在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理運(yùn)用分層教學(xué)的探討

陳秀芬

(云南省西雙版納州景洪市勐養(yǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 云南 西雙版納 666106)

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生家庭教育和智力水平存在不同的差異,這也就使得每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力和學(xué)習(xí)興趣也會存在很大的差異,學(xué)習(xí)成績也存在著參差不齊的現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方式,可以有效的滿足不同水平,不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文主要對分層教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述,并對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理運(yùn)用分層教學(xué)的方式進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合理運(yùn)用;分層教學(xué)

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1009－9433(2018)03－0092－01

0．引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方式,很多人會存在這樣的誤區(qū),分層教學(xué)就是將學(xué)生劃分成三六九等,進(jìn)行區(qū)別對待,這樣的想法是非常錯誤的。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力以及知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合的評價,將學(xué)生分成不同的層次,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,對學(xué)生進(jìn)行因材施教。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué),教師必須要結(jié)合每個學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行有針對性的教學(xué),進(jìn)而有效的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1 分層教學(xué)模式的含義

分層教學(xué)模式在教學(xué)活動中的運(yùn)用,可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突破傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式,真正的實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行因材施教,從而不斷的激發(fā)學(xué)生的潛力,使得學(xué)生的特長能夠被充分的發(fā)揮出來,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,同時也能夠更好的滿足素質(zhì)教育的要求。但是,將分層教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)教學(xué)中,需要注意的是,教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況,制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無味的教學(xué)模式,讓學(xué)生從被動學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),這樣才能夠確保分層教學(xué)的有效性。另外,教師還可以針對不同層次的學(xué)生開展不同類型的教學(xué)活動,這樣一來可以有效的促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展,進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的具體應(yīng)用

2．1 結(jié)合實際情況,對學(xué)生進(jìn)行分層。教育的最終目的就是為了學(xué)生更好的發(fā)展,因此,學(xué)校的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生而展開,分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,能夠滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行分層教學(xué)的時候,首先教師需要根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備來對學(xué)生進(jìn)行合理的分組,在教學(xué)過程中,學(xué)生存在各種差異是不可避免的,教師需要對學(xué)生的差異進(jìn)行正確的分析,這樣才能夠進(jìn)行有效的分層教學(xué)[2]。另外,在分層教學(xué)中,教師不能夠像傳統(tǒng)教學(xué)模式中一樣,只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,對學(xué)生成績差的學(xué)生置之不理。分層教學(xué)的目的就是為了給每一個學(xué)生都提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會,因此,學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更應(yīng)好好珍惜這個學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可以根據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、性格等差異進(jìn)行科學(xué)的分層。比如：教師可以按照班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,將學(xué)生分為A、B、C這三個等級,并按照1：2：1的比例進(jìn)行分層,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力好的歸為A級,學(xué)習(xí)成績中等的歸為B級,學(xué)習(xí)成績較差的歸為C級,進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的目的。

2．2 教學(xué)過程分層。將學(xué)生進(jìn)行分層之后,教師就需要針對不同層次的學(xué)生制定針對性的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)了。在實際的教學(xué)過程中,一般數(shù)學(xué)教材都是為了學(xué)生能力中等的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)置的,因此,在教學(xué)過程中教師可以為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生再添加一些與課本內(nèi)容相關(guān)的課外題或挑戰(zhàn)題,進(jìn)而不斷的開發(fā)學(xué)生的潛力,而針對學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師則需要對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓他們能夠掌握基本數(shù)學(xué)概念以及用法[3]。另外,在進(jìn)行問題設(shè)計的時候,教師也需要考慮到學(xué)生的差異性,設(shè)計難度不同的問題,這樣一來就能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,并且也能夠幫助學(xué)生更好的掌握教材中的重難點知識。教師在設(shè)置問題的時候,可以選擇一些基礎(chǔ)性的問題、一些面向全體學(xué)生的問題以及一些需要學(xué)生進(jìn)行獨立思考的問題。比如：在對“平行四邊形和梯形”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,教師就可以設(shè)計不同層次的問題,如初級問題：“同學(xué)們,你們在生活中都有哪些東西是平行四邊形和梯形的?”中級問題：“同學(xué)們,你們知道平行四邊形和梯形都有哪些基本的特性嗎?”高級問題：“你們能用平行四邊形和梯形的相關(guān)知識解決生活中的哪些問題?”這樣一來就能夠使得各個層次學(xué)生都積極的參與到課堂教學(xué)中來,并都能夠通過學(xué)習(xí)有所收獲。

2．3 課后作業(yè)分層。除了教學(xué)分層,課后作業(yè)的布置也需要進(jìn)行分層,課后練習(xí)可以有效的檢驗學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效果,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重對數(shù)學(xué)知識的實踐性和應(yīng)用性。開展課后作業(yè)分層學(xué)習(xí),學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和需求選擇自主的練習(xí),教師可以鼓勵學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在完成了基礎(chǔ)練習(xí)之后,選擇性的作一些難度較高的練習(xí),這樣才能夠有效的減少與中、高層學(xué)生的差距。此外,教師在對作業(yè)評價的方式上,也應(yīng)當(dāng)要遵循學(xué)生差異性的原則,對于不同層次的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn),這樣可能夠使得學(xué)生得到客觀的評價,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。

2．4 輔導(dǎo)分層。在學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時候,也需要進(jìn)行分層,教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)的特點來進(jìn)行分層輔導(dǎo),讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識,學(xué)生成績中等的則需要他們掌握基本的數(shù)學(xué)方法及用法,而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以對他們進(jìn)行課外拓展知識輔導(dǎo),這樣才能夠使得每位學(xué)生都得到全面的發(fā)展和提高[4]。

3 結(jié)語

綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方式可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要靈活的運(yùn)用分層教學(xué)的方法,結(jié)合學(xué)生的實際情況,開展有效的教學(xué),進(jìn)而提升整個班級甚至是整個學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率,加強(qiáng)對分層教學(xué)的推廣和應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]賈秀琴．分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．才智,2015(33)：226－226．

[2]王洪麗．分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．讀寫算：教育教學(xué)研究,2015(44)：58－58．

[3]陳麗云．關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]．教育現(xiàn)代化,2016(2)．