淺析高中語文教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的整合

劉 琳

(貴州省仁懷市第四中學(xué) 貴州 仁懷 564500)

遠(yuǎn)程教育資源是立足于信息技術(shù)背景的一種信息化教學(xué)模式,是促進(jìn)語文教育信息化的重要舉措。隨著信息技術(shù)的日新月異發(fā)展,在高中語文的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)有效地整合信息資源,豐富和創(chuàng)新高中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,促進(jìn)課堂教學(xué)的與時俱進(jìn)發(fā)展。從根本上講,遠(yuǎn)程教育資源在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)是時代發(fā)展的必然,是大勢所趨。在新時代,高中語文教師應(yīng)當(dāng)如何有效地利用遠(yuǎn)程教育資源,整合課堂教學(xué),突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),促進(jìn)教學(xué)效率的提升,已然成為當(dāng)前語文教學(xué)改革和創(chuàng)新高中語文教學(xué)的核心。因此,語文教師應(yīng)當(dāng)樹立與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)思想,在探索中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí),通過不斷的創(chuàng)新,整合遠(yuǎn)程教育資源,實(shí)現(xiàn)良好的語文教學(xué)效果。

一、遠(yuǎn)程教育資源在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的重要性

在教育信息化的社會背景下,遠(yuǎn)程教育資源在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用,是時代發(fā)展的必然選擇。

首先,遠(yuǎn)程教育資源與高中語文教學(xué)的整合,是實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的保障。尤其是在當(dāng)前中西部教育差距較大,城鄉(xiāng)教育差距較大的社會背景下,遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用,是整合發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)勢教育資源,進(jìn)一步縮小教育差距,促進(jìn)教育公平目標(biāo)的有效途徑。教師在高中語文的教學(xué)中,通過不斷整合優(yōu)勢的教育資源,彌補(bǔ)自己教學(xué)存在的問題和不足,促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn);

其次,遠(yuǎn)程教育資源是創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺的有效途徑。在高中語文的教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育資源,豐富和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)途徑,讓學(xué)生通過這種自主學(xué)習(xí)平臺,提升自身的自主學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

二、遠(yuǎn)程教育資源與高中語文教學(xué)整合存在的問題

雖然遠(yuǎn)程教育資源與高中語文教學(xué)的整合具有很多積極的意義。但是,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,即使學(xué)校開展很多有關(guān)遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐活動,但實(shí)際的運(yùn)用卻存在不少問題：

首先,教師對遠(yuǎn)程教育資源的認(rèn)知錯誤。對于很多教師而言,遠(yuǎn)程教育資源的整合與運(yùn)用,打破了自己常規(guī)的教學(xué)狀態(tài),在對遠(yuǎn)程教育資源了解不夠透徹的情況下,很多教師對遠(yuǎn)程教育資源持排斥的心理態(tài)度,認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源不過是一種形式主義,是“花架子”,沒有將遠(yuǎn)程教育資源作為自己教學(xué)的幫手,也沒有找到運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)的樂趣,從而影響了遠(yuǎn)程教育資源在高中語文教學(xué)中的效率。

其次,教師的應(yīng)用能力低下。遠(yuǎn)程教育資源與高中語文教學(xué)的整合,需要教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)水平。能夠快速地檢索自己想要的資源,并懂得下載且制作成教學(xué)課件。這是一個看似簡單實(shí)則復(fù)雜的問題。而很多高中語文教師在教學(xué)中,由于信息化水平低下,對電腦的操作不夠熟練,從而使得教師在運(yùn)用教育資源的過程中,往往存在事倍功半的效果。正是因?yàn)榻處煹膽?yīng)用能力低下,讓教師產(chǎn)生排斥心理,最終影響了遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用。

三、遠(yuǎn)程教育資源與高中語文教學(xué)整合的有效性對策

當(dāng)今社會,遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)的整合,是促進(jìn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑。而對于高中語文教師而言,應(yīng)當(dāng)積極地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,創(chuàng)新課堂教學(xué),促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

首先,不斷提升教師的信息化水平,提升教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的能力。正所謂：巧婦難為無米之炊。對于高中語文教師而言,較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力和信息化運(yùn)用能力,是促進(jìn)語文教育信息化的保障。因此,要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源與高中語文教學(xué)整合的目標(biāo),需要教師在教學(xué)中,不斷學(xué)習(xí),提升自己的信息化水平,并在教學(xué)中,能夠自主地搜索和篩選自己想要的教學(xué)資源,豐富語文教學(xué)的內(nèi)容。而對于教師信息化水平的提升,需要學(xué)校在組織管理上,加強(qiáng)對語文教師的培訓(xùn)力度,提升教師的信息化運(yùn)用水平。此外,學(xué)校還應(yīng)當(dāng)不定時的組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些名師名家的教學(xué)視頻,拓展語文教師的視野,轉(zhuǎn)變教師對遠(yuǎn)程教育資源的態(tài)度認(rèn)知,為實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)改革的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

其次,立足遠(yuǎn)程教育資源,豐富高中語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式下,教師的教學(xué)往往都是局限于課本教材,很難進(jìn)行有效的拓展和創(chuàng)新。這樣的教學(xué)模式,學(xué)生雖然能夠掌握一定程度的知識,但和日新月異的社會發(fā)展而言,已經(jīng)有明顯的不足。而遠(yuǎn)程教育資源在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用,對于豐富高中語文教學(xué)的內(nèi)容,豐富教學(xué)的模式具有積極的作用。因此,高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極的利用遠(yuǎn)程教育資源,如視頻、音頻、教學(xué)案例等,融入到課堂教學(xué)中,讓教師通過對遠(yuǎn)程教育資源的加工和利用,促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革。而遠(yuǎn)程教育資源在利用上,已經(jīng)完全突破了時空的限制,是新時代一種行之有效的教學(xué)方法。

再次,整合遠(yuǎn)程教育資源,突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。對于高中語文的教學(xué)而言,教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題一直是教師頭疼的問題。而遠(yuǎn)程教育資源在語文教學(xué)中的運(yùn)用,可以有效地幫助教師突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。例如,在高中語文的教學(xué)中,對于一些難懂的知識點(diǎn),教師可以通過遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用,通過視頻導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等方式,強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知和了解,促進(jìn)教學(xué)效率的提升;此外,在教學(xué)的過程中,教師還可以立足遠(yuǎn)程教育資源,不斷的學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自身教學(xué)存在的不足,促進(jìn)良好高中語文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

總而言之,在高中語文的教學(xué)中,傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式,已經(jīng)難以適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展。在信息技術(shù)的背景下,高中語文教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源,實(shí)現(xiàn)語文教育信息化的目標(biāo)。而遠(yuǎn)程教育資源與高中語文教學(xué)的整合,需要教師不斷學(xué)習(xí),提升自身的信息化水平;并通過遠(yuǎn)程教育資源,有效地豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和模式,突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)高中語文教育的與時俱進(jìn)目標(biāo)。

[1]丁新,任為民．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的分析與思考[J]．中國遠(yuǎn)程教育,2000(6)．

[2]李爽,陳麗．遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐和研究綜述[J]．中國電化教育,2007(8)．