小學(xué)語文作文教學(xué)策略研究

侯 靜

(華南師范大學(xué) 廣東 廣州 510000)

作文,是通過人的思想考慮和語言組織,用文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。作文教學(xué)是一個(gè)過程,從廣義來說是指教師如何教學(xué)生寫好每一篇作文,從題目的布置到最后的作文講評(píng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的教師的指導(dǎo)。狹義是指教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確處理字、詞、句、段、篇各個(gè)要素的建構(gòu)和關(guān)系,用文字來表達(dá)自己對(duì)題目或某個(gè)觀點(diǎn)的看法和傳達(dá)自己內(nèi)心的想法,實(shí)現(xiàn)與他人和社會(huì)的溝通。

一、作文教學(xué)策略的概念

作文教學(xué)策略是指教師運(yùn)用一定的方法來指導(dǎo)學(xué)生的命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)等階段,讓學(xué)生在心中知道寫什么,為什么這樣寫以及如何寫的問題,做到有話可寫。作文教學(xué)策略并不是一層不變的,而是教師對(duì)特定班級(jí)的孩子的特定方法,進(jìn)行作文教學(xué)策略時(shí)要聯(lián)系實(shí)際,實(shí)事求是。

二、常規(guī)作文教學(xué)策略

(一)說一說。從說到寫,是語文作文策略的一種有效的方法,讓學(xué)生說,有利于學(xué)生打開自己的思維,打破了以往灌輸式作文教學(xué)中的教師布置題目后學(xué)生直接寫作以至于寫作狀況百出的局面。對(duì)于學(xué)生不易理解的問題,教師可采取分步的方法,學(xué)生不能一次很完美地表達(dá),那就利用切割法把問題分成幾部分讓學(xué)生表達(dá),最終達(dá)到對(duì)問題的理解和升華。

(二)論一論。小學(xué)生的心理還處于比較低級(jí)的階段,因此與之對(duì)應(yīng)的思維深度還比較淺顯,作為教師,在話題討論的時(shí)候要注重引導(dǎo),更注重對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)的點(diǎn)評(píng),應(yīng)以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主。教師可以這樣做：認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)闡述的理由,對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)及其理由提出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),通過當(dāng)時(shí)環(huán)境等因素的影響來指導(dǎo)學(xué)生辯證地去看待這個(gè)話題。

(三)評(píng)一評(píng)。寫作點(diǎn)評(píng)作為教學(xué)的重要組成部分,是環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分,有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)方法,能使學(xué)生醍醐灌頂,讓課堂充滿活力。

三、寫作課中具體的實(shí)施步驟

(一)范文－講解。對(duì)于小學(xué)生而言,完成一篇寫作是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),題目就只是幾句話甚至于幾個(gè)字,讓他們卻要寫出幾百字,思維和想象力的局限充分證明了范文的實(shí)用性,解讀范文,分析別人是怎么構(gòu)思與表達(dá)。為我所用到變成自己的寫作特色正是范文所要起到的作用。然而,對(duì)于作文能力較差的孩子,有些家長和老師在面臨期末考試或者升學(xué)考試的時(shí)候,往往走他們心中的“捷徑”,去網(wǎng)上把各種題材的作文找一至兩篇,讓孩子背熟,希望考試就考準(zhǔn)備的那些,這樣的做法在考試時(shí)就像瞎貓碰上死耗,從長遠(yuǎn)的角度看,這不利于學(xué)生寫作的發(fā)展。因此,正確的運(yùn)用范文能發(fā)散學(xué)生的思維,并讓他們學(xué)習(xí)寫作的方法,在自己已有的基礎(chǔ)上寫出更好的作文。

(二)練筆－仿寫。這類似于我們說的課堂小練筆,俗話說得好：“巧婦難為無米之炊?！闭Z文教師常常苦惱于作文教學(xué)的效果,而學(xué)生也經(jīng)常因?yàn)閷懽鳑]有題材而恐懼害怕,內(nèi)心拒絕抵制。如何讓孩子們從課堂里、課本上、生活中尋找寫作的素材?在讀完特級(jí)教師賴正清寫的《小學(xué)語文練筆策略》后,收獲頗豐。課堂小練筆是“讀寫結(jié)合”的有效的載體,就是在語文課堂教學(xué)中,通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨時(shí)隨地的根據(jù)課文的特點(diǎn)進(jìn)行模仿寫作。

(三)審題－立意。一個(gè)優(yōu)秀的作文題目,可以讓學(xué)生有話可說,有話可寫,能用言語文字來表達(dá)自己的內(nèi)心情感。然而,對(duì)于師生面臨的一個(gè)共同的問題就是審清題意,即審題,就是要深入思考和反復(fù)推敲作文話題(包括材料),不能只看到其表層,深刻理解其含義,弄清楚寫作的具體要求,明確寫作中心、寫作范圍和重點(diǎn)。

(四)指導(dǎo)－批改。教師批改作文付出了許多精力和時(shí)間,終日埋頭于作文大山之下,總是那幾句套話,反復(fù)使用,有時(shí)明明知道這樣沒有什么效率,但又不能不批改,也只好敷衍了事,因此總是收不到良好的效果。最遺憾的是,很多同學(xué)對(duì)老師寫出來的評(píng)語,連看都不看一眼,對(duì)剛發(fā)下來的作文本,往桌子里一塞就了事,在前一次對(duì)作文批語上寫著“字跡潦草、語句不通順”,下次的作文后依然寫有“字跡潦草、語句不通順”。教師在批閱學(xué)生的作文的時(shí)候,是很容易看出學(xué)生的思想感情和變化。在文章的詞語和文句之間體現(xiàn)出來,教師在面對(duì)學(xué)生情感的流露時(shí),可以通過評(píng)語,與學(xué)生交流情感,給他們鼓勵(lì)并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們。學(xué)生更喜歡這種筆談的方式,它能拉近師生之間的距離,學(xué)生能感受老師真誠的教誨,亦師亦友便是這樣形成的。

(五)點(diǎn)評(píng)－展示。很多的班級(jí)后墻都有展示區(qū),教師把一些優(yōu)秀學(xué)生的作品貼在上面,讓其他學(xué)生在課余的時(shí)間去琢磨,去模仿,去形成自己的寫作特色。看完了優(yōu)秀文章,應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)其所看所寫談?wù)勛约焊惺?教師適時(shí)點(diǎn)撥或者在旁寫出優(yōu)秀文章的閃光點(diǎn)。

如今國家推進(jìn)新一輪課程改革,對(duì)教師教學(xué)策略有著更高的要求,教師應(yīng)該考慮如何使用教學(xué)策略來時(shí)寫作課堂的效率最優(yōu)化。但是因?yàn)楣P者能力有限,只是在理論層面上理想化的提出小學(xué)作文教學(xué)策略實(shí)施的大致步驟方向,其具體實(shí)施及具體實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和解決辦法只能因地因時(shí)因?qū)W生而異。

[1]畢純靜．簡述新課程下小學(xué)語文作文的教學(xué)策略[D],遼源市東遼縣云頂鎮(zhèn)中心小學(xué)校,2016(02)．

[2]東動(dòng)彩．淺談小學(xué)語文作文教學(xué)策略[J],教育科學(xué),2012(05)：137．

[3]梁習(xí)婷．淺談小學(xué)語文作文教學(xué)策略[J],教育科學(xué),2013(03)：118．

[4]韓婧怡．小學(xué)語文教學(xué)中如何提高孩子積極性[J],教育科學(xué),2013(03)：119．

[5]文增軍．淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的高效實(shí)施策略[J],中國校外教育,2016(06)：26．

[6]趙金榮．試談小學(xué)語文作文教學(xué)策略[J],教育科學(xué),2012(04)：149．

[7]陳國柱．提升小學(xué)語文作文教學(xué)策略研究[A],科教文匯,2014(11)：149－150．

[8]路笑．提升小學(xué)語文作文教學(xué)策略研究[J],中國校外教育,2016(03)：5．