中職班會(huì)課情感教學(xué)實(shí)踐探討

屈迪

摘要：班會(huì)課是中職學(xué)校實(shí)施德育教育的主要渠道，更是班主任構(gòu)建良好班集體的重要環(huán)節(jié)。本文旨在通過闡述情感教學(xué)法的內(nèi)涵和作用，結(jié)合中職學(xué)?，F(xiàn)階段班會(huì)課現(xiàn)狀分析存在的主要問題，探索情感教學(xué)法在中職班會(huì)課中的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：中職；班會(huì)課；情感教學(xué)

近年來，教師在教學(xué)過程中逐漸認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性。班會(huì)課引入情感教育，能夠在班級(jí)管理過程中納入情感因素，以情感為動(dòng)力，經(jīng)過啟動(dòng)、融入和內(nèi)化，最后再到信念形成并形成行為外化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知情意行的和諧發(fā)展。

一、情感教學(xué)的內(nèi)涵及意義

所謂的情感教學(xué)，就是教師在這一過程中，圍繞認(rèn)知信息，利用自身因素和學(xué)生情感，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。其主旨就是充分利用情感因素來感染學(xué)生，觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。班會(huì)課作為班主任班級(jí)管理的重要方式，更要實(shí)施情感教學(xué)，其意義體現(xiàn)在以下方面：

首先，情感教學(xué)是班主任班級(jí)管理工作的重要手段。班會(huì)課是班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行組織管理、指導(dǎo)和教育的重要途徑，更是學(xué)校德育活動(dòng)的重要組成部分。依靠情感教育能夠讓學(xué)生的基本道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為為道德信念，并形成道德行為，更加凸顯出班會(huì)課的教育成果。因此，情感教育能增加班主任工作的實(shí)效性。

其次，情感教學(xué)是健全學(xué)生身心發(fā)展的重要方式。班會(huì)課中，班主任通過情景活動(dòng)、角色扮演和小組合作能夠讓學(xué)生情感得到激發(fā)，思想得到表達(dá)，自信得到提升。教師不是課堂的主宰，情感在師生互動(dòng)中得到升華和碰撞，逐步使學(xué)生改變不健康的心理和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和美好人格的形成。

最后，情感教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的正確形成。引入情感教學(xué)的著眼點(diǎn)在于豐富班級(jí)課的教學(xué)形式，幫助學(xué)生內(nèi)化道德知識(shí)和道德規(guī)范，激發(fā)學(xué)生道德情感，提升學(xué)生道德認(rèn)知的能力，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好、積極、健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、中職院校班會(huì)課現(xiàn)狀及問題

班會(huì)課，旨在了解學(xué)生在校各方面情況，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、生活等方面問題，其內(nèi)容應(yīng)題材廣泛，形式應(yīng)豐富多樣。目前，部分中職學(xué)校班主任仍采取片面的視角看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育集中在習(xí)慣和問題的糾正，班會(huì)課應(yīng)采取批斗式班會(huì)、機(jī)械式班會(huì)、教師獨(dú)奏式班會(huì)、學(xué)科補(bǔ)習(xí)班會(huì)等錯(cuò)誤形式。中職學(xué)校班會(huì)課存在課前準(zhǔn)備不充分、課堂設(shè)計(jì)組織不完善、說教形式明顯無針對(duì)性的現(xiàn)象。中職班會(huì)課常表現(xiàn)為師生間無互動(dòng)、學(xué)生缺乏興趣、更無體驗(yàn)感、班會(huì)課的實(shí)效較差。針對(duì)中職班會(huì)課現(xiàn)狀，主要存在如下問題：

（一）內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在偏差，班會(huì)課功能弱化

班會(huì)課承擔(dān)著德育的重要功能，尤其是在現(xiàn)行教育體制下，班會(huì)課對(duì)學(xué)生實(shí)施全面素質(zhì)教育承擔(dān)重任。部分班主任認(rèn)為開班會(huì)課的目的是安排落實(shí)學(xué)校工作，或?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育。這種錯(cuò)誤理解使班主任以教育者的身份出現(xiàn)，學(xué)生與教師地位不平等，學(xué)生在心態(tài)上出現(xiàn)逆反，導(dǎo)致班會(huì)課的功能弱化。

（二）體系脈絡(luò)不清晰，班會(huì)課缺乏系統(tǒng)性

不同年齡不同年級(jí)的學(xué)生其需求和興趣點(diǎn)存在一定差異。目前，許多中職班會(huì)課沒有與學(xué)生的成長(zhǎng)脈絡(luò)相貼近，體系脈絡(luò)不清晰。此外，班會(huì)課設(shè)計(jì)僅期望一次性達(dá)到德育目的，沒有形成連貫的系統(tǒng)，導(dǎo)致原有教育效果無法鞏固。

（三）忽視情感尊重，學(xué)生主體地位不明顯

班會(huì)課是班主任教育學(xué)生的陣地，更是與學(xué)生交流溝通的平臺(tái)。部分中職班主任在班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，沒有考慮到學(xué)生的心理感受，忽視了對(duì)學(xué)生的情感尊重。班會(huì)課設(shè)計(jì)沒有充分體現(xiàn)學(xué)生主體，往往是班主任設(shè)計(jì)開展，學(xué)生參與配合。這種缺乏學(xué)生主動(dòng)參與的班會(huì)課，德育效果事倍功半。

三、情感教學(xué)在中職班會(huì)課實(shí)踐模式

（一）啟發(fā)——以境育情

班主任結(jié)合班會(huì)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)特定的情感教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生情感。在情感啟動(dòng)這一首要環(huán)節(jié)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，開啟情感心扉，班主任要對(duì)班會(huì)教育內(nèi)容進(jìn)行處理。當(dāng)教育內(nèi)容與學(xué)生需求不一致時(shí)，班主任要可調(diào)節(jié)學(xué)生需求，實(shí)施認(rèn)知匹配；當(dāng)教育內(nèi)容學(xué)生缺乏興趣時(shí)，教師可制造懸念超出預(yù)期；當(dāng)教育資源內(nèi)含顯性情感因素時(shí)，教師可實(shí)施展示情感策略；當(dāng)教育內(nèi)容內(nèi)含隱性情感因素時(shí)，教師可實(shí)施發(fā)覺情感策略；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)含悟性情感因素時(shí)，教師可實(shí)施發(fā)覺情感策略。

（二）滲透——以情育情

學(xué)生情感被啟動(dòng)后，班主任因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行討論交流。在師生互動(dòng)中，學(xué)生去感悟、體會(huì)、再認(rèn)識(shí)，使自己的情感與他人情感產(chǎn)生碰撞。以情育情的過程中，要求教師除了要帶著良好的情感教學(xué)外，還應(yīng)該注重和學(xué)生之間的情感交流。在班會(huì)課上，班主任要以關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的態(tài)度開啟學(xué)生的心扉。班主任以和藹的笑容、親切的語(yǔ)言、真誠(chéng)的目光，營(yíng)造良好的班會(huì)課氛圍，學(xué)生的討論積極性就會(huì)受到鼓勵(lì)，從而產(chǎn)生良好的交流氣氛，達(dá)到以情育情。

（三）內(nèi)化——以行育情

在情感的碰撞、交流中，學(xué)生的原有情感得到升華，處于情感曲線的最高點(diǎn)，達(dá)到情感的高潮，其表現(xiàn)為表情的凝重、會(huì)意的微笑?！皩W(xué)高為師，身正為范”，身教重于言教。這就要求班主任在班級(jí)里應(yīng)該具有崇高的人格魅力，良好的思想品質(zhì)和道德風(fēng)尚，淵博的知識(shí)。具有高尚情操、淵博學(xué)識(shí)和人格魅力的教師，會(huì)成為學(xué)生的楷模，會(huì)對(duì)其學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。教師要以自身的行為去影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。

（四）矯正——寓教于樂

以人為本的教育，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。班主任要讓班會(huì)充滿趣味性，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中掌握知識(shí)，形成技能，健全人格。要達(dá)到這種教學(xué)效果，班主任要對(duì)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)要滲入濃郁的情感。因此在班會(huì)課過程中，班主任應(yīng)保持愉悅的情緒，振奮的面貌，情感性地發(fā)掘班會(huì)內(nèi)容的內(nèi)在魅力，處理主題內(nèi)容，讓學(xué)生帶著積極的情緒去體驗(yàn)，在愉快的氛圍中接受熏陶。

（五）外化——以情施教

在形成新的信念之后，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生行為沖動(dòng)，對(duì)自己原有行為表示內(nèi)疚，產(chǎn)生以實(shí)際行動(dòng)彌補(bǔ)過失的想法；或者部分學(xué)生對(duì)自己過去的行為感到自豪，產(chǎn)生一種成就感和幸福感，形成永恒的人生信念，將這種行為堅(jiān)持下去。因此，行為外化才是中職班會(huì)課的落腳點(diǎn)和歸宿。