觀察：開啟作文之門的金鑰匙
——統(tǒng)編三上習作單元的編排特點與教學建議

施建平（特級教師）

統(tǒng)編教材與過去其他各種版本的教材相比，在編排上最顯著的改變之一就是在三至六年級的每冊教材中各設立了一個習作單元。每一個習作單元都圍繞著某一項關鍵寫作能力展開。三上是第一次出現(xiàn)習作單元，圍繞著“觀察”編排。之所以將“觀察”作為第一個習作單元的訓練項目，那是因為觀察是人們認識世界的窗口，是求知之源，是發(fā)現(xiàn)之母。就作文來說，觀察是寫好作文的前提，是豐富表達的基礎。談到寫作，人們常說“七分觀察，三分表達”。因而從某種意義上可以說，觀察是提高作文水平的第一要素。本單元由四個部分組成:第一部分是兩篇精讀課文——《搭船的鳥》和《金色的草地》，第二部分是“交流平臺”和“初試身手”，第三部分是兩篇習作例文——《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，第四部分則是大習作《我們眼中的繽紛世界》。這四部分都是圍繞“觀察”這條主線展開的。習作單元的設置凸顯了習作教學的重要性，意在提醒廣大語文教師強化習作指導，不斷提升學生的表達水平。

一、三上習作單元編排特點

三上習作單元是根據(jù)三年級學生的身心特點、學業(yè)基礎以及課程標準對小學中段學生習作的相關要求編排的。具體來說，體現(xiàn)出以下幾個特點：

1.“童眼·童趣·童語”的兒童視角

兒童是學習的主人，語文教材是為兒童學習語文而編寫的。在本單元中，編者秉持從兒童出發(fā)的基本理念，緊密結合兒童的生活，整個單元充滿了童真童趣。從課文所寫的內容來看，有翠鳥、小狗這些孩子們喜愛的小動物，有能給學生帶來美好心情的令人向往的草地，還有讓人垂涎欲滴的楊梅果……這些都是兒童喜愛的事物，容易讓孩子對課文產(chǎn)生親近感。從文章的語言風格來看，四篇文章都淺顯曉暢，形象生動，具有很強的畫面感，學生易于接受。從作者敘述的角度來看，都是第一人稱，讀起來有種天然的“帶入感”，好像作者就在身邊向我們娓娓道來?！俺踉嚿硎帧敝辛信e的范例是雨后的蝸牛和金黃的芒果，也是學生所喜愛的。最后的習作《我們眼中的繽紛世界》中的三幅圖分別描繪的是“鄉(xiāng)村秋色”“上學路上”和“課間教室即景”，都與學生生活密切相關。就整個單元來看，無論是選文、示例，還是語言、繪圖，都突出了以兒童的眼睛看世界，以兒童的心靈感知事物，凸顯了兒童視角。

2.“學習·實踐·表達”的內在邏輯

由于習作單元是集中整個單元之力來提升學生的某項寫作能力，因而教材進行的是整體性設計。就本單元來說，首先在單元頁上以法國著名思想家羅丹的名言點出本單元的主題。單元頁的右下方則說明了本單元的兩點具體要求，即“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。前一條是針對課文的教學提出的，提示的是教學的重點；后一條則是針對作文教學提出的，強調了寫作之前的觀察要求。從單元內容的編排來看，是按“課上學習——實踐運用——習作展現(xiàn)”來構建的。首先通過課文《搭船的鳥》和《金色的草地》讓學生知道平時應該留心身邊的事物，并懂得把看到的事物寫下來就是作文。同時，在兩篇課文的學習過程中，也應該讓學生初步了解觀察事物時要注意關注它們與其他事物不一樣的地方?！敖涣髌脚_”意在為學生提供一個學習課文后交流與觀察相關的認識、方法等的園地，并初步“析出”觀察要義，以指導之后的觀察活動。“初試身手”是對學習課文過程中觀察實踐的初步展示。接下來的兩篇習作例文是為了讓學生進一步體會如何將觀察所得轉化為文字。最后的大習作則是學習本單元的觀察和表達后的全面展示。在本單元中，“學習·實踐·表達”體現(xiàn)在不同層面上。其中有學習單篇課文時，課上學方法，課后觀察練筆的“小試牛刀”，也有精讀課文學完后進行方法歸納、觀察體驗后的“再展身手”，還有整體上的閱讀學習、觀察體驗和最后的表達展現(xiàn)。這樣的編排是符合學習的基本規(guī)律的。

3.“習作·生活·心靈”的立體構架

我們不能把作文看作單純的語言文字的訓練，也不能將觀察變成生活景象的機械攝錄。本單元的訓練重點雖然是將觀察所得表達出來，但編排時十分重視將觀察能力的提升、習作水平的提高與熱愛自然、熱愛生活的情感等的培育融為一體。在一開始的單元頁上就強調要發(fā)現(xiàn)生活中的美。課文向同學們展現(xiàn)的是美麗可愛的翠鳥、富有變化的草地、活潑淘氣的小狗和故鄉(xiāng)那嘗上一口就再也忘不了的楊梅。在單元的習作訓練中呈現(xiàn)的是鄉(xiāng)村秋景、上學路上看到的清潔工清掃路面以及課間同學們讀書游戲等場景，在這些課文和畫面中有美的陶冶，有生活情趣，有家鄉(xiāng)記憶……無論是課文還是習作題中的圖畫都既注重契合訓練重點，又觀照兒童心靈的成長。所以，本單元要引導學生學習的是一種帶有審美意味的觀察。因為是三年級學生，我們更多地應該將學生的眼睛引向身邊美麗的景色，美好的行為，溫暖的場景……

4.“基點·節(jié)點·結點”的系統(tǒng)集成

指導學生學習觀察并將觀察所得表達出來是本單元的基本教學任務，單元編排時緊扣這一基點展開。如《搭船的鳥》的課后題是讓學生“想想作者對哪些事物作了細致觀察”，《金色的草地》則讓學生通過填空體會作者觀察的細致，《我家的小狗》引導學生體會作者是怎么通過觀察發(fā)現(xiàn)“王子”的淘氣可愛之處的……每一部分都注意引導學生細致觀察、清楚表達。精讀課文和習作例文間的“交流平臺”“初試身手”這一“節(jié)點”的安排，幫助學生通過交流，將零散的對觀察的感受歸納成明晰的觀察要點，同時，將課后嘗試觀察的結果進行初步展示。這一環(huán)節(jié)發(fā)揮了承上啟下的作用，讓學生有了思考的時間，有了嘗試的機會。最后的習作是本單元學習觀察與表達的結果的呈現(xiàn)，可以檢驗本單元的學習成效。對“基點·節(jié)點·結點”的系統(tǒng)整合，強化了單元各部分間的內在聯(lián)系，從而發(fā)揮出了單元的整體效應。

5.“眼睛·身體·心智”的深入學習

只用眼睛看，可以看到物體的大小、外形、色彩，但如果僅了解這些，對事物的感知就會比較單一，表達起來自然也就較為單薄，難以讓讀者留下具體深刻的印象。只有全方位地感知事物，才能對事物有全面的了解。本單元根據(jù)培養(yǎng)學生觀察能力這一特殊要求，十分注意引導學生觀察時多種感官一同參與。在所學的文章中，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》通過對表格中“味道”的填寫，讓學生感受楊梅又酸又甜的獨特滋味。在“初試身手”出示的例段中，提供了一個寫芒果的片段，除寫了看到的，還描寫了通過“摸上去”“放到鼻子邊聞”“剝開皮嘗一下”等途徑感受到的，引導學生調動多種感官感知事物。在習作后列舉的交流觀察感受的內容中，也特地列出了“觀察時不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗”。多種感官參與學習過程，加上傾情投入，這樣融入身心的學習可以幫助兒童加深印象，增強學習的成效。

6.“感知·晶化·交流”的分享機制

本單元特別重視觀察心得的分享交流。精讀課文后“交流平臺”的設置，使學生有了一個將課文中學習觀察及課后嘗試觀察所獲心得與同學交流的機會。因為是專門設置的交流平臺，自然對交流有一定的要求，從而促使學生對自己的觀察心得進行歸納，以便交流時能清楚地表達自己的看法，這就為提高交流的質量提供了保障。在大習作之后，又要求學生用一句話說出觀察感受。在經(jīng)歷了四篇課文的學習和課后多次的觀察實踐后，這時學生對觀察有了進一步的認識，說出的觀察心得會對大家有更大的啟發(fā)。伴隨著單元學習過程的“感知·晶化·交流”的分享機制，可以使同學間相互學習，充分發(fā)揮集體學習的優(yōu)勢。

二、三上習作單元教學建議

習作單元的編排特點決定了在教學這一單元時不能等同于一般單元，需要我們在設計教學時充分考慮習作單元的特殊性，重構我們的教學。

1.單元設計不宜“物理疊加”，而須“化學融合”，以凸顯整體性

因每個習作單元都是圍繞著一種習作的關鍵能力編排的，因而在教學設計時，必須從單元整體出發(fā)。在目標設置上，應首先確立單元的整體目標，繼而根據(jù)單元目標設定精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文及最后習作的目標，以確保各部分的教學都圍繞單元總目標展開。在具體教學過程中，要注意將前后的教學內容打通，教學每一部分內容時都需“瞻前顧后”。如在教學精讀課文時，要為“交流平臺”上的分享作好鋪墊；在學習課文時，要布置相應的觀察任務，以便在“初試身手”中分享；在指導習作時，要聯(lián)系例文，借鑒表達方法……

2.局部教學不宜“自行其是”，而須“各司其職”，以突出規(guī)定性

學習精讀課文時，既要理解課文內容，又要了解作者是怎么觀察相關事物的，還要體會作者是如何將觀察所得生動形象地表達出來的?！洞畲镍B》一課，可將教學重點放在作者對翠鳥色彩和捕魚時動作的細致觀察和準確表達上，可抓住文中描寫翠鳥色彩和動作的詞來體會?！督鹕牟莸亍芬徽n，重點可引導學生體會作者因為留心身邊的事物發(fā)現(xiàn)了蒲公英色彩的變化，又通過連續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)了變化的原因，從而懂得只有連續(xù)細致觀察才能有所發(fā)現(xiàn)，只有看清楚了才能寫清楚。“交流平臺”的教學需對學課文時對觀察的認識進行初步的歸納，也可將平時觀察的體會與大家分享?！俺踉嚿硎帧毙枰覀兲崆安贾糜^察任務，提出觀察要求，在課上讓學生分享各自的觀察發(fā)現(xiàn)，體會觀察的樂趣。習作例文的教學可以更加聚焦一些，以課后習題為主，抓住某一點來學習作者是如何將觀察到的事物化作文字，寫成文章的。最后的習作應呈現(xiàn)本單元學觀察、學表達的成果。只有每一部分完成了各自的任務，才能確保達成單元的總目標。

3.訓練重點不宜“無的放矢”，而須“一以貫之”，以保持一致性

在設計本單元的教學時，教師可以對教材有自己的理解，具體的教學設計可以有所不同，但都應該將“觀察與表達”作為本單元教學的中心任務，貫穿整個單元教學的始終。每一部分的教學都要圍繞這一關鍵能力的培養(yǎng)展開。教學過程中，其他內容的教學最好能服務于這一中心任務，從而使學生的關鍵能力不斷地得到錘煉，最終在觀察的意識、方法、能力等方面獲得些許突破。

4.增補內容不宜“機械重復”，而須“相得益彰”，以確保適配性

習作單元的教學，因為有相對單一而明確的教學重點，因而與中心任務無關的或關系不密切的內容將會被淡化或取消。為了更好地突出重點、突破難點，可能需要我們在教學過程中圍繞教學重點適當補充一些和“觀察與表達”相關的材料來豐富教學內容。在引入相關內容時，我們要嚴格把關，除了要確保材料與本年級學生的身心特點相符以及文質兼美這樣一些基本要求外，還應該注意其既要與相關課文或示例具有相似性，還要考慮內容的典型性，添加的內容要成為教材內容的有益補充，從而與教材的相關內容相得益彰，使學生對“觀察與表達”有更全面深入的理解。

5.學習過程不宜“坐而論道”，而須“起身躬行”，以強化實踐性

本單元的主要目標是培養(yǎng)學生的觀察意識，提高學生的觀察能力。觀察能力是一種實踐性智慧，需要也只能在觀察的過程中形成。觀察能力是不可能僅靠學學文本，討論討論作者是如何觀察的就能達成的。作者的觀察方法可以給學生啟發(fā)，指導他們的觀察實踐，但想真正提升觀察品質，就必須到生活中去實踐。我們可以在學習課文的過程中、“初試身手”交流前和最后的習作前布置一些觀察任務；也可以利用校園或周邊的資源安排一些集體觀察活動，進行現(xiàn)場指導；還可以在本單元學習的時段內，每天抽一點時間，專門讓學生匯報最新的觀察發(fā)現(xiàn)。只有通過一段時間的持續(xù)，學生才能在腦海里建立留心觀察身邊事物的意識。即使在觀察單元的教學結束后，仍需延續(xù)一段時間進行鞏固。

6.目標要求不宜“急于求成”，而須“文火慢燉”，以體現(xiàn)漸進性

盡管本單元專為提高學生觀察與表達的能力而設，但觀察能力的提升不可能一蹴而就，需要一個漫長的過程，我們應該對兒童觀察能力的培養(yǎng)有一個整體的把握。開始的側重點可以放在明確觀察對象，留心身邊的事物上，接下來可以將重點放在能按一定的順序觀察事物和觀察事物時有耐心上，再進一步可以把重點放在觀察時抓住事物的特點和注意事物的發(fā)展變化上，最后還需注意在觀察時關注事物間的聯(lián)系和觀察時獨特的視角。細致觀察是重要的觀察品質，在中高年級要持續(xù)關注培養(yǎng)。本次要求中的“細致觀察”應該是與學生過去的觀察力相比而言，不可提出過高的要求。在表達觀察所得時，我們也應該將重點放在“清楚明白”上，而不宜提出“形象生動”的要求。