學(xué)生思維的翅膀
——教師激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用

芮興東

(淮南市謝家集區(qū)第六中學(xué) 安徽 淮南 232000)

【引言】：作為一名已有二十年教齡的語(yǔ)文教師,平時(shí)我思考得最多的一個(gè)問(wèn)題就是：為什么我平時(shí)花了那么大氣力去準(zhǔn)備的一堂課,可是在課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情卻并不是很高,課堂也沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)想的效果呢?而那些名師的課堂教學(xué)卻有著一種內(nèi)隱的魔力,能牢牢抓住學(xué)生的注意力,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng),造就一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。最后得出結(jié)論：我在課堂上語(yǔ)言不夠生動(dòng),激勵(lì)性的語(yǔ)言總是這樣的幾句話：“很好!”“你很聰明!”“你真行!”“你讀得很有感情!”“你真棒!”;而名師的魔力一個(gè)重要的原因就是他們精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓課堂變得精彩紛呈。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則,就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)、贊揚(yáng)?！碑?dāng)學(xué)生意識(shí)到自己被賞識(shí)、被重視、自信心就會(huì)樹(shù)立,就會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一句激勵(lì)性語(yǔ)言能使學(xué)生茅塞頓開(kāi),一句激勵(lì)性語(yǔ)言能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,一句激勵(lì)性語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理的催動(dòng)和激勵(lì)作用,一句激勵(lì)性語(yǔ)言能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。相反,一句傷害性的語(yǔ)言能使學(xué)生消極沮喪,停滯不前,往往能造成難以彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。

作為一名教師,應(yīng)該研究和錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言,努力提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)。這段時(shí)間我有幸傾聽(tīng)了許多教師的教研課,感觸特別多,也特別值得我去努力的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生回答方面的評(píng)價(jià)我總結(jié)有兩個(gè)特點(diǎn)：

一、教師的情感激勵(lì)真情化

“感人心者,莫先乎情?！毙抡n程呼喚平等,和諧的師生關(guān)系,教師只有愛(ài)學(xué)生,學(xué)生才會(huì)愛(ài)教師,學(xué)生才會(huì)喜歡教師所教的課。因此教師必須像對(duì)待自己的弟妹,像對(duì)待自己的子女一樣去愛(ài)自己的學(xué)生。灑向?qū)W生都是愛(ài),灑向?qū)W生都是情。課堂上教師一個(gè)欣賞的眼神,一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,一個(gè)會(huì)意的微笑,一個(gè)親切的手勢(shì),都猶如一場(chǎng)春雨,滋潤(rùn)著學(xué)生干涸的心田,都激勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)思維的大門(mén),插上想象的翅膀,去探索知識(shí)的奧秘。如老師看到一個(gè)平時(shí)膽小的學(xué)生想舉手發(fā)言,但舉起又放下時(shí)：教師首先對(duì)學(xué)生投以贊許的目光,請(qǐng)全班學(xué)生鼓勵(lì)歡迎這位同學(xué)發(fā)言,然后說(shuō)：“今天我非常高興某某同學(xué)大膽舉手發(fā)言,而且非常棒,希望你經(jīng)常讓大家聽(tīng)到這樣精彩的發(fā)言?！碑?dāng)小朋友不自信,不敢回答問(wèn)題：“沒(méi)關(guān)系,只要做了,就是一個(gè)勝利者?！崩蠋熥呓渖磉?悄悄地說(shuō)：“你知道嗎?你很聰明,你的想法也很棒,把你的金點(diǎn)子與同學(xué)分享,好嗎?”

教師從內(nèi)心深處熱愛(ài)學(xué)生,用飽含激情的語(yǔ)言,眼神,動(dòng)作,表情顯露出來(lái),用自身的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感。這樣的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)從教師的心窩飛瀉而出,學(xué)生也會(huì)用他愛(ài)老師,愛(ài)學(xué)習(xí)的情感來(lái)回報(bào)老師。

二、教師的語(yǔ)言激勵(lì)的藝術(shù)化

德國(guó)教育家第斯多惠告訴我們：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒和鼓舞。課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言,課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)也離不開(kāi)語(yǔ)言。教師要力求使自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言真實(shí),準(zhǔn)確,精彩。這不僅需要教師的真誠(chéng),還需要教師豐厚的文化底蘊(yùn),那些人云亦云的“好”,“棒,棒,棒,你真棒”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言使人覺(jué)得“言不由衷”因而聽(tīng)而生厭。我們每一位教師都要學(xué)會(huì)開(kāi)一個(gè)帽子工廠,每天上課都要帶一些帽子去,看哪個(gè)學(xué)生適合戴哪頂帽子,就把哪一頂送給他,課堂評(píng)價(jià)中的同一句話,我們可以說(shuō)得平淡如水,讓學(xué)生感到勉強(qiáng);也可以說(shuō)得激情四射,讓學(xué)生感到溫暖和幸福。作為一個(gè)教師,我們不要吝嗇自己贊美,賞識(shí)的語(yǔ)言,多給學(xué)生表?yè)P(yáng),激勵(lì)。同時(shí)我們認(rèn)為恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和警醒,也應(yīng)算一種激勵(lì)評(píng)價(jià)。如果教師的評(píng)價(jià)只是一味的表?yè)P(yáng),這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非,長(zhǎng)此下去會(huì)養(yǎng)成學(xué)生自高自大,惟我獨(dú)尊的思想。因此,對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答,教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥,再想想你會(huì)說(shuō)得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時(shí),應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎?你的回答有一點(diǎn)不完美。”教師的評(píng)價(jià)要表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合,鼓勵(lì)優(yōu)秀,激勵(lì)后進(jìn),指出不足,讓評(píng)價(jià)用到實(shí)處,恰到好處。所以我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要注重藝術(shù)化。

三、總結(jié)

課堂評(píng)價(jià)要注意語(yǔ)言的生動(dòng)形象,使評(píng)價(jià)更富感染力。如在學(xué)生取得成功時(shí)：“你有一雙慧眼,火眼金睛,把藏在背后的東西也讀出來(lái)了?！痹趯W(xué)生迷茫時(shí)：“真好,你們真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛,又找到了一處,還有沒(méi)有?”在學(xué)生缺乏信心時(shí)：“老師最喜歡舉手的同學(xué),舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)?！碑?dāng)學(xué)生一筆一劃用心書(shū)寫(xiě)生字,發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)字結(jié)構(gòu)有錯(cuò)誤時(shí)：“只要看清楚生字在田字格中的位置,字就會(huì)寫(xiě)得好看,你不是也這樣做的嗎?”當(dāng)學(xué)生在上課插嘴搶著回答問(wèn)題：“你能回答問(wèn)題真好,如果你學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的回答,你回答問(wèn)題會(huì)更精彩,試試!”“某某同學(xué)的好想法聽(tīng)不見(jiàn)了。一個(gè)一個(gè)說(shuō)好嗎?”這一句句動(dòng)情的話語(yǔ),似春風(fēng)如春雨,催開(kāi)了學(xué)生心靈的花朵,課堂上,學(xué)生 “小手直舉,小臉通紅,小口常開(kāi),小眼閃光?！?/p>

“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,雖不是蜜,但可以粘住學(xué)生;雖不是磁,但可以吸引學(xué)生?！比绻胱屨Z(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng),那就讓我們恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)吧!讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂上伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)!

[1]謝萬(wàn)興．《語(yǔ)文情感教育探究》《文理導(dǎo)航旬刊》2016年8月

[2]彭坤明．《創(chuàng)新與教育》2014年6月

[3]辛濟(jì)仁．《四體書(shū)法概論》2016年8月

[4]鄭明生．《語(yǔ)文情感教育淺析》《教育科學(xué)》2018年1月