引導(dǎo)對(duì)話(huà) 激發(fā)靈感
——談小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)

曹仙霞

(山西省陽(yáng)城縣潤(rùn)城鎮(zhèn)中心學(xué)校王村完小 山西 陽(yáng)城 048100)

由于種種原因,學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)興趣,幾乎每次作文都有抄襲應(yīng)付的現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)他們不愿寫(xiě)作的根本原因是不會(huì)觀察生活,發(fā)現(xiàn)不了生活中的美。在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的課改精神指引下,構(gòu)筑對(duì)話(huà)平臺(tái),是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境、教材、學(xué)生、教師多向互動(dòng)的橋梁,能有效地激發(fā)學(xué)生的靈感,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生與生活環(huán)境對(duì)話(huà)

語(yǔ)文源于生活,生活中處處有語(yǔ)文。作文教學(xué)就自然而然地應(yīng)與他們生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。所以,教師應(yīng)從生活環(huán)境入手,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與環(huán)境對(duì)話(huà),讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中感受到作文的樂(lè)趣。當(dāng)然,根據(jù)所教年級(jí)段的不同,教師為學(xué)生選擇對(duì)話(huà)的對(duì)象也應(yīng)有不同層次的要求：低年級(jí)學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力差,可選擇一些粗淺、直觀、帶有漫畫(huà)性質(zhì)的事物;中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng),對(duì)一些事物能較直觀地表達(dá)出自己的感受,這時(shí)教師可采用半扶半放的方法：為他們確定一部分對(duì)話(huà)對(duì)象,再由他們自主選擇一部分對(duì)話(huà)對(duì)象;高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力得到了發(fā)展,他們自主、獨(dú)立的愿望不斷增強(qiáng),教師可讓他們自主選擇對(duì)話(huà)的對(duì)象。當(dāng)然,放手讓學(xué)生進(jìn)行大膽對(duì)話(huà)應(yīng)貫穿到每個(gè)年級(jí)段的作文教學(xué)中,隨著年齡的增長(zhǎng),思維的發(fā)展,將對(duì)話(huà)的語(yǔ)言再逐步引向規(guī)范、準(zhǔn)確。

二、閱讀課上,組織學(xué)生跟教材中的人物進(jìn)行對(duì)話(huà)

閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系已在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中得到論證,勿用置疑。如何讓閱讀中所獲得的情感體驗(yàn)得以在作文中加以延續(xù),我認(rèn)為實(shí)施教材中的人物對(duì)話(huà)是行之有效的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了文章后對(duì)文中的人物獲得了一定的情感體驗(yàn),如果我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)能及時(shí)地組織學(xué)生與教材中的人物進(jìn)行對(duì)話(huà),不僅可以讓學(xué)生鞏固所閱讀的材料,更可以讓他們的情感得以升華、延續(xù)。然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們卻割裂了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系,往往閱讀歸閱讀,作文歸作文,這樣就達(dá)不到情感延續(xù)的效果,所以我每講一篇課文都要讓他們進(jìn)行一次對(duì)話(huà),然后適時(shí)地進(jìn)行小練筆。

三、鼓勵(lì)學(xué)生之間真誠(chéng)對(duì)話(huà)

學(xué)生們大多是純真、善良的,他們之間的交流是真誠(chéng)的,他們對(duì)話(huà)的語(yǔ)言也是兒化的語(yǔ)言。他們?cè)谝欢ǖ那榫持?愿意交流自己的思想,表達(dá)自己的看法。所以,在作文教學(xué)中我常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生生互動(dòng)的情境,組織他們開(kāi)展一些有效的交流、對(duì)話(huà)。如在作文教學(xué)中常常碰到讓學(xué)生寫(xiě)“自己熟悉的人”等寫(xiě)人的文章,我引導(dǎo)他們相互對(duì)話(huà),在交流中了解對(duì)方的愛(ài)好特點(diǎn),心中的煩惱與快樂(lè)等,為學(xué)生提供現(xiàn)成的素材。當(dāng)然,僅僅作文教學(xué)中注意讓學(xué)生之間對(duì)話(huà),這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們必須充分利用語(yǔ)文教學(xué)與每天的生活聯(lián)系,組織他們相互對(duì)話(huà),在對(duì)話(huà)中加深友誼,提高作文能力。

四、教師與學(xué)生平等對(duì)話(huà)

教師既要為學(xué)生對(duì)自己的生活、文本的解讀提供一個(gè)想象與創(chuàng)造的空間,又要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用,珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解,形成互動(dòng)氛圍。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,在學(xué)生與教師的交流過(guò)程中,學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位。學(xué)生不敢也不愿與教師進(jìn)行交流,因?yàn)閹熒g的心理距離比較遠(yuǎn)。為此我努力做到：首先,教師營(yíng)造一種師生交流的氛圍,讓學(xué)生在平等、民主的氣氛中進(jìn)行平等對(duì)話(huà),教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些師生對(duì)話(huà)的情境,開(kāi)展一些師生共同參與的活動(dòng),讓學(xué)生在情境對(duì)話(huà),師生活動(dòng)中增強(qiáng)與教師對(duì)話(huà)的信心,發(fā)揮自己的在對(duì)話(huà)中的主動(dòng)性;其次,教師積極地轉(zhuǎn)變觀念,主動(dòng)地向?qū)W生介紹自己,融入到學(xué)生中間去,成為學(xué)生的朋友。在平時(shí)的小練筆中,可以增加一些師生交流的話(huà)題,如：“老師,我想對(duì)你說(shuō)……”,“悄悄話(huà)信箱”,“我向老師提建議”,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生與教師主動(dòng)交流;最后,教師應(yīng)把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生去自問(wèn)、自想、自讀、自悟、自寫(xiě),使作文真正成為學(xué)生自己的事,樂(lè)意的事。

五、擴(kuò)展生活范圍,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感

南宋大詩(shī)人陸游說(shuō)過(guò)：“汝果欲學(xué)詩(shī),工夫在詩(shī)外”。就是說(shuō)讓學(xué)生擴(kuò)展生活范圍,有更多的時(shí)間和空間去親近大自然,去感受自然的靈氣,增添一些閱歷。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作水平的高低取決于其思想水平,知識(shí)結(jié)構(gòu),生活閱歷及文學(xué)技巧等多種因素。每逢重大節(jié)日,或者季節(jié)性的天氣變化,我總是在保證他們安全的前提下滿(mǎn)足他們的好奇心,帶領(lǐng)他們走上社會(huì),走進(jìn)大自然,在與人的交往中,在與大自然的親近中去感悟生,點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作靈感。如今,人世間的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合,自然界的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、飛禽走獸、明月星辰或者風(fēng)吹草動(dòng)都能牽動(dòng)著他們那稚嫩而又敏銳的心靈,并升華成一段段優(yōu)美的文字,訴說(shuō)著他們的心聲,表達(dá)著他們的內(nèi)心感受。