探析微課在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

阮 珍

（襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北 襄陽 441021）

一、關(guān)于微課

（一）微課釋意

微課是指以視頻為主要載體、記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課最近幾年興起并被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成知識建構(gòu)、難點(diǎn)解決、拓展延伸等內(nèi)容，把課堂內(nèi)的寶貴時間，還給學(xué)生。學(xué)生能夠更專注于主動的體驗式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，從而獲得更深層次的理解。

（二）微課的特點(diǎn)

1.微。微課時間最長不超過10分鐘，一般時長為5～8分鐘。

2.精。微課在課堂教學(xué)中，主要是突出學(xué)科的某個知識點(diǎn)，反映課堂中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中的某個活動，教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

3.活。學(xué)生可以隨意在線觀摩課例，下載教案、課件等輔助資源，保存到終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。對某個知識點(diǎn)沒有理解，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，從而達(dá)到消化、理解知識的目的。

4.效。微課基于的媒介是互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)隨時將自己的想法及意見反饋給教師，教師也能及時給予回復(fù)和指導(dǎo)，增強(qiáng)了互動性。

（三）微課與傳統(tǒng)課堂的比較

傳統(tǒng)課堂時間以45分鐘為標(biāo)準(zhǔn)，課堂各個環(huán)節(jié)相對固定，教學(xué)內(nèi)容相對集中，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、課堂練習(xí)等程式化明顯。但微課不是傳統(tǒng)課堂的刪減版和壓縮版，更不是課堂教學(xué)的某一片段。微課類似于片段教學(xué)，營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，包含有與此相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)過程、教學(xué)反思、教學(xué)測試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。在微課教學(xué)中，可以是教學(xué)難點(diǎn)、題型精講、教材解讀、考點(diǎn)突破，也可以是教材解讀、學(xué)習(xí)方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)等，內(nèi)容比較廣泛，講授的內(nèi)容呈碎片化、“點(diǎn)”狀。

在教學(xué)形式上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以集體教學(xué)為主，而微課教學(xué)注重個性化學(xué)習(xí)，更加注重自主探究性學(xué)習(xí)。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量全班學(xué)生，而微課教學(xué)以學(xué)生某一方面技能掌握的程度為評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)時間上，傳統(tǒng)教學(xué)是固定課堂的45分鐘，而微課學(xué)生無論在課前還是課后都能隨時學(xué)習(xí)、反復(fù)觀看，所以，微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

在音樂教學(xué)中，微課以豐富的畫面和生動形象的演示吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了課堂的生機(jī)與活力，增強(qiáng)了音樂感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷產(chǎn)生興趣，更好地將學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。微課，也可實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的音樂課堂，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生積極地參與體驗音樂，提高教學(xué)的有效性。

（一）以講授知識點(diǎn)為主

把音樂教學(xué)主題適當(dāng)分割，采用小模塊的音樂教學(xué)。例如可以把學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)中的知識點(diǎn)劃分如下：①歌唱的一般作用，及對幼師學(xué)生的特殊作用；②常用的聲樂演唱方法簡介；③聲的分類及音域；④常見的聲樂體裁和演唱形式；⑤歌唱的器官及其作用（呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字、情感）；⑥ 正確的歌唱姿勢；⑦練聲的目的要求；⑧不同母音的練習(xí)方法；⑨歌曲的選擇和表現(xiàn)；⑩某一首歌曲的學(xué)唱；?自身嗓音的保??；?幼兒嗓音的保?。?合唱基礎(chǔ)知識；?合唱指揮的基礎(chǔ)知識；?合唱排練的準(zhǔn)備；?唱歌對幼兒的作用；?幼兒唱歌教學(xué)的基本方法。

（二）以某一教學(xué)環(huán)節(jié)為主的微課

通過反復(fù)的課堂實(shí)踐，可以將微課劃分為課前微課、課中微課和課后微課。

1.課前微課。課前微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最常見的形式。根據(jù)音樂教學(xué)的需要，課前微課的內(nèi)容主要是樂曲的背景及相關(guān)知識介紹，以及初步的音樂感知體驗等。也就是把簡單的知識性講解、初步感知體驗等內(nèi)容放在課前，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)——“先學(xué)后導(dǎo)”。學(xué)生先通過課前微課的學(xué)習(xí)，完成音樂知識的初步建構(gòu)和對樂曲的初步感知，并設(shè)置具有導(dǎo)向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課中學(xué)習(xí)。[1]

課前微課，在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)把握好以下兩個方面。

一是選擇典型案例。典型的案例，能激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以歌唱發(fā)聲基本原理導(dǎo)入為主的微課為例，在選擇材料時，既要注意所選材的典型性，還要注意所選材的新穎性和科學(xué)性，材料乏味與無趣，就無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以將歌曲的背景環(huán)境作為練習(xí)曲目的導(dǎo)入材料，要選擇學(xué)生能夠熟知或親身體會的視頻或圖片材料，并且材料內(nèi)容要與教學(xué)主題相關(guān)，可以將目前國內(nèi)外科學(xué)的發(fā)聲觀念與醫(yī)學(xué)中人聲帶的圖例示范進(jìn)行整合講解。這樣就可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二是與常規(guī)教學(xué)相融合。微課只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在微課內(nèi)容的選擇上要注意與課堂的教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)，內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)相連貫。以練聲曲為主的微課為例，教師主要講授練聲曲練習(xí)的方法、注意事項或是練聲曲的范唱演示等。練習(xí)內(nèi)容應(yīng)該與本節(jié)課的內(nèi)容相適應(yīng)，從而達(dá)到微課與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充、相互融合。所以，在聲樂教學(xué)法微課的開發(fā)和制作中，為方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課時轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，可以在微課中設(shè)置暫?；蚴窍嚓P(guān)的提示。如果強(qiáng)調(diào)呼吸的作用時，學(xué)生想查看有關(guān)呼吸的練聲曲或者曲目時，既可以一鍵進(jìn)入到頁面，也可自由返回。這樣就可以與常規(guī)教學(xué)相融合。

2.課中微課。一是微課導(dǎo)入。課中微課只有8分鐘的時間，教師可以利用這8分鐘的時間，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在短短的8分鐘內(nèi)獲得了視覺、聽覺的直觀感受，并引起心靈上的感動，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。二是教學(xué)過程中的微課。聲樂教學(xué)的難點(diǎn)就是如何讓抽象形象化，教師可以制作音樂節(jié)奏、韻律的微課，讓學(xué)生感受由于音樂節(jié)奏的不同，不同的曲目所表達(dá)的內(nèi)涵、情感也不同。在這種親身的感受中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)體驗的熱情，從而形成屬于自身的樂感、音樂激情。

3.課后微課。在教學(xué)結(jié)束后，通過課后微課，完成拓展和學(xué)生自主展示等內(nèi)容，拓展學(xué)生的音樂視野，為學(xué)生展示提供平臺。

例如，在《歌曲的選擇和表現(xiàn)》中，除了課堂上教授學(xué)生如何選擇適合自己的歌曲，歌唱表演需要注意哪些方面（眼睛、手勢、表情、形體、情感）外，教師可讓學(xué)生在課后選擇一首適合自己的歌曲進(jìn)行表演唱，并錄成小視頻上傳。教師可以在課下和學(xué)生進(jìn)行互動，同學(xué)們之間也可以相互觀摩，在學(xué)習(xí)音樂的同時，又為學(xué)生提供了展示的舞臺。

隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用前景十分廣闊。微課給學(xué)生提供了更加個性化的學(xué)習(xí)，可以更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生既可以鞏固所學(xué)知識，也可以查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)上的不足。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，手持移動終端產(chǎn)品的升級換代，基于微課的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)將越來越普及。這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)的“泛化”，必將對傳統(tǒng)教學(xué)模式的帶來強(qiáng)有力的沖擊，從而滿足學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的要求。對于教師，從電子備課、整個課堂教學(xué)過程、課后反思以及教學(xué)資源的開發(fā)諸方面，將是革命性的突破。微課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，革新了傳統(tǒng)的教研方式，改變了傳統(tǒng)的聽評課模式。在豐富的微課資源庫中，立足校本研修，開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，微課可以大顯身手，將成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

微課在“重視引導(dǎo)，微處入手,快樂學(xué)習(xí)”的教育理念引領(lǐng)下，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中體現(xiàn)出了現(xiàn)代科技與音樂教學(xué)的有機(jī)融合。既遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，專注于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課可以根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣、從而有針對性地制定解決方案。在挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有著不可替代的作用，這也是我們把微課引入傳統(tǒng)教學(xué)的目的所在。