探究性學習在高中生物教學中的有效開展

賈吉芬

(重慶市云陽鳳鳴中學校 重慶 云陽 404500)

生物是高中教育體系中的重要內(nèi)容,也是理科所要學習的重要自然學科之一。由于高中生物涉及基因、遺傳、微生物學等眾多內(nèi)容,因此學生往往感覺學習起來非常吃力,對生物的學習興趣不高,導致生物整體成績無法有效提升。面對這些問題,尋找全新的教學方式,激發(fā)學生的學習興趣已經(jīng)成為了生物教師的首要任務(wù)。探究式學習在高中生物教學中的應(yīng)用是十分可行的,通過探究式學習的開展能夠有效激發(fā)學習積極性,讓學生在生物學習中積極思考,主動學習新知識,探索新實驗,從而提升生物成績。

一、改變老師的教學觀念

很早以前探究性學習就已存在,而伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,教學也隨之發(fā)生了變化,而探究性學習逐漸的受到了大家廣泛的關(guān)注,高中生物教學中探究性學習的應(yīng)用,可以更好的促進生物教學的質(zhì)量進步。對于探究性學生而言,它是實施新課程的基礎(chǔ)也是學生學習的一種新型方法。所以,探究性學生就算在生物中利用不同的情境開展教學,以問題為指導讓學生深入研究其真理,通常情況下學生會在老師的指導下,積極主動去探討、發(fā)現(xiàn),并解決問題。

將探究式學習應(yīng)用在生物教學中,從本質(zhì)上就改變了學生的學習習慣,但是想要真正的改變學習方法,老師首先應(yīng)該改變自己的教學方法,把探究性學習真正的融入到高中生物中。如果老師一味的運用傳統(tǒng)教學,那么高中生物的教學將一直處于不變狀態(tài),使其想改變都無從下手。但在教學的實際情況中,生物的教學或多或少還存在著一些問題,無法對探究性學習了解的更加透徹,因此需要牢記＂一切以學生為主體＂的教學觀念,使其努力制造出和諧的探究性學習,讓高中的生物教學中真正的運用探究性學習方法。

二、創(chuàng)設(shè)探究性學習的氛圍

所謂探究性學習,就是改變學生以往學習知識的形式,采用科學研究的形式進行學習,在探究的過程中,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,從而進行更好的學習。受應(yīng)試教育的影響,高中生物課堂的教學氣氛比較沉悶,學生與教師、學生與學生之間缺少互動和溝通,在一定程度上影響了學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。開展探究性學習需要民主、和諧、輕松的教學氛圍,只有在自由寬松的環(huán)境中,學生才能大膽想象、積極思考、暢所欲言,才能提出一些富有新意的想法和問題。因此,教師要為學生營造一個良好的學習氛圍。首先,實行民主教學。在引導學生探究知識的過程中,教師要放下高高在上的架子,以參與者的身份進入到探究性學習中,與學生建立平等的師生關(guān)系。同時,教師要有博大的胸懷,允許和鼓勵學生在探究活動中提出與教師觀點不同的想法、見解,對于學生提出的正確觀點和意見,教師要虛心接受。這樣,探究性學習才能取得教學相長的效果。其次,開展合作學習。合作學習給所有的學生提供了學習和展示自己的機會,小組中的每個成員都有自己的職責,也有平等的機會在小組內(nèi)進行討論等。因此,高中生物課堂探究性學習可以以小組為單位來開展,每個學生都成為活動的參與者,學生之間既能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補,也有助于發(fā)散思維,培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作能力,提高了探究性學習效率。

三、引導學生獨立思考

在教學活動中學生是學習的主體,因此,在教學活動中老師要結(jié)合學生的學習特征探究好探究學習過程的結(jié)構(gòu),在探究的過程中以學生自主探究,體驗探究過程在探究中激發(fā)創(chuàng)新性思維為主體,老師在教學的過程中也要對學生的探究方式加以引導。對于探究性學習教學的設(shè)計首先要能夠激發(fā)出學生的學習興趣,緊扣教材的核心內(nèi)容展開相應(yīng)的探究。學生在探究的過程中要遵循引導、合作、自主、創(chuàng)新的原則,老師對探究的問題進行情境的創(chuàng)設(shè),使學生能從問題出發(fā),在交流合作中進行思考和創(chuàng)新,自主投入到學習中擴寬學生的思維空間。如在學習“礦質(zhì)營養(yǎng)”前,可以讓學生預(yù)習思考,教師設(shè)問導課：戶養(yǎng)的花為什么要定期松土?為什么要選擇肥料?肥料對于植物的作用?這樣就可以很好的導入新課,讓學生帶著問題進行探究學習,很自然地把課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生想要學習的內(nèi)容,促使學生主動獲得新知識,發(fā)現(xiàn)新問題。

四、培養(yǎng)學生學習習慣

探究性學習就是在充分發(fā)揮了學生的主導地位的基礎(chǔ)上充分調(diào)動了學生的學習積極性,是他們在課堂上積極主動的思考、交流、探究,這是他們的內(nèi)部驅(qū)動力所決定的,由于他們的主導地位得到了發(fā)揮,所以在某種程度上他們的需求得到了滿足,因此他們表現(xiàn)出積極的行動力。那么教師應(yīng)該這種良好的行為加以引導,通過長期的運用使之成為一種良好的學習習慣,學生可以通過自己的自覺性主動學習,只要養(yǎng)成了這樣的行為習慣、學生找到了學習的樂趣,知道學習是自己的事情,那么教師在開展教學的過程中也會輕松很多。所以我們一開始要重視的不單單是學生的成績,學生行為習慣同樣重要,好的習慣才能幫助他們走得更遠。在習慣培養(yǎng)的初級階段,由于人都是有惰性的,在此階段教師一定要做好督促,幫助學生克服這一階段的困難。

結(jié)語：探究式教學應(yīng)用于生物教學中是可行的,通過探究式學習的開展,可以有效發(fā)揮引導作用,讓學生養(yǎng)成自主學習生物的好習慣。此外,探究式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣,以有效的問題和觀點引導學生深入思考,不僅加深了對基礎(chǔ)知識的理解,還可以通過擴展和聯(lián)想發(fā)現(xiàn)深層次的問題,需要注意的是,教師在探究性學習開展的過程中,要突破傳統(tǒng)觀念,以學生為主體,結(jié)合教學實際開展活躍性、創(chuàng)新性的教學實驗,從而有效提升生物教學質(zhì)量。

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