大數(shù)據(jù)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單芻議

湯 嵐

大數(shù)據(jù)時(shí)代已悄然來(lái)臨，它的出現(xiàn)不僅改變著人們的生活，也改變著人們的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣。全球著名咨詢機(jī)構(gòu)麥肯錫公司認(rèn)為，“大數(shù)據(jù)”是下一個(gè)創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的前沿”。大數(shù)據(jù)具有應(yīng)用價(jià)值高、類型多、容量大、存取速度快且真實(shí)而準(zhǔn)確的特性。由此可見(jiàn)，將大數(shù)據(jù)運(yùn)用于學(xué)習(xí)分析，具有廣闊的前景。學(xué)習(xí)分析技術(shù)是對(duì)學(xué)生生成的海量數(shù)據(jù)的解釋和分析，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展，預(yù)測(cè)未來(lái)的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題。從中可以看出，學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析的對(duì)象是學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是評(píng)估學(xué)生、發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)是海量數(shù)據(jù)。

學(xué)習(xí)單就是一種收集學(xué)生學(xué)習(xí)海量數(shù)據(jù)的重要載體。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單的諸多弊端，在大數(shù)據(jù)的平臺(tái)上將得到改善，并且能夠煥發(fā)出新的生命活力。

一、基于大數(shù)據(jù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單概述

學(xué)習(xí)單的概念最早出現(xiàn)在博物館、科技館、藝術(shù)館等場(chǎng)所，以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，作為特殊環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的導(dǎo)覽工具。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單是以“導(dǎo)學(xué)案”為代表，即以預(yù)習(xí)稿、導(dǎo)學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)卡片、講學(xué)稿、前置性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)單、任務(wù)單、自主學(xué)習(xí)文本、小組討論材料、例題案等多種理論稱謂為主要特點(diǎn)的課程資源或文本材料。學(xué)習(xí)單就是其中的一種形式。

基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)單，是指在多媒體環(huán)境下，教育專業(yè)人員綜合運(yùn)用文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種類型信息設(shè)計(jì)的、用于引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)科整體知識(shí)全方位互動(dòng)的、在線與離線方式共存的、基于多方平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源。這種資源不僅體現(xiàn)教育完整性、資源泛在性和學(xué)科整體性，而且可以借助數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)兒童定制式、個(gè)性化、自助式的學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略，提升兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能，從根本上改變學(xué)校的教與學(xué)的生態(tài)。

二、基于大數(shù)據(jù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單的類型

從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的角度思考，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容包括課前的知識(shí)準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)單），課中的探究交流（探究單）、課后的分層練習(xí)（鞏固單）以及階段的檢測(cè)練習(xí)（測(cè)試單）。

1.課前單。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)題、相關(guān)資料等。課前單是教師根據(jù)課標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行分析設(shè)計(jì)的，在大數(shù)據(jù)背景下，其呈現(xiàn)形式已經(jīng)不僅僅是預(yù)習(xí)題，還可以是關(guān)于本課知識(shí)點(diǎn)的各種知識(shí)鏈接。其不僅有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、積累廣泛知識(shí)、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的作用，而且可以幫助教師基于數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，了解學(xué)生的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)積累和“最近發(fā)展區(qū)”，幫助教師有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于教師有以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)的作用。

2.課中單。包括自學(xué)質(zhì)疑、合作探究、交流展示、反饋補(bǔ)充等。課中單是在課堂教學(xué)中使用，教師根據(jù)課前單的預(yù)學(xué)反饋，設(shè)置學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)單的任務(wù)設(shè)置組織學(xué)生個(gè)體或小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?；诖髷?shù)據(jù)，課中單的設(shè)置將更具靈活性，教師可以隨時(shí)利用平臺(tái)查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小組的探究性活動(dòng)中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)成員的參與情況，然后通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)比較分析，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程，這使得教學(xué)過(guò)程真正做到以學(xué)生為本。

3.課后單。包括鞏固反饋、拓展延伸等，課后練習(xí)使用。教師從課后練習(xí)題中獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，其作用是為了鞏固本課的學(xué)習(xí)成果。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地從題庫(kù)中針對(duì)學(xué)生個(gè)體設(shè)置練習(xí)，做到因材施教。利用平臺(tái)還能針對(duì)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)群體實(shí)施生成分析數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成錯(cuò)題整理，并針對(duì)錯(cuò)題匹配對(duì)應(yīng)練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。

4.檢測(cè)單。包括階段檢測(cè)單和學(xué)期檢測(cè)單，供階段檢測(cè)使用。教師從階段檢測(cè)中獲得班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)反饋情況，了解教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，其作用是監(jiān)測(cè)并分析一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行階段鞏固。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生前階段課前單、課中單、課后單的學(xué)習(xí)情況合理借助數(shù)據(jù)庫(kù)編制試題，同時(shí)利用平臺(tái)及時(shí)分析各數(shù)據(jù)，形成跟蹤反饋意見(jiàn)。

學(xué)習(xí)單的組成模塊如下：

三、基于大數(shù)據(jù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單特質(zhì)

眾所周知，大數(shù)據(jù)具有規(guī)模大、種類多、生成速度快、價(jià)值巨大但密度低的特點(diǎn)，敏捷性、開放性、前瞻性和個(gè)性化是大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式的代表特征。作為一種大數(shù)據(jù)應(yīng)用方式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單，就是要利用數(shù)據(jù)分析的方法，從所獲得的學(xué)生數(shù)據(jù)中挖掘有效信息，為教師和學(xué)生提供教學(xué)輔助決策，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的價(jià)值。

以人為本的用戶思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，當(dāng)語(yǔ)文教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)就需要充分基于“以人為本”的理念?；诖髷?shù)據(jù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單首先可以借助云端，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，利用大數(shù)據(jù)分析，計(jì)算機(jī)可以隨時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整練習(xí)難度，匹配錯(cuò)題對(duì)應(yīng)練習(xí)。

實(shí)時(shí)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析?；诖髷?shù)據(jù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單不僅能實(shí)現(xiàn)成果的積累總結(jié)，更是能適時(shí)進(jìn)行個(gè)體或群體的數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析幫助教師調(diào)整教學(xué)、設(shè)置后續(xù)練習(xí)。

融媒體操作平臺(tái)?；诖髷?shù)據(jù)背景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單從一張張紙發(fā)展為一個(gè)完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)。為突出“以人為本”的理念，學(xué)習(xí)單平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)課前、課中、課后等多重需要，需同時(shí)覆蓋PC端、PAD端和手機(jī)移動(dòng)端，跨操作平臺(tái)（Windows、Android、IOS等），形成融媒體操作。并能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的一對(duì)一、一對(duì)多的即時(shí)通訊，以及數(shù)據(jù)采集、分析、反饋等功能，有了實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”的無(wú)限可能。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)可以借助手機(jī)移動(dòng)端隨時(shí)隨地進(jìn)行。學(xué)生課中的學(xué)習(xí)可以借助PAD與PC的融合?；蚴謾C(jī)移動(dòng)端與PC的融合。教師可隨時(shí)隨地有針對(duì)性的選擇、分析、跟進(jìn)、改進(jìn)。

多元化資源媒介?；诖髷?shù)據(jù)背景的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單，不僅僅是傳統(tǒng)意義的學(xué)案、導(dǎo)學(xué)單等，而且是集文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等各類資源，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)科整體知識(shí)全方位互動(dòng)的、在線與離線方式共存的學(xué)習(xí)資源。例如，習(xí)作課的學(xué)習(xí)單，可以利用攝影圖片或者短視頻開展“跟我去哪兒——我是小拍客”習(xí)作活動(dòng)。

四、基于大數(shù)據(jù)的語(yǔ)文學(xué)單教學(xué)策略

在基于大數(shù)據(jù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)也將重構(gòu)新的樣態(tài)，在技術(shù)支持下，將不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維量，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.讓前置性學(xué)習(xí)聚焦起點(diǎn)。借助大數(shù)據(jù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單可以充分發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)微視頻、圖片、文本等資源豐富學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)單中的練習(xí)又能及時(shí)有效地獲取學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的情況。這些情況反饋到教師端時(shí)，教師就可以基于前置性學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析，對(duì)課堂有更加準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，不僅了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，更知道通過(guò)這堂課或這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生們將抵達(dá)何處。

2.讓深度學(xué)習(xí)發(fā)展兒童思維。基于大數(shù)據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單應(yīng)用的語(yǔ)文課堂教學(xué)，能借助融媒體搭設(shè)自主探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中碰撞、碰撞中深思，基于問(wèn)題研究進(jìn)行多維知識(shí)的整合，為深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供可能，從而促進(jìn)兒童高階思維的發(fā)展。高階思維中最為重要的是批判性思維。融媒體平臺(tái)的海量信息，除了提供觸手可及的各種知識(shí)以外，更對(duì)學(xué)生的批判性思維提出了要求和挑戰(zhàn)，如：哪些信息具有可信度，如何做出推斷；當(dāng)面臨相互矛盾的信息時(shí)，基于什么做出選擇具有較大的可靠性；等等。這些問(wèn)題都改變了傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)教師單一信息元的狀況，使得學(xué)生的思維復(fù)雜性在批判性思考中不斷提升。

3.讓延展性學(xué)習(xí)打破教材邊界?；诖髷?shù)據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單應(yīng)用的語(yǔ)文教學(xué)，將更為凸顯延展性學(xué)習(xí)。借助平臺(tái)的各類資源，根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，就可以根據(jù)學(xué)生情況調(diào)取資源，適切推薦，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打破教材邊界，打破課堂時(shí)間空間的局限，真正為實(shí)現(xiàn)兒童的自主學(xué)習(xí)助力。

1.0版本的傳統(tǒng)教育中，學(xué)習(xí)者類似被動(dòng)接受信息的接收器，而教師則是全能全知型的知識(shí)輸出者。2.0版本的現(xiàn)代教育中，倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通、協(xié)作，探究知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。此時(shí)教師的角色更像是交響樂(lè)團(tuán)的指揮，設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而3.0版本就是基于大數(shù)據(jù)的未來(lái)教育，呈現(xiàn)的是社會(huì)化的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己成為學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)連接者、內(nèi)容發(fā)現(xiàn)者、體系的構(gòu)建者。此時(shí)教師的角色就是學(xué)習(xí)導(dǎo)師，旨在喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)師，幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)的過(guò)程。