高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)研究

邢光英

(西華師范大學(xué)商學(xué)院 四川 南充 637000)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生了重大變化,對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)及能力提出了新的、更高的要求,目前越來越多的高職院校將培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才,其重要舉措是在會(huì)計(jì)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué),采用實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)方式以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。然而,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中存在一些問題和不足,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果,由此,本文針對(duì)此方面的問題對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)展開分析和研究。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)相關(guān)概述

(一)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方式。它是將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室,將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合,安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)任務(wù)。這種融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法,改變了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐相分離的做法,強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和凸顯學(xué)生的主體地位,將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性,利于構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的特點(diǎn)

1、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)不僅僅是理論與實(shí)踐內(nèi)容的一體化,也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師要求比較高,教師不但要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)理論有較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備,而且還要具備相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐操作技能,了解和掌握會(huì)計(jì)崗位的工作和會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài),能夠科學(xué)、合理、專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。

2、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)試圖在理論和實(shí)踐上突破傳統(tǒng)職業(yè)教育的“文化課－專業(yè)基礎(chǔ)課－專業(yè)課－技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架,理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則,強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”,技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范和創(chuàng)新能力。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容不完善

許多高職院校的會(huì)計(jì)教師很少真正做過會(huì)計(jì)工作,教師自身缺乏相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能,對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)以及當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中人才需求的類型缺乏了解。同時(shí),在選擇會(huì)計(jì)專業(yè)教材上由于沒有對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行過調(diào)查,因此存在著盲目的主觀性,這導(dǎo)致了會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求相脫節(jié)。另外,高職院校中已有的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,缺乏更新,導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式落后,不能夠反映出時(shí)代的發(fā)展對(duì)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新的要求,這導(dǎo)致了會(huì)計(jì)核算方式的落后,并且在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中沒有體現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)人才的集合能力要求。

(二)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料有限

在會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)上,很多高職院校只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸,而對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作技能的重視程度不夠,這導(dǎo)致了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料有限、實(shí)訓(xùn)課程形式化等問題的出現(xiàn)。雖然部分高職院校在實(shí)際教學(xué)過程中與一些企業(yè)單位簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)議,但是在真正落實(shí)上卻存在著很多問題。另外,高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)程緩慢,實(shí)訓(xùn)設(shè)施落后,很難達(dá)到會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系不完整

從會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量考核體系來看,考核方式過于理論化、形式化。考核方式也是以書面考試為主,考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式還是停留在以考試分?jǐn)?shù)來判斷的階段上,這種傳統(tǒng)的考核方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核不具有科學(xué)性,這會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生了僥幸心理,考前突擊使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外,分?jǐn)?shù)高并不代表實(shí)踐能力強(qiáng),以分?jǐn)?shù)論學(xué)生的掌握能力只會(huì)給學(xué)生一種假象,對(duì)于學(xué)生理論與實(shí)踐的全面提高沒有幫助。除此之外,由于會(huì)計(jì)考試課程分別是由不同的老師教授的,不同的會(huì)計(jì)類科目之間也缺乏必要的聯(lián)系,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的只是不同模塊里知識(shí)的片段,學(xué)生對(duì)于繁瑣冗雜的會(huì)計(jì)理論知識(shí)不能很好地進(jìn)行系統(tǒng)的整合。

(四)教師整體水平不高。

大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師都是從高校畢業(yè)的碩士或博士,他們往往是畢業(yè)后就直接從事相關(guān)的教育工作,很少有從企業(yè)生產(chǎn)一線過來的專任教師,以致于大多數(shù)會(huì)計(jì)教師都缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力,也沒有會(huì)計(jì)行業(yè)工作經(jīng)歷,實(shí)踐操作能力更是普遍較低,雖然部分教師獲得了相關(guān)的技能證書,但這些證書基本上都未達(dá)到高級(jí)技師資格,在這樣的情況下,高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師很難對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),難以滿足教學(xué)的實(shí)際需要。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的優(yōu)化策略

(一)加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化提供硬件保障

為了更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的趨勢(shì),更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中的重要作用,必須加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化平臺(tái)建設(shè),主要包括：(1)配備適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化要求的計(jì)算機(jī),為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供硬件保證;(2)配備電算化會(huì)計(jì)教學(xué)需要的商品化財(cái)務(wù)軟件或教學(xué)軟件,使學(xué)生通過校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué),掌握財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能,更好地適應(yīng)未來會(huì)計(jì)工作的需要;(3)建設(shè)必要的財(cái)務(wù)軟件開發(fā)平臺(tái),使學(xué)生初步掌握財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)的基本原理和基本技能,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)單位業(yè)務(wù)實(shí)際,進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件二次開發(fā)和接口處理的能力,以提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用能力和駕馭能力。

(二)構(gòu)建科學(xué)合理的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)課程體系

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)課程體系,從能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的遞進(jìn)關(guān)系看,可分為專業(yè)入門實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能提高實(shí)踐三個(gè)階段;從課程類型上看,包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐;從實(shí)踐平臺(tái)角度看,包括手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái);從實(shí)踐內(nèi)容上看,是以專業(yè)課為主的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、電算化會(huì)計(jì)的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是以會(huì)計(jì)專業(yè)課程為主,以相關(guān)的基礎(chǔ)課和公共課為輔的完整的、全方位的實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)體系。該體系各部分的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,相互銜接且層次遞進(jìn),第一階段是基礎(chǔ),第二階段是重點(diǎn),第三階段是提高,從而形成了由基礎(chǔ)能力、綜合能力和設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力三種能力結(jié)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)體系。

(三)構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為切實(shí)保障會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果,應(yīng)當(dāng)構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其反饋環(huán)節(jié),并實(shí)時(shí)地對(duì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)控。例如,成立實(shí)訓(xùn)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì),充分發(fā)揮督導(dǎo)委員會(huì)的監(jiān)督和指導(dǎo)作用,建立協(xié)同機(jī)制,保證會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的效果和質(zhì)量。構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化課程評(píng)價(jià)體系,應(yīng)堅(jiān)持客觀性、多樣性、兼顧構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)與成果評(píng)價(jià)指標(biāo)、動(dòng)態(tài)性等原則,建立會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)系列課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于設(shè)置一套完備的指標(biāo)體系。這種課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的結(jié)構(gòu)性,在考慮課程的特點(diǎn)和專家建議的基礎(chǔ) 上,制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo),確定各指標(biāo)所占的權(quán)重。

(四)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前,多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師缺乏專業(yè)實(shí)踐的背景,指導(dǎo)實(shí)踐的方法和組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也不足,導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的效果大打折扣。因此,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍,一是要有計(jì)劃地安排和鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐,到各類企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位承擔(dān)實(shí)際工作任務(wù),提高教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì);二是要有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行社會(huì)調(diào)查;三是聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)際人員作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的兼職教師,承擔(dān)部分實(shí)訓(xùn)課程或部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。選聘具有豐富會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論水平的實(shí)際工作者作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)老師,由其參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案制訂、教學(xué)資料的編撰和教學(xué)過程的指導(dǎo),可以使實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠接近現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的艱巨,社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)提出了更高的要求。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的專業(yè),做好會(huì)計(jì)工作,不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)“一體化”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中注重理論教學(xué),忽視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的弊端,將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體,突出了學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,是一種全新的教學(xué)理念。

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[2]閆海霞．中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式研究[D]．北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),2017．

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[4]陸春芬．淺談高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J]．職業(yè)教育,2016(09)