基于關(guān)聯(lián)理論的大學英語閱讀教學中文化語境的構(gòu)建策略

李禮

摘要：本文以關(guān)聯(lián)理論為理論基礎(chǔ)，分析了文化語境在大學英語閱讀教學中構(gòu)建的必要性，旨在探討大學英語閱讀教學中文化語境的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論 構(gòu)建文化語境 大學英語閱讀教學

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0023-02

閱讀作為英語基本功的一個重要方面，在英語學習中一直占有非常重要的地位，在各類英語測試中，閱讀理解部分也都占有很大的比重，因此在大學英語教學中，英語閱讀教學一直是教師們研究的對象。然而，大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀并不樂觀，教師們想方設(shè)法提高教學質(zhì)量，但學生的閱讀水平仍不理想。本文試從關(guān)聯(lián)理論出發(fā)，探討大學英語閱讀教學中文化語境構(gòu)建的具體策略。

一、關(guān)聯(lián)理論與文化語境

在《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》中，法國認知心理學家Sperber和英國語用學家Wilson提出了關(guān)聯(lián)理論，該理論認為：“每一個明示的交際行為都應設(shè)想為這交際行為本身具備最佳的關(guān)聯(lián)性”。閱讀是作者和讀者之間的一種書面交際活動，閱讀理解是一個明示，一個推理的動態(tài)認知過程，讀者閱讀的目的就是在閱讀過程中對文字信息盡可能進行最合理關(guān)聯(lián)性的分析和邏輯推理，從而了解作者的真實交際意圖。

“關(guān)聯(lián)依賴語境，與交際雙方的認知能力和環(huán)境密切相關(guān)。認知語境具有動態(tài)性，是聽話者在話語的理解過程中不斷選擇信息的結(jié)果?！闭Z境由英國人類學家 B.Malinowski提出，語境即為語言的環(huán)境，分為文化語境和情景語境。文化語境指說話者生活的社會文化背景，情景語境指言語行為發(fā)生時的具體語境。美國語言學家Claire Kramsch認為：“文化語境是指一個社會所累積而成的所有知識”，“指人們語言交際中，一個民族所共有的由來已久的以及意識形態(tài)的背景知識，是人們在語言交流過程中能夠通過預料、推測進而理解的知識結(jié)構(gòu)”。

歷史文化傳統(tǒng)、社會心理背景和思維方式的不同導致對待同一事物不同社會成員有著不同的看法，而同一事物在不同的語言中又有著不同的解釋與表達。文化語境是語篇生成的間接因素，間接影響語篇的意義。

二、大學英語閱讀教學中文化語境構(gòu)建的必要性

任何一種語言的閱讀理解，都是對該種語言下文化與生活的感悟和解讀。英語閱讀理解就是對特定語言環(huán)境下英語文章所描述的文化生活的解讀和認知。因此，任何忽略文化語境的英語閱讀理解都不可能正確解讀英語語篇。部分高校的英語閱讀課仍采用傳統(tǒng)的教學方法，將教材中的英語語篇作為傳授語言知識的載體，教師在課上大部分時間主要用于講解語篇中的語言知識難點，分析一些晦澀難懂的單詞、短語和長句，而忽視了語言背后文化知識的講解和滲透，加之學生平時對英語國家文化知識積累不足，對文化語境對正確理解英語篇章的作用認識不夠，導致學生對很多教材中的篇章只能做到膚淺的理解，無法真正解讀作者的寫作意圖。由此可見，忽略文化語境的傳統(tǒng)英語閱讀的教學模式不利于學生閱讀能力的提高。

三、大學英語閱讀教學中文化語境的構(gòu)建策略

（一）教師躬親示范，培養(yǎng)學生的文化認知意識

英語教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，提高自身文化內(nèi)涵，并培養(yǎng)學生的文化認知意識。為了更好地培養(yǎng)學生的文化認知意識，教師的文化知識儲備要豐富，教師需不斷擴大自己的知識面，提高自身的文化修養(yǎng)，了解中國和英語國家社會的歷史、地理、傳統(tǒng)習俗、生活方式等知識，才能在英語閱讀教學課堂教學中更好地實施文化語境教學。在英語閱讀教學的初始階段，教師就應向?qū)W生介紹該門課程的教學目標，影響英語閱讀能力的因素，學生在這門課程中要培養(yǎng)的具體能力和掌握閱讀技巧等課程相關(guān)的內(nèi)容，使學生能夠?qū)τ⒄Z閱讀課有整體的認識，了解自己在平時要做什么，培養(yǎng)哪些方面的意識，增強哪些方面的能力。培養(yǎng)并提高學生對母語文化和目的語文化的認知，是幫助學生克服文化障礙，提高英語閱讀能力的一個重要方面。學生只有具備了文化認知意識，有對目的語文化的敏感度，才能在閱讀過程中準確地提取語篇中相關(guān)的文化信息，從而對篇章進行深入的分析和更加科學的推理，進而透過文字理解作者想要表達的真正內(nèi)涵，實現(xiàn)讀者和作者間的有效交際。

（二）課內(nèi)小組討論，營造多層次文化語境

大多高校的英語閱讀課的課時多為每周2課時，因此課內(nèi)的時間非常寶貴，筆者建議課上文化知識的講解采取小組討論式進行。由于學生的文化知識儲備有限，教師需提前將下一周將在課上講解的文章中涉及的文化知識的部分找出并布置給學生，學生課下以小組為單位對老師布置的任務(wù)進行查閱、討論，課上進行小組匯報。涉及文化知識的任務(wù)可以是各個層面的，如詞匯層面，比如讓學生思考文章中日常交際用語中所使用的詞匯包含的文化內(nèi)涵是什么（如稱呼、招呼、問候、道謝、答謝用語等）;或語篇層面，在閱讀教學中構(gòu)建語篇層面的文化語境，挖掘語篇本身的文化信息，可以讓學生根據(jù)指定的語篇進行中西文化對比，通過對比增強學生跨語言文化意識，提高學生準確地理解文章的語言結(jié)構(gòu)和主題思想的能力。

教師利用課內(nèi)時間檢查學習小組的任務(wù)完成情況，同時回答學生對于部分文化知識仍存有的疑惑，并結(jié)合任務(wù)完成情況進行總結(jié)和補充，這樣既培養(yǎng)了學生思考、分析和解決問題的能力，又提高了課堂效率。

（三）課外閱讀匯報，拓展跨語言文化知識

課外文化知識拓展是課內(nèi)文化知識學習的必要補充。眾所周知，沒有量的積累就不會有質(zhì)的飛躍，閱讀能力的提高尤為如此。文化知識的儲備需要不斷積累。教師應定期為學生布置課外閱讀任務(wù)，結(jié)合不同年級學生的特點，在課外閱讀材料的選擇上，教師應給予不同程度的指導，可以為學生選擇適合學生不同階段閱讀的材料和書目，可讓學生在閱讀過程中去自己探索課外閱讀材料中的文化知識，并在學期中或?qū)W期末進行課外閱讀匯報，匯報內(nèi)容可包括課外閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容，如：作者簡介，寫作背景，故事梗概，主要人物，故事主題，材料中的文化知識等。學生將自己的閱讀和學習成果分享給其他同學，如時間有限，可以小組的形式，課下選出小組代表在課上進行課外閱讀匯報。為了督促學生，可將該部分的表現(xiàn)作為平時成績考核的一部分。

文化語境對英語閱讀有重要的影響。筆者認為教師應培養(yǎng)自身和學生的文化認知意識;課下布置閱讀和文化知識查閱小組任務(wù)，課上進行小組匯報，教師進行點評和補充;課外布置課外閱讀任務(wù)，使學生課后自主進行文化知識拓展，教師定期檢查督促，逐步提高學生的文化知識儲備和目的語文化敏感度，進而提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]Sperber，D. & D.Wilson. Relevance： Communication and Cognition[M].Oxford：Blackwell Publishers，1986.

[2]Claire Kramsch.語言與文化[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]劉慶連.從關(guān)聯(lián)理論的視角看文化語境與英語篇章閱讀[J].淮北職業(yè)技術(shù)學院學報，2009.

責任編輯：景辰