聚焦核心素養(yǎng)，探究快樂寫話

黃文梅

(重慶市巫山縣南峰小學(xué) 重慶 巫山 404700)

低學(xué)段的學(xué)生在接觸寫作時(shí)，首先是從寫話開始，快樂寫話能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為以后的寫作學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生的語文能力、語文知識、語文方法、人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)等方面都能夠得到綜合性的發(fā)展。在快樂寫話的教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫話習(xí)慣，從而在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中，促進(jìn)學(xué)生的語文實(shí)力提升，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生語文認(rèn)識力

作文能夠反映出一個學(xué)生的思想認(rèn)識水平，一個認(rèn)識能力有限的學(xué)生很少能夠?qū)懗龊玫奈恼?。在低年段的學(xué)生中，寫話的能力反映出學(xué)生的語文認(rèn)識能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們比較重視對思想性的學(xué)習(xí)與使用，但總是讓學(xué)生的文章顯得“老氣橫秋”，并沒有凸顯出學(xué)生的真情感。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更為有效的學(xué)習(xí)條件，以及認(rèn)識的空間等，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受語文知識情感，從而進(jìn)行快樂寫話，增強(qiáng)自身的語文實(shí)力。

生動的教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生帶入到一個真實(shí)有效的情感體驗(yàn)中，增強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，也能夠調(diào)動學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。比如，教師在課堂中為學(xué)生講述了一個故事:我是一個小學(xué)生，今天我要去上學(xué)了，穿了干凈的衣服，懷著激動的心情邁入了校園。這樣的情境能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，刺激學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)。此時(shí)教師可以讓學(xué)生對剛進(jìn)入校園的自己說一句話。有一個孩子寫:天氣是晴朗的，我的心情是晴朗的，我的學(xué)習(xí)是晴朗的，以后要努力的學(xué)習(xí)，做一個愛學(xué)習(xí)，求上進(jìn)的好學(xué)生。這段話雖然比較短，但是描繪出了學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，以及對自己未來的希冀，是真實(shí)情感的表露，我們應(yīng)該給予表揚(yáng)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是能動學(xué)生聯(lián)想的內(nèi)容，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對語文的認(rèn)識能力，才能夠達(dá)到它的最有效發(fā)揮。

二、結(jié)合生活，豐富學(xué)生語文想象力

學(xué)生在進(jìn)行寫話創(chuàng)作的時(shí)候，剛開始總會出現(xiàn)害怕寫的狀態(tài)，這其實(shí)反映出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的不足。一般情況下，小學(xué)生的寫作靈感來源于日常的生活場景，但是低學(xué)段的學(xué)生本身沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此經(jīng)常會出現(xiàn)“無話可說”的問題，這需要教師以親切的態(tài)度去鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。同時(shí)在教學(xué)的過程中，也要囑咐學(xué)生留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為我們的快樂寫話進(jìn)行有效的積累。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”教會我們看待任何的事物，不同用一個角度去傾聽，應(yīng)該全面地觀察再做定論。在小學(xué)語文快樂寫話的教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常為學(xué)生列舉一些生活中看似微不足道卻蘊(yùn)含哲理的小事，比如:每次吃晚上的時(shí)候，媽媽會因?yàn)榘职诌€沒有回來，將一部分的飯菜乘出來留給爸爸。從這里我們能夠看出親人之間的相互關(guān)心與照顧。

對生活的留心是對知識的積累，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象力。在寫話的過程中，學(xué)生應(yīng)該是大膽地表達(dá)自己的感受與情感，語言生動化，生活化，不刻意地美化，才能夠讓學(xué)生放心、自由地放飛想象力，從而表露出學(xué)生所特有的童心，抒發(fā)真情實(shí)感。

三、情趣迸發(fā)，激發(fā)學(xué)生語文創(chuàng)作力

在《課表解讀》中強(qiáng)調(diào)了低年段的學(xué)生在寫話時(shí)，教師不需要過分地強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)語與口頭表達(dá)的區(qū)別，讓學(xué)生隨心所欲地記錄，表達(dá)他們的情感。在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行情趣的迸發(fā)，是對學(xué)生興趣與情感的激發(fā)與牽引，從而促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的語文創(chuàng)造力。情趣是一種氛圍的構(gòu)建，如何將寫話課堂打造成充滿趣味的樂園，需要教師借助各種輔助工具進(jìn)行渲染，同時(shí)也要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生直接地感受到課堂的快樂。

“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！崩畎鬃髟姷撵`感來源于酒，酒是激發(fā)李白情感的催化物。在小學(xué)寫話的過程中，教師也要注重對學(xué)生進(jìn)行寫話靈感的培養(yǎng)，任何的話語都需要我們在情感中的孵化，才能夠變成我們的手中字。因此教師應(yīng)該調(diào)動一切可利用的手段，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行快樂寫話。

總而言之，低年段的學(xué)生依舊沉浸在天真爛漫的生活中，他們對于語文的理解不夠深刻，核心素養(yǎng)的滲透，能夠讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的含義，同時(shí)提升自身的語文實(shí)踐能力。寫話是對語文綜合運(yùn)用能力的考驗(yàn)，學(xué)生將他們可愛的思想，用一支不成熟的筆進(jìn)行書寫，不用華麗的辭藻，不用浮夸的技巧，更不用探討家國大事，不朽盛事，只需要順其自然的情感流露，就像是潺潺溪水，細(xì)細(xì)流淌。