培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略研究

鄒敬賢

(四川省廣元市蒼溪縣龍山鎮(zhèn)中心小學(xué)校 四川 廣元 628425)

小學(xué)是一個(gè)特殊階段,學(xué)生大都活潑好動(dòng),對(duì)新事物充滿好奇,教師的教學(xué)手段和培養(yǎng)方式很容易對(duì)其產(chǎn)生直接影響。就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀而言,學(xué)生的寫作積極性未被有效激發(fā),課堂教學(xué)過(guò)于單一枯燥,學(xué)生對(duì)寫作充滿畏難心理,不僅無(wú)從下手,而且寫出來(lái)的作文較為生硬,缺少創(chuàng)新元素。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的寫作信心會(huì)降低,學(xué)習(xí)自主性也會(huì)受到不良影響。那么,如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié),從身邊小事入手豐富寫作素材

從專門針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查結(jié)果得知,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師就要從生活細(xì)節(jié)入手,不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事,并以寫日記的形式記錄下來(lái),為后續(xù)寫作積累素材[1]。

例如,教師可以從以下兩方面著手：其一,可以要求學(xué)生多觀察周圍發(fā)生的比較有趣或者感動(dòng)的事情,然后定期召開(kāi)“我身邊的那些事”分享交流會(huì),達(dá)到幫助所有學(xué)生共同積累寫作素材的目的。其二,教師可以增加學(xué)生寫作的頻次,如在每次課文講解完成之后為學(xué)生預(yù)留一篇課后作文,并對(duì)學(xué)生提交的作文進(jìn)行打分,將其中的優(yōu)秀作文在班級(jí)進(jìn)行傳閱,并要求學(xué)生以小組為單位找出這篇作為之所以被評(píng)為優(yōu)秀的原因,以及從中能夠?qū)W到的具體寫作技巧。如三年級(jí)上冊(cè)有一篇課文叫《爬天都峰》,教師可以要求學(xué)生寫一篇能夠展現(xiàn)自己不畏艱難、奮發(fā)向上的敘事短文,幫助培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用豐富的想象力完成寫作

上文提及,小學(xué)生大都活潑好動(dòng),想象力豐富,對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心,所以教師可以幫助學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。但是想象和聯(lián)想不是瞎想,更不是無(wú)邊際地漫天說(shuō)大話,教師在教學(xué)期間要控制好“度”。

感性材料是想象的基礎(chǔ),而這種感性基礎(chǔ)同樣來(lái)源于生活[2]。例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察蒲公英時(shí),可以適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考“蒲公英被風(fēng)吹散后飛向了哪里”。教師可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備未被吹散的蒲公英,或者親自帶領(lǐng)學(xué)生到田野尋找蒲公英,要求學(xué)生在親自將蒲公英吹散后給出答案。有的學(xué)生會(huì)回答“蒲公英飛到了每一個(gè)地方,因?yàn)樗氚炎约旱姆N子帶到世界的每一個(gè)角落”,也有學(xué)生認(rèn)為“蒲公英落到了地上,因?yàn)樗屪约涸僖淮紊l(fā)芽”等等。教師此時(shí)可以要求學(xué)生為自己給出的答案編寫后續(xù),如“蒲公英飛到那些地方后做了什么?經(jīng)歷了什么”,以此開(kāi)拓學(xué)生的思維視域。

三、教師要注重作文教學(xué)的實(shí)踐性,即要貼近生活

首先,教師可以對(duì)傳統(tǒng)寫作課堂進(jìn)行創(chuàng)新,如在確定作文命題后,為學(xué)生開(kāi)放寫作前的15分鐘,允許學(xué)生走出教室,尋找能夠滿足自己寫作需要的生活素材,幫助其盡快確定文章立意角度。換句話說(shuō),教師在開(kāi)展寫作教學(xué)前,要給予學(xué)生充分的資料搜集、觀察時(shí)間[3]。例如,要求學(xué)生以生活氣息為話題進(jìn)行寫作,教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白：不只是人的生活可以體現(xiàn)生命存在的意義和美好,動(dòng)物和植物的世界同樣精彩?？傊?一切有生命跡象的事物都是值得被記錄的。如此一來(lái),學(xué)生便可以從自然界的諸多事物中專門選擇自己感興趣的作為寫作素材。另外,在向?qū)W生講明寫作要點(diǎn)之后,教師可以允許學(xué)生帶著相機(jī)對(duì)校園生活進(jìn)行拍攝,包括花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)或植被河水,教師同學(xué)或門衛(wèi)阿姨等,都可以變成他們的寫作對(duì)象。此外,教師可以利用學(xué)生的個(gè)性特征,邀請(qǐng)學(xué)生將生活中的畫(huà)面通過(guò)角色扮演或情景創(chuàng)設(shè)的形式表現(xiàn)出來(lái),不斷激發(fā)起創(chuàng)作熱情。

結(jié)束語(yǔ)

總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師要利用學(xué)生的心理需求和個(gè)性特征,不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望,以此實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

[1]胡芯語(yǔ)．淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[A]．教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心．2017年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集[C]．教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2017：2．

[2]楊玲．淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[A]．北京中外軟信息技術(shù)研究院．第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]．北京中外軟信息技術(shù)研究院,2016：1．

[3]姜琪,王學(xué)男．在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]．教育教學(xué)論壇,2014(12)：54－55．

[4]谷衛(wèi)茹．關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[J]．學(xué)周刊,2013(32)：79．