公安招錄統(tǒng)考背景下偵查類課堂教學模式新思考

王照蔚

（浙江警察學院 偵查系，浙江 杭州 310053）

近年來，公安部不斷深化公安院校招錄體制改革，要求公安院校畢業(yè)生必須通過公安部統(tǒng)一命題考試，其中偵查學是公安部招錄統(tǒng)考的核心專業(yè)課程之一，這項改革對偵查類課堂教學提出了更高的要求。公安院校應主動適應這一新形勢，進一步深化偵查類課程教育教學改革，著力提高偵查類課堂教育教學的質(zhì)量與效果，以期培養(yǎng)出更加貼近公安實踐的警務人才。

一、偵查類課堂教學模式的路徑抉擇

（一）傳統(tǒng)的“教師灌輸式”教學模式過于死板

相對于中小學課堂教學，我國大學課堂的教學模式比較單一，大多以教師灌輸式教學為主，從而導致教師在課堂上滔滔不絕，學生在課堂上昏昏欲睡。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面源于大學課堂學生人數(shù)普遍較多，屬于大班教學，而大學教材知識信息量大，在有限的授課時間內(nèi)，大多數(shù)授課教師不得不采取“填鴨式”的授課方式盡可能地將知識全面地介紹給學生。另一方面，從思維發(fā)展的角度來說，大學生已經(jīng)是成年人，學習能力和邏輯思維能力都比較強，學習習慣也較為成熟。因此，高等教育階段不像初等教育課堂上那樣重視教學方法和教學技巧，教師只需要通過豐富的教學手段吸引學生注意力即可，教學模式大多為講座式，學生掌握知識的多少完全取決于個人。由于教學對象不同，大學教師和中小學教師的培養(yǎng)考核機制也完全不同。相對于中小學教師，大學教師的職業(yè)發(fā)展更多看重自身學術(shù)和科研能力的提高，有些大學教師會忽視教學技能與教學理論的鉆研，由此導致傳統(tǒng)大學課堂灌輸式的教學模式不適用于公安院校偵查類課程的教學。

偵查學科的教學，無論是反恐偵查、國保偵查、互聯(lián)網(wǎng)犯罪偵查，還是傳統(tǒng)的刑事犯罪偵查、經(jīng)濟犯罪偵查，都是研究犯罪與偵查這一矛盾相互作用的應用型課程教學。公安院校作為行業(yè)院校的定位也決定了其并非理論研究型的大學，而是為培養(yǎng)警務實戰(zhàn)應用型人才設置的。因此，在公安院校偵查類課堂教學中必須遵循理論密切聯(lián)系實際的教學基本原則，在課堂教學中需要有大量的案例分析和情景模擬為基礎，使得課堂教學來源于實戰(zhàn)，服務于實戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學中，教師的角色像是報告人，是教學的主角。這一角色定位使得大學生在課堂上少有思考和師生交流的機會，課堂嚴重缺乏互動。由于公安院校比一般院校更加注重課堂紀律，這往往使得學生具有聽話有余而能動性不足的特點。例如在偵查學的課堂上，可能教師并不需要把精力花在上課點名，管理手機這種一般高校頭疼的問題上，但實際上表面良好的紀律之下，學生未必能做到將知識入腦入心，只會單純點頭與記筆記，缺乏互動和思考的課堂缺少了一種活力。綜上所述，鑒于大學生的心理與生理特點和大學與中小學課堂的區(qū)別，傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”教學模式在大部分高校成為教學主流有它的合理性，但是這種教學模式在公安院校的偵查類課堂教學中，很難體現(xiàn)出學生的學習主動性和實用性，用這種教學模式來試圖培養(yǎng)出現(xiàn)代化、貼近實戰(zhàn)的警務人才，往往事倍功半。

（二）新型的“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”又失之于寬

那么，如何看待時下教育改革中如火如荼的“翻轉(zhuǎn)課堂教學”模式呢？或者說，將課堂完全讓位于學生，以學生為中心的教學方式，又是否適用于偵查學的課堂教學呢？筆者的回答同樣也是否定的。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學模式”或者“顛倒課堂教學模式”，它翻譯自“Flipped classroom”或“Inverted classroom”，是指一種有別于傳統(tǒng)的教師在課堂上講課或者由教師布置課外作業(yè)而讓學生在課外完成知識學習的課堂教學模式，而是把課堂當成教師與學生、學生與學生之間互動的場所?！胺D(zhuǎn)課堂教學模式”起源于美國，2007年科羅拉多州Woodland Park High School的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。應當說，這種理念比起傳統(tǒng)的教學理念，更加推崇對于學生個性、學生興趣以及學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神，認可了學生的差異，能使課堂更為生動活潑，因而這一理念自提出起就受到教育改革者的濃厚興趣，也許在不久的將來，“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

但是，就現(xiàn)在來看，筆者認為，將“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”完全應用于公安院校的偵查類課堂教學也不完全合適。首先，從教學對象來看，公安院校偵查類課堂的學生多以低年級的預備警官為主，學生之間的個體差異性并不像普通院校大學生那么明顯，具備更強的服從性和同質(zhì)性。相比起普通院校，公安院校大學生在校時間分配有自己的特點，在他們的四年成長過程中，需要有更多的實習機會和實踐時間，也要參加不少安保護衛(wèi)活動。因此在時間相對緊湊的課堂上，學生對知識的需求更加迫切。而且公安院校大學生的課余時間也比一般大學生要少，如果簡單地在他們中間推行“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”的改革，那么就不是素質(zhì)教育所倡導的減負，而是增加了學生的課外負擔。歸根到底，“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”需要教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前自主學習完成，而在課外時間，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，對課外時間的要求是很高的。①蔣南飛.刑事偵查專業(yè)課程教學模式改革研究［J］.北京警察學院學報，2013，（1）:114-117.其次，從教學內(nèi)容來看，偵查類課程設置大多安排在大一大二年級。對于初入警校的學生來說，他們對公安業(yè)務課程最感興趣的就是偵查類課程，學生們往往在開始學習之前就有著各種各樣的憧憬，也從各種文學作品中對偵查學有所了解，懷揣著成為當代福爾摩斯的夢想。因此，相對于普通院校大學生，公安院校大學生的課堂興趣是有保障的，不需要通過推行以學生為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”來激發(fā)學生對于新課程的興趣。與此同時，作為低年級警校學生，偵查類課程不同于大學語文、大學英語等課程，具有很強的專業(yè)性，多數(shù)內(nèi)容在中學期間不曾接觸過，很難通過課外自學自行查找相關資料等方式來完成學習要求，更多地需要教師通過分享一些辦案經(jīng)歷帶領學生進入這一領域。最后，從學校定位來看，公安院校四年學習的目標是培養(yǎng)應用型的合格警官而并非更高層次的公安科研工作者，其辦學定位就是培養(yǎng)貼近實戰(zhàn)化的警務工作者。作為行業(yè)性院校，公安院校主要培養(yǎng)實用性人才，相對于一般大學生在強調(diào)個性、質(zhì)疑能力等方面來說并沒有那么特別重要。而且與普通院校大學生不同的是，公安院校大學生在統(tǒng)考招錄改革之后，最后一學年面臨公安部統(tǒng)一命題的公務員招考，時間緊、壓力大。不少參與統(tǒng)考的公安院校都修改了教學規(guī)劃，對于統(tǒng)考需要涉及的科目在高年級繼續(xù)強化，比如偵查學類的課程增加應試培訓課程，這就對學生在低年級的學習中更好地掌握基礎知識，強化相關法條和知識點的背誦提出了要求。因此，在筆者看來，面對改革后的就業(yè)現(xiàn)實壓力，犧牲一定程度的課堂活躍性和學生自主性，提高課堂的學習效率，強化對于基礎知識和相關法律的掌握，以期提高應試能力是可以理解的。故而在當前的大背景之下全盤接受“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”也并不適合學生的發(fā)展，同樣事倍功半。

（三）建構(gòu)主義學習理論指導比較適宜

綜上所述，結(jié)合公安院校開設偵查類課程的現(xiàn)實背景，既不適合一味采取傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學模式，也不適合矯枉過正，采取激進的“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”，而適合取兩派之長處，以建構(gòu)主義理論指導課堂教學。建構(gòu)主義理論是瑞士心理學家皮亞杰所提出的心理發(fā)展理論，該理論從內(nèi)外因相互作用的角度出發(fā)，認為人的認知結(jié)構(gòu)是與外部世界相互作用過程中建構(gòu)而來。從教育學的領域去理解皮亞杰的建構(gòu)主義，就是將學習看成是學習主體利用已有的知識和經(jīng)驗對新知識進行主動建構(gòu)。①陳剛.建構(gòu)主義學習理論視野下的刑事偵查教學改革［J］.廣州市公安管理干部學院學報，2006，（3）:38-40.建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。以皮亞杰建構(gòu)主義理論為指導，既強調(diào)學生的學習過程主體作用，又不能忽視教師在課堂教學中的指導者和引領者的作用，教師不再是簡單的傳統(tǒng)意義上的灌輸者和布道者，而是現(xiàn)代意義的幫助者和促進者。這種建構(gòu)主義模式的偵查類課堂教學理念，有著改革的進步性，卻并不過分激進，在筆者看來將最大可能發(fā)揮教師和學生兩個主體的能動性，做到課堂效率的最大化。在這樣的理想狀態(tài)下，教師就像是籃球比賽的教練，要把握好教師引導與學生主動性之間的平衡度，既要設法讓學生激發(fā)出學習興趣與學習動機，又要想方設法創(chuàng)設出符合教學要求的情境，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。

二、建構(gòu)主義模式在偵查類課堂教學中的運用

（一）課堂教學中應努力提高學生參與度

雖然比起一般院校大學生，公安院校大學生的四年學習生活有著業(yè)余生活少，畢業(yè)備考壓力大，實習時間長等不利因素，無法充分享受大學學習生活，但是比起中學的應試教育，仍然應該體現(xiàn)出主動性和自由性的特點。建構(gòu)主義教學理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的，這其中最重要的方式是協(xié)作。而幸運的是，在反恐偵查和刑事偵查的課堂上，低年級的公安院校大學生或多或少對這一領域有著新鮮感和生活中積累的經(jīng)歷，可以努力嘗試豐富課堂教學形式，把一定的課堂時間交給學生，提高學生的課堂參與度和積極性，進而提高課堂教學的效率。

例如筆者通常在自己的課堂開始時，用5到10分鐘時間讓學生們分組以PPT形式匯報近期的恐怖主義犯罪與重大刑事犯罪新聞、反恐領域和國家安全領域的法律出臺、偵查領域新技術(shù)突破以及國際刑事偵查領域的合作會議等等。采取這種教學方式是基于建構(gòu)主義教學模式中對于學生自主權(quán)的重視和學生協(xié)作交流能力的看重。建構(gòu)主義教學模式最大程度地實現(xiàn)了教師的“教”與學生的“學”之間的平衡，通過這種教學設計，學生的PPT匯報成為了很好的課堂引入形式，由學生參與來完成課堂氛圍的預熱，再由教師接手課堂教學新知識。

從公開課的效果來看，通過分組PPT匯報的形式，一方面可以使大學生更多參與到課堂教學中來，無論基礎好壞，性格差異，都可以通過分組合作完成匯報的過程中，找到自己的定位。相比起普通院校大學生，公安院校大學生班級凝聚力更強，專業(yè)活動參與更多，更強調(diào)針對未來工作需要培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和綜合協(xié)調(diào)能力。而在這種教學設計之下，學生們需要分組完成任務，口才好、擅長口語表達的學生負責上臺匯報，內(nèi)向沉穩(wěn)擅長技術(shù)的學生負責制作PPT，閱讀面廣知識豐富的學生負責上網(wǎng)或者去圖書館搜集相關資料，這樣的協(xié)調(diào)能人盡其才，進一步提升了每一名學生對于課程教學的參與度。另一方面，學生們通過PPT匯報對課程本身有了更深的認識，甚至是完全推翻了之前的認知。不少學生課后反映說，在上偵查類課程之前，同學們對于各種犯罪案件總感覺離自己比較遙遠，尤其是對一些涉及恐怖襲擊的案件，在認知上覺得都是好萊塢電影里邊的情節(jié)。但是在準備課堂PPT匯報的過程中，同學們通過自己去搜集素材，關注新聞，查找論壇，卻能發(fā)現(xiàn)這些案件經(jīng)常發(fā)生，和平與發(fā)展固然是世界的主題，但是犯罪與恐怖襲擊也如同瘟疫一般揮之不去。學生們通過主動參與課堂活動，也明白了自己今后身上的責任和擔子，完成了從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

（二）課堂教學中應積極建構(gòu)新舊知識的交互作用

建構(gòu)主義的學習理論認為，所有對于新知識的學習都是建立在主體的舊有知識之上的，具體說來，要學習一個新的知識，必須先激活舊的知識，溫故而知新。從建構(gòu)主義理論來看，同化和順應是學習者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認知結(jié)構(gòu)的量變，而順應則是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化－順應－同化－順應……循環(huán)往復，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的認知水平的發(fā)展，就是這樣的一個過程。學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。通過同化和順應使得認知過程從一個平衡狀態(tài)向上發(fā)展到一個更高級的平衡狀態(tài)。而在偵查類課堂教學中，教師就應該努力使學生建構(gòu)起新舊知識的一個連接，在筆者看來比較可行的是通過影視文學、電子游戲等常見的娛樂方式入手，建立起學生大腦內(nèi)原有認知概念和新概念之間的連接。

偵查學對于公安專業(yè)的大學生來說，是一個既陌生又熟悉的學科。說它陌生，是因為作為低年級公安院校大學生，偵查學是自己在中學階段所從未接觸過的，和法律、歷史、經(jīng)濟、數(shù)學等學科相比，充滿神秘感，而它的很多概念顯得比較晦澀難懂。說它熟悉，是因為無論是刑事犯罪偵查、反恐偵查，還是經(jīng)濟犯罪偵查、國保偵查，這些情節(jié)和細節(jié)總能從大學生喜聞樂見的休閑娛樂方式，例如電影電視、電子游戲中找到蛛絲馬跡。畢竟對于大眾來說，公安民警的偵查工作無論古今中外，都是充滿神秘感的，從中國的“狄仁杰探案”“施公案”到西方的福爾摩斯，普通群眾對于偵查破案總是充滿了理想主義和浪漫主義的期待。既然如此，藝術(shù)高于生活卻仍源于生活，那我們因勢利導，在嚴謹?shù)膫刹轭愓n堂教學過程中，大膽借鑒藝術(shù)作品中的情節(jié)加以學習分析，絕對不是簡單的課堂娛樂化和為了活躍課堂氛圍目的，而是為了更好地為教學服務，讓學生能更容易理解。①董坤，戴春梅.將影視作品用于偵查學案例教學的方法與技巧［J］.廣州市公安管理干部學院學報，2000，（3）:60-62.魯迅先生曾經(jīng)說過，用活動的電影來教學生一定比教員的講義好，例如在講授反恐行動中如何搜集情報，如何開展國際合作，要注意哪些原則，行動如何開展，這些內(nèi)容本來離學生很遠，也很抽象，而對于老師來說，搜集相關案例也總是存在著各種各樣的現(xiàn)實困難。但是筆者在講授到這一課時，剛好院線上映著一部電影《天空之眼》，劇情里對于反恐作戰(zhàn)指揮部、無人機操作室、負責臉部識別的情報中心、前方的特種部隊、深入虎穴的情報員描繪都非常到位，新時代的跨國情報共享和反恐作戰(zhàn)協(xié)作躍然于熒屏之上，在課堂上通過五到十分鐘放映影片的剪輯，可以使學生能更加直觀地對于相關知識進行融會掌握，事半功倍。這樣的案例讓筆者想起在中學歷史課上，很多時候一部電影，一部紀錄片，往往比冷冰冰的文字更能讓學生記得住知識。

無獨有偶，在反恐偵查課程上，對于美國波士頓馬拉松空襲事件，相關網(wǎng)絡的新聞材料與視頻材料，都比不過一部紀實電影《空襲波士頓》帶給學生們的信息和思考。類似的例子有很多，比如電影《看不見的客人》中對于犯罪證據(jù)的收集和排除，電影《嫌疑人X的獻身》中對于現(xiàn)場勘查和嫌疑人摸底排隊的描寫，游戲《刺客信條》中對于政治團體和領導人暗殺文化的追溯，不僅很好地闡釋了課本中冷冰冰的概念和要點，而且拉近了學生們與偵查學課程的距離，借助學生大腦中的舊知識，去同化順應新的知識。

（三）課堂教學中應不斷構(gòu)建情境引導學生實現(xiàn)新目標

經(jīng)典建構(gòu)主義學習理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際的情境之下進行學習，可以使得學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗去同化和順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種新的意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起順應的過程，即需要大腦對于原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。而偵查學科是實踐性與應用性特別強的課程，這就需要在課堂教學中引入足夠的案例，給予學生足夠的實踐機會。一方面，教師可以結(jié)合自身實踐鍛煉和辦案經(jīng)歷介紹一些偵查辦案的例子。一般來說公安院校教師們都會有定期去基層鍛煉辦案的機會，其目的是為了在實踐中思考學習，充實自己的課堂教學，使得教學不再是紙上談兵，積累豐富的經(jīng)驗，不僅僅能讓自己更加符合一名人民警察的定位，更能得到學生的崇拜與尊敬，增強公安專業(yè)大學生對于授課教師的實際認同感。②徐躍飛.論以學生為中心的法學教學模式之構(gòu)建［J］.湖南警察學院學報，2017，（4）:69-73.例如在講授“偵查情報搜集”相關章節(jié)的時候，筆者就會分享自身在情報戰(zhàn)線工作時，參與情報搜集、建立秘密力量、化裝偵查的經(jīng)歷，通過發(fā)生在本省本市的活生生的案例，成功地吸引了學生的興趣，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生的偵查意識，進一步激發(fā)了學生們分享討論案例的欲望。低年級的大學生們雖然沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的實習，但是按照本科培養(yǎng)計劃都已經(jīng)經(jīng)歷過派出所的認知實習，參與過一些重大活動的安保工作，教師的拋磚引玉更加能讓他們暢所欲言，在課堂上分享自身的一些實踐經(jīng)歷，活躍課堂的同時也加深了對于課本相關知識的理解，成功地實現(xiàn)了對知識結(jié)構(gòu)的同化與順應。

另一方面，在偵查類課堂教學的不同階段，教師也可以基于一些現(xiàn)實中的案例，設置引人入勝的情景讓學生做出案情判斷和分析。如在講授偵查措施中“并案偵查”這一節(jié)時，可以舉出一系列本省本地近年來的案件，通過分組討論的方式去取舍如何挑選最有效的偵查途徑，最終讓學生從這些案件中得出應該在偵查過程中采取并案偵查的結(jié)論，從而引出授課內(nèi)容。又比如，杭州舉辦過G20峰會，不少教師都在一線經(jīng)歷過安保工作，在這一背景之下針對G20杭州峰會前后的各項安保工作，教師可以設置具體的場景讓學生們討論如何去應對?？梢砸浴扒閳蟛块T收到一條恐怖襲擊的預警性情報，偵查部門如何去實施偵查打擊”為題，讓學生展開充分的課堂討論，主動去建構(gòu)城市反恐這一章節(jié)的內(nèi)容，實現(xiàn)對于知識的同化與順應，更好地掌握新知識。

（四）課堂教學中應探索建立新的評價體系

在公安院校，傳統(tǒng)的偵查類教學評價體系更多的是通過期末的閉卷考試進行的，這種評價方式一方面讓學生有著比較大的期末備考壓力，另一方面也會讓學生存有臨時抱佛腳的僥幸心理，平時不認真聽講，卻試圖通過考前臨時復習取得一個不錯的卷面分數(shù)，形成了大學考試中“六十分萬歲，多一分浪費”的不良風氣。而相比之下，現(xiàn)在流行的一些評價體系改革又有些矯枉過正，試圖取消期末考試環(huán)節(jié)，完全通過課程論文和平時表現(xiàn)來進行考核。這樣的評價方式一方面會出現(xiàn)論文抄襲，學習流于表面的情況，另一方面在統(tǒng)考招錄改革的大背景之下，也不利于學生準備畢業(yè)前的公務員選拔考試，如果學生在低年級的偵查學課程學習中完全不設置卷面考試，在大四參加公安部組織的統(tǒng)一招考時，又將要從頭學起，事倍功半。

因此，從實踐教學經(jīng)驗來看，筆者嘗試在期末考試環(huán)節(jié)中折中選擇，進行開卷考試，減少學生備考應試的壓力，同時期末考試內(nèi)容不限于課本教材，適當增加一些時事部分和前沿科技的考查，給予學生課后主動學習的動力。與此同時，減少課程論文的分值，增加對于實訓作業(yè)的分值權(quán)重，平時成績部分由實訓作業(yè)、小組PPT匯報和課堂回答問題組成，平時成績占40%，這一改革盡量做到對于期末考試和平時表現(xiàn)的兼顧，最大程度平衡課本知識的獲取和實踐鍛煉的表現(xiàn)能力。偵查學科是實踐性學科，實訓課程占比較大，這一部分的成績主要由分組完成。在前文所述的小組PPT匯報作業(yè)中，需要注意的是，要充分考慮到學生的分工，既要肯定做課堂匯報的學生在講臺上的努力，又要鼓勵欣賞在幕后搜集材料制作PPT默默付出的學生，在打分時做到有所平衡。