小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的初步探討

段玉玲

(云南省西雙版納州景洪市第三小學(xué) 云南 西雙版納 666100)

0．引言

小學(xué)低年級語文教學(xué)中,識字教學(xué)是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)低年級中開展識字教學(xué),一方面可以幫助學(xué)生更好的掌握語文基礎(chǔ)知識,另一方面還可以為學(xué)生其它學(xué)科知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在新課改背景下,教師開展小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中,一定要充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及認(rèn)識水平,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性,提高學(xué)生識字速度及容量,進而達到良好識字教學(xué)效果。

1 小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

1．1 忽視學(xué)生的主體地位

在新課改背景下,小學(xué)低年級語文識字教學(xué)發(fā)生了巨大變化,在實際教學(xué)中,教師常常只是強硬灌輸知識,不能采取有效的措施來提高學(xué)生識字容量、進程及速度[1]。這樣大大壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間及時間,降低學(xué)生自主識字意識,進而對識字教學(xué)的順利實施造成巨大影響。

1．2 識字教學(xué)方法單一

小學(xué)低年級識字教學(xué)中,教師常常不能結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及心理特點,應(yīng)用單一朗讀及讓學(xué)生復(fù)述的方式進行教學(xué),這樣單一的教學(xué)模式很難集中學(xué)生的注意力,不能收獲理想的教學(xué)效果。

1．3 忽視學(xué)生差異化發(fā)展

小學(xué)生在具有特殊性,尤其是差異化及個性化特征。然而,當(dāng)前的很多教師在識字教學(xué)中不能嚴(yán)格遵循學(xué)生個性差異發(fā)展規(guī)律,針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生常常采取單一、統(tǒng)一的教學(xué)方式,這樣的教學(xué)模式難以實現(xiàn)因材施教,這不但降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性,還讓語文課堂教學(xué)失去趣味性及靈活性,進而影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

2 小學(xué)低年級數(shù)字教學(xué)的有效策略

2．1 應(yīng)用趣味性的識字教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級識字教學(xué)中,只有激發(fā)學(xué)生識字熱情方可讓學(xué)生積極主動的參與的語文課堂教學(xué)中,并讓學(xué)生充分感受到識字學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進而達到良好教學(xué)效果。實際教學(xué)中,教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生處于認(rèn)知初級階段這一特征,在具體的識字教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用直觀形象的手段,調(diào)動學(xué)生主動識字的熱情,進而讓學(xué)生掌握更多的漢字,為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

在低年級識字教學(xué)中,教師可利用多媒體技術(shù)進行教學(xué),如講解“水”、“火”、“田”等文字的時候就可以用多媒體可見動態(tài)直觀的展示漢字形成過程,這些文字在早期就是根據(jù)文字具體形態(tài)來表示的,用多媒體直觀展示漢字形成過程,可讓學(xué)生將意境同漢字進行結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生進一步掌握漢字的含義及結(jié)構(gòu)。此外,教師還可以借助簡單易懂的字謎讓學(xué)生通過猜想識記漢字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如字謎：小小太陽玩滑板(打一字);十分即一寸(打一字)。這些字謎形象并具有想象力,這不但可以有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣,還可以幫助學(xué)生通過手寫猜想取主動思考字形,以達到良好的識字教學(xué)效果。

2．2 將識字過程融入實際生活中,加深學(xué)生的理解與記憶

識字是為了更好的運用,所以將識字教學(xué)回歸到生活非常重要[2]。在低年級識字教學(xué)中,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活中的識字資源,引導(dǎo)學(xué)生利用好教科書及課堂外的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)渠道,鼓勵學(xué)生積極主動的在生活中識字,幫助學(xué)生理解及記憶。

比如在課堂教學(xué)中,教師可以借助實物演示的方式為學(xué)生留下深刻印象。如學(xué)習(xí)“筆”這一字的時候,教師可以出示一支毛筆,讓學(xué)生仔細觀察毛筆的構(gòu)成,學(xué)生觀察到毛筆上面的筆桿是用竹子做的,下面的筆尖則是用毛做的。所以“筆”上面是竹字頭,下面是毛字。利用生活化素材進行識字,可以幫助學(xué)生更好的鞏固自己學(xué)過的字,提高學(xué)生的理解及記憶能力。

2．3 積極開展語文實踐活動,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)

小學(xué)低年級語文識字的課堂教學(xué)時間非常有限,在具體的識字教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極的組織語文實踐活動,讓學(xué)生充分配合課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的語文識字學(xué)習(xí)興趣,進而為小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)展提供良好的發(fā)展空間[3]。在具體的識字教學(xué)中,在學(xué)生掌握了一定的識字策略后,教師可以鼓勵學(xué)生積極開展開放性的實踐活動,讓學(xué)生通過不斷的實踐鞏固及理解漢字的含義。

比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立識字本,讓學(xué)生收集及整理生活中常見及常用的漢字資源,或者讓學(xué)生在識字本上進行貼紙及畫畫,這樣可讓學(xué)生在自己的動手實踐過程掌握更多的漢字,為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用好家庭這一重要的識字場所,如家中買的帶有商標(biāo)的家用電器、蔬菜、水果都可以是學(xué)生識字的生活資源,通過鼓勵學(xué)生在生活中進行識字,增強學(xué)生識字的主動性,進而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總之,對于低年級小學(xué)生而言,語文識字教學(xué)有重要意義。在實際教學(xué)中,教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點及心理特征,采取合理的教學(xué)方式,積極開展語文實踐活動,以提高識字教學(xué)效果,進而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

[1]石衛(wèi)芳．淺議低學(xué)段識字教學(xué)的有效策略[J]．語文天地,2016,23(6)．

[2]邵瑜．小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的對策研究[J]．讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,11(11)：192－192．

[3]古紅亮．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略[J]．文理導(dǎo)航·教育研究與實踐,2016,15(2)．