基于ESP理念的成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)改革探析

牛淑杰

（聊城大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院， 山東 聊城 252059）

一、我國(guó)成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，成人高等教育在改革開(kāi)放后呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。伴隨著1999年開(kāi)始的高等學(xué)校擴(kuò)招計(jì)劃進(jìn)程，我國(guó)的高等教育逐漸由傳統(tǒng)的“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，成人高等教育日益成為社會(huì)大眾提高學(xué)歷水平、提升專業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑。

在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下尤其是“一帶一路”（The Belt and Road）倡議提出后，跨國(guó)資本流動(dòng)和人員交流的密集發(fā)生，持續(xù)催生了對(duì)英語(yǔ)人才的市場(chǎng)需求。成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)極大提升了在職人員的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用技能，有效滿足了社會(huì)發(fā)展需求。成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)在取得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，也面臨著諸多亟待解決的突出問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式不科學(xué)，基本照搬全日制教學(xué)套路

通用英語(yǔ)（English for General Purpose，簡(jiǎn)稱EGP）作為全日制學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以教授學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法為核心，強(qiáng)調(diào)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能的全面訓(xùn)練，側(cè)重基本語(yǔ)言技能的獲取與提高，諸如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句法、流暢等，即掌握語(yǔ)言的共核。[1]我國(guó)目前成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)基本照搬全日制的教學(xué)大綱、課程教材及授課方式，未能充分考慮在職人員的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次及學(xué)習(xí)時(shí)間等實(shí)際情況，忽視了在職人員特定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的，生搬硬套的教學(xué)模式難以真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最終的教學(xué)效果也就差強(qiáng)人意。

（二）課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)

課程體系是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要依托，從小升初、初升高、高考再到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，我國(guó)的英語(yǔ)課程體系更多強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以自如應(yīng)付各類英語(yǔ)考試，但具體語(yǔ)境下的語(yǔ)言交際能力普遍羸弱。在職人員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用技能，目的性十分突出，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)及法律英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)課程的需求旺盛，而目前我國(guó)成人高等教育并未開(kāi)設(shè)相關(guān)的專門用途英語(yǔ)課程，“學(xué)非所用”、“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象尤為突出，英語(yǔ)課程的實(shí)用性普遍不高。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容千篇一律、教學(xué)過(guò)程流于形式，與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求嚴(yán)重脫節(jié)，在職人員難以真正獲得實(shí)際工作能力的提升。

（三）考評(píng)機(jī)制不健全，對(duì)實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力考查不足

目前我國(guó)的成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)基本依托夜大或函授學(xué)習(xí)平臺(tái)，在職人員由于工作原因，通常難以保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與出勤率。與全日制學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率方面的差異，使得在職人員最終的學(xué)習(xí)效果無(wú)法通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試得以檢驗(yàn)。而對(duì)于在職人員和用人單位最為看重的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力，目前仍然缺乏行之有效的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果難以通過(guò)科學(xué)的量化手段加以評(píng)判。成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的參差不齊，導(dǎo)致學(xué)歷文憑的“含金量”大打折扣，社會(huì)和用人單位認(rèn)可度普遍不高，同時(shí)也背離了我國(guó)成人高等教育的辦學(xué)初衷。

（四）人才儲(chǔ)備不充足，教師ESP專業(yè)知識(shí)匱乏

外語(yǔ)教育改革是外語(yǔ)專業(yè)的問(wèn)題，也是跨學(xué)科甚至超學(xué)科的問(wèn)題。[2]長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大部分高等院校的英語(yǔ)教師畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)，普遍存在教與學(xué)專業(yè)“不對(duì)口”、ESP專業(yè)知識(shí)不足、教學(xué)管理水平不高等突出問(wèn)題。應(yīng)用型成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等院校以學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向的重理論研究性培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)教師的教學(xué)要求顯然不同。[3]作為共性存在問(wèn)題，不論是全日制還是成人高等教育，均無(wú)法完全滿足ESP的教學(xué)要求。

二、ESP理念概述

專門用途英語(yǔ)（English for Special Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）相對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)而言，最早由Hutchinsonhe和Water于1987年正式提出。在《專門用途英語(yǔ)——以學(xué)習(xí)者為中心的方法》一書中，二人將ESP的概念定義為：“ESP應(yīng)該被看做一種教學(xué)理念，而不是教學(xué)產(chǎn)品。它不是一種特定的語(yǔ)言或方法，也不是由某一種特定的教學(xué)材料構(gòu)成。它是一種建立在學(xué)習(xí)者需求基礎(chǔ)上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念?！卑凑誋utchinsonhe和Water的分類方法，ESP可以細(xì)分為科技英語(yǔ)（EST）、社科英語(yǔ)（ESS）和商貿(mào)英語(yǔ)（EBE）三大類；Jordan則將ESP細(xì)分為職業(yè)用途英語(yǔ)（EOP）和學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（EAP）兩大類，EOP側(cè)重于技能，而EAP側(cè)重于技術(shù)。

ESP興起于第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，伴隨著美國(guó)在世界范圍內(nèi)確立了政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的壟斷性優(yōu)勢(shì)地位，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言越來(lái)越受到人們的重視，社會(huì)對(duì)于專門英語(yǔ)人才的需求日趨旺盛。因此，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再被單純地看作一種教育手段，而成為與個(gè)人職業(yè)發(fā)展相匹配的語(yǔ)言性工具。

顯而易見(jiàn)，相較于EGP，ESP自身具有顯著的特征。ESP本身具有鮮明的工具性、服務(wù)性以及專業(yè)性特征，能夠較好地滿足學(xué)習(xí)者和社會(huì)的特定需求。作為一門英語(yǔ)教學(xué)理論，Strevens認(rèn)為ESP的目的和內(nèi)容取決于學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，它具有四個(gè)區(qū)別性特征：①教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；②教學(xué)內(nèi)容必須與某一個(gè)專業(yè)、職業(yè)及其實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)；③教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇運(yùn)用上；④必須具有與EGP相對(duì)照的特征。[5]因此，ESP與EGP呈現(xiàn)出兩種截然不同的教學(xué)范式。

三、我國(guó)成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)中引入ESP的必要性分析

我國(guó)開(kāi)設(shè)類似ESP課程的歷史最早可以追溯至建國(guó)初期，為了了解國(guó)際科技發(fā)展的前沿趨勢(shì)，當(dāng)時(shí)的科技工作者專門學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)。直至十年浩劫結(jié)束以前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)仍舊主要以閱讀科技文獻(xiàn)為最終目的。改革開(kāi)放以后，我國(guó)教育戰(zhàn)線經(jīng)歷了“撥亂反正”的大調(diào)整時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)逐漸由單一的科技詞匯教授向聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯方面轉(zhuǎn)型，并伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一直處于動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程之中。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩大范疇，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段一般由高等學(xué)校的英語(yǔ)系教師負(fù)責(zé)，即傳統(tǒng)意義上的“大學(xué)英語(yǔ)”；專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段則由專業(yè)課教師負(fù)責(zé)，通常開(kāi)設(shè)于大三、大四學(xué)年。

在我國(guó)，ESP興起于20世紀(jì)70年代末、80年代初，主要集中于本科高校及研究型大學(xué)的科技英語(yǔ)領(lǐng)域，共經(jīng)歷了三個(gè)主要的發(fā)展階段。第一階段為20世紀(jì)70年代的起步階段，1978-1988年，全國(guó)10余所高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)課程；第二階段為20世紀(jì)80年代末至90年代中期的多樣化發(fā)展及理論研究階段，在這一階段，ESP的研究范圍逐漸由科技英語(yǔ)擴(kuò)展至整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，部分學(xué)者開(kāi)始嘗試個(gè)性化的ESP教學(xué)探索；第三階段自20世紀(jì)90年代末持續(xù)至今，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、金融英語(yǔ)等專業(yè)課程，逐步形成多層次、廣覆蓋、立體式的教學(xué)管理體系，對(duì)于ESP的研究也從教學(xué)領(lǐng)域向課程開(kāi)發(fā)、教材編寫和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面拓展。[4]

成人高等教育最終目的應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者理論知識(shí)的拓寬和專業(yè)技能的提升，而目前我國(guó)成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)因循守舊、裹足不前，已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)人才的特定需求。為了有效解決實(shí)際教學(xué)工作中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)效果不理想、社會(huì)認(rèn)可度不高等突出問(wèn)題，引入ESP理念改革英語(yǔ)教學(xué)便顯得尤為必要與迫切。

（一）ESP的教學(xué)模式更貼近學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需求

目前我國(guó)的全日制英語(yǔ)教學(xué)從課程設(shè)置、大綱制定、教材選編、課內(nèi)外教學(xué)組織到過(guò)程監(jiān)控與測(cè)評(píng)，均是圍繞基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)的積累而設(shè)計(jì)并開(kāi)展，與各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景聯(lián)系并不密切，難以真正提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。成人高等教育英語(yǔ)教學(xué)基本照搬了上述模式，在職人員相較于全日制學(xué)生，不但學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率無(wú)法保證，“不接地氣”的教學(xué)模式更助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)者的浮躁習(xí)氣，部分在職人員甚至存在“花錢買文憑”的畸形學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ESP在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，則不拘泥于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的緩慢積累，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，突出“用中學(xué)、學(xué)中用”的教學(xué)特點(diǎn)。在課程體系的設(shè)計(jì)上，ESP將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合，既教授基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還充分考慮學(xué)生特定的專業(yè)背景。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠充分體驗(yàn)借助語(yǔ)言工具所獲得的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用技能的同步提升。

（二）ESP的“跨學(xué)科”優(yōu)勢(shì)特征明顯

相較于通用英語(yǔ)側(cè)重于語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)模式，ESP最大的特點(diǎn)在于教學(xué)模式與專業(yè)背景的有機(jī)融合。日常教學(xué)中，ESP課程以專業(yè)知識(shí)為依托，不再局限為某一門具體的語(yǔ)言課程，而是通過(guò)一個(gè)完整的教學(xué)課程體系，綜合運(yùn)用特定專業(yè)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出“跨學(xué)科”的顯著特征。這種教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自考、自主學(xué)習(xí)、專業(yè)“反哺”語(yǔ)言的積極性，培養(yǎng)學(xué)生借助于語(yǔ)言的工具性特征，更好地提升專業(yè)理論素養(yǎng)與實(shí)際運(yùn)用能力，從而切實(shí)提高實(shí)際工作能力。[5]

（三）ESP的教學(xué)手段更加多樣化

傳統(tǒng)“大學(xué)英語(yǔ)”授課模式主要依賴于教師個(gè)人“領(lǐng)讀”和多媒體課件講授語(yǔ)法和詞匯內(nèi)容，側(cè)重于聽(tīng)、讀能力的培養(yǎng)，忽視具體情境的語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，教學(xué)手段單一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，ESP則既要教授通用的基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要兼顧特定專業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，相較于通用英語(yǔ)而言更為全面均衡。ESP課程體系充分與學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合，不再單純地強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的全面發(fā)展，通過(guò)綜合運(yùn)用課堂討論法、研究學(xué)習(xí)法、自學(xué)互動(dòng)法、情景教學(xué)法等手段，側(cè)重于某一方面實(shí)際應(yīng)用能力的提升，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)可以明顯補(bǔ)齊自身工作的“短板”，因而教學(xué)效果更為突出。