的比賽項目,給每個小組分六塊長方形的紙片,哪個組可以最快將長方形變成正方形就獲勝。這個小游戲中,學(xué)生將長方形裁去一小塊就可以得到一個正方形,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到長方形和正方形的不同點和相同點。

二、從童話故事中尋找靈感

教師可以從學(xué)生熟知的童話故事里尋找“情景串”教學(xué)資源,對童話故事進行重新編寫,將數(shù)學(xué)知識加入到童話中,設(shè)計一系列的數(shù)學(xué)童話故事。學(xué)生很容易會被童話形式的問題情景產(chǎn)生興趣,在不由自主中代入到教師設(shè)定的場景中,逐漸融入到課堂教學(xué)中,對數(shù)學(xué)知識留下較深的印象。

例如,在人教版二年級上冊課本中《表內(nèi)乘法》(二)這節(jié)課中,教師可以改編學(xué)生們都比較熟悉的童話故事《白雪公主和七個小矮人》,設(shè)定兩個小場景,向?qū)W生提出三個問題,引發(fā)他們的思考。首先,第一個場景中,白雪公主為出去工作的小矮人們準(zhǔn)備晚餐,在擺放餐具的時候,出現(xiàn)了一個疑問,白雪公主需要為小矮人們準(zhǔn)備幾雙筷子呢?教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本中乘法的知識,思考如何解決這個問題。

在第二個場景中,小矮人們每天可以采集八個紅蘋果,那么一天之內(nèi)七個小矮人一共可以采集多少個蘋果呢?讓學(xué)生們思考這個問題和上一個情景中的問題的關(guān)聯(lián),是否可以用教材中的數(shù)學(xué)知識解決。在童話形式的場景中,向?qū)W生拋出一系列的問題,讓學(xué)生學(xué)會在場景中思考,將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到具體問題中。

三、加大對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用

很多小學(xué)的教室中以及初步備齊了多媒體的設(shè)備,數(shù)學(xué)教師可以充分利用教室的投屏設(shè)備和音響設(shè)備,為場景教學(xué)制造氛圍,讓學(xué)生更容易代入到“情景串”教學(xué)中來。教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找教學(xué)的資源,借助信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與教學(xué)活動相關(guān)的視聽資料或是圖片等材料,通過多媒體設(shè)備展示出來,豐富整個“情景串”教學(xué)活動的形式。

例如,在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《負數(shù)》這節(jié)內(nèi)容的講課中,教師在第一個小場景在,可以用投屏設(shè)備向?qū)W生展示哈爾濱的風(fēng)景圖片,如冰雕的圖片。精美的圖片可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到場景的教學(xué)中,然后教師給出哈爾濱冬天的氣溫圖片,然后讓學(xué)生拿出紙張畫出溫度表,標(biāo)出哈爾濱的氣溫,然后在給出哈爾濱夏季的氣溫圖片,同樣的方法在溫度表上標(biāo)明,讓學(xué)生了解負數(shù)在氣溫上的應(yīng)用以及和正數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。

第二個場景中,教師可以給學(xué)生展示冰山的圖片,讓學(xué)生看到海平面以下的冰山,將海平面以上冰山的高度用正數(shù)表示,海平面以下的冰山高度用負數(shù)表示,引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的知識進行記錄,深化學(xué)生對于正負數(shù)概念的理解。

在第三個場景中,教師不在舉出具體的例子,而是鼓勵學(xué)生去思考生活中還存在那些與正負數(shù)有關(guān)的事例,諸如商品價格的漲落,家中媽媽的賬本,電梯的層數(shù)等等。使學(xué)生思考數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用,加深對正負數(shù)的理解,學(xué)會負數(shù)的具體應(yīng)用。

“情景串”教學(xué)讓整個課堂的環(huán)節(jié)緊湊而且充滿樂趣,學(xué)生不容易出現(xiàn)走神的情況,而是能夠參與到教學(xué)互動的過程中。教師在“情景串”教學(xué)中,需要加強對自身素養(yǎng)的提升,從生活中,文學(xué)故事中以及互聯(lián)網(wǎng)上尋找教學(xué)的資源,并能夠同課本內(nèi)容聯(lián)系起來,把數(shù)學(xué)知識放在一個個串聯(lián)起來的小場景中,學(xué)生在課堂上,既可以學(xué)會知識,又能發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)性以及生活中的具體應(yīng)用。

[1]王海以情景化教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量措施研究．家教世界,2014．02

[2]王新華小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)探究中國校外教育,2012．09

[3]趙兵初中數(shù)學(xué)情景化教學(xué)的作用與技巧吉林教育,2014．06