新課標(biāo)下盲校音樂教學(xué)滲透矯正與康復(fù)的策略探究

● 全月玲

盲校大部分學(xué)生喜歡音樂，有較敏銳的聽覺和觸覺。但受視力障礙的影響，他們的認(rèn)知能力有一定的局限性，有的學(xué)生在身體協(xié)調(diào)能力、運(yùn)動(dòng)機(jī)能、合作交往等方面存在問題。

2016年教育部頒布盲校音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域明確提出了“針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)音樂矯正與康復(fù)的作用”的要求，將矯正與康復(fù)融入課堂教學(xué)這一試點(diǎn)建議上升為課程內(nèi)容的一部分，并在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中有了清晰的表述。因此，如何在音樂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適度、有效地滲透矯正與康復(fù)，成為一個(gè)值得關(guān)注的研究課題。筆者經(jīng)過實(shí)踐，從以下幾方面做了探索。

一、利用聽覺優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)音樂活動(dòng)，初步發(fā)展盲生認(rèn)知語言能力

盲生由于視覺障礙，不愿與陌生人交往，害怕陌生環(huán)境，與他人接觸有限，久而久之造成對(duì)家人的依賴。而音樂則可以創(chuàng)造出輕松愉快的活動(dòng)空間，使學(xué)生愉悅心情，放松精神，在沒有壓力的音樂氛圍中接受信息，輕松自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。因此，利用音樂創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間，促進(jìn)聽覺優(yōu)勢(shì)和其他感官的結(jié)合與互補(bǔ)，可以使學(xué)生在音樂的幫助下逐漸變得更自信。

例如，面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，教學(xué)人教版第一單元“我們都是好朋友”時(shí)，由于同學(xué)之間不熟，加上音樂教室環(huán)境陌生，很多同學(xué)課堂參與不足。面對(duì)這樣的狀況，筆者調(diào)整了教學(xué)策略，播放他們熟悉的《喜羊羊與灰太狼》音樂。伴隨著熟悉的旋律，他們不自覺地跟著哼唱起來，臉上露出輕松愉悅的表情。有了這個(gè)氛圍后，筆者緊接著用聽唱法進(jìn)行“你的名字叫什么”的教學(xué)。教師先給學(xué)生做了示范，甲：你的名字叫什么？乙：我叫XX。這樣，姓名問答活動(dòng)被音樂包圍著，歌聲替代了語言的表達(dá)，使學(xué)生在心理上逐漸適應(yīng)了新的環(huán)境。

為了更好地滲透體態(tài)韻律、肢體運(yùn)動(dòng)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺能力訓(xùn)練，筆者結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，針對(duì)盲生設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰”的音樂活動(dòng)。

甲：你好！你好！我是誰？

乙：你好！你好！你是XX或（XXX）

齊：點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍手，啦啦啦啦，我們都是好朋友。

學(xué)敲鼓

游戲中，兩個(gè)小伙伴為一組，甲同學(xué)用唱歌的方式讓乙同學(xué)聽辨自己的姓名是什么，乙同學(xué)也用唱歌的方式回答出甲同學(xué)的姓名，之后兩個(gè)小伙伴一起一邊唱一邊做點(diǎn)頭和拍手的動(dòng)作。

通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生基本上能通過同學(xué)發(fā)出的聲音的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地聽辨出同學(xué)的姓名。同時(shí)隨著音樂有節(jié)奏地拍手或點(diǎn)頭，新生大膽地嘗試向同伴和老師問好，學(xué)習(xí)幾種不同的打招呼方式，并用肢體語言表達(dá)出來，體驗(yàn)多種肢體語言問好的樂趣。學(xué)生的自信心和膽量得到了提高，也促進(jìn)了他們認(rèn)知、語言、聽覺等方面能力的發(fā)展。

二、讓學(xué)生充分利用多感官動(dòng)起來，提高感覺統(tǒng)合能力

盲生由于感知信息通道（視覺）障礙，認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)等方面能力較普通兒童發(fā)展相對(duì)滯后，但聽覺和觸覺等其他感官對(duì)視覺能起補(bǔ)償作用。教師在音樂課堂中通過讓學(xué)生聆聽、演奏、表演等多種活動(dòng)形式來感受與體驗(yàn)，使聽覺、觸覺、動(dòng)覺、空間覺等在音樂刺激和訓(xùn)練下進(jìn)行重新統(tǒng)合，增加利用多感官的機(jī)會(huì)，促進(jìn)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮其潛能，補(bǔ)償其缺陷。

（一）開展打擊樂教學(xué)，激發(fā)盲生對(duì)聲音的敏感性

學(xué)習(xí)打擊樂器是音樂課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。盲生以手代目，渴望通過觸摸得到更多的信息，因此大部分孩子都喜歡敲敲打打，對(duì)聲音具有一種天生的敏感性，打擊樂很適合盲生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

例如學(xué)習(xí)打擊鈴鼓，教師只要發(fā)出鈴鼓的聲音，大部分的學(xué)生第一反應(yīng)就是一邊聽一邊伸出手來索要鈴鼓，特別想馬上通過觸覺探索聲音是怎么發(fā)出來的，以及鈴鼓是什么材質(zhì)的、形狀是怎樣的、音色是怎樣的……教師趁機(jī)就一一講解鈴鼓的演奏方法、材質(zhì)、形狀、音色等問題，其他樂器也是如此。這一過程，實(shí)際上就建立起了耳-手學(xué)習(xí)鏈（普通學(xué)生是耳-眼-手），養(yǎng)成用手探索外部世界的習(xí)慣。在活動(dòng)中，盲生手、腦并用，使大腦建立起了復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈敏、聰慧。因此，開展打擊樂教學(xué)既是指導(dǎo)盲生學(xué)習(xí)音樂伴奏知識(shí)的過程，更促進(jìn)了他們感知覺的健康發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)音樂游戲，將感統(tǒng)訓(xùn)練融于其中

盲生與明眼學(xué)生一樣，也喜愛游戲，但是在形式和內(nèi)容方面會(huì)受到一定的局限。在教學(xué)中，教師可從音樂本身入手，根據(jù)歌曲或樂曲的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)出適合盲生參與的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素，使學(xué)生在不知不覺中發(fā)展了感統(tǒng)能力。

如歌曲《小螞蟻》結(jié)構(gòu)規(guī)整，由四個(gè)樂句構(gòu)成。歌曲節(jié)奏以四分音符為主，第一樂句與第三樂句節(jié)奏相同，第二樂句與第四樂句節(jié)奏相同，學(xué)生很快就能把歌曲唱會(huì)。根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小小的游戲：學(xué)生按人數(shù)分成若干組，沿墻按樂句行走；當(dāng)聽到下一樂句時(shí)，學(xué)生反方向行走；學(xué)生們結(jié)合音樂來回走兩次。在這個(gè)游戲中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)器官、定向行走、感知記憶能力都能得到更快更好地發(fā)展。

又如土家族歌曲《乃喲乃》，全曲用 do、mi、sol三個(gè)音編寫而成，歌詞簡單，易學(xué)易唱。學(xué)生能完整背唱后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景：土家族人民很勤勞，種了許多水果、蔬菜，還有茶葉，豐收季節(jié)，讓我們一起來摘草莓、茶葉和桃子（草莓在地上do，茶葉在腰間mi，桃子在頭頂sol）。通過采摘?jiǎng)幼?，同學(xué)們體會(huì)到空間距離中的低、中、高；通過聆聽音的高低做出下蹲、叉腰和雙手上舉游戲，學(xué)生對(duì)音樂中的低音、中音和高音有了體驗(yàn)和感受，也發(fā)展了盲生的聽覺、空間覺、方位覺等，學(xué)會(huì)在音樂中運(yùn)用耳朵、肢體運(yùn)動(dòng)及大腦的協(xié)調(diào)配合，這對(duì)感知覺的發(fā)展具有重要意義。

三、開展群體合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)交往及人格品質(zhì)的發(fā)展

盲生社會(huì)交往能力相對(duì)較差，久而久之，可能會(huì)對(duì)其人格品質(zhì)發(fā)展帶來不利影響。因此，教師可以通過音樂活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生與人合作互助、表達(dá)自我、欣賞他人等，從而提高學(xué)生的交往和表達(dá)能力，為學(xué)生今后更好地融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

如在合奏（合唱）活動(dòng)中，進(jìn)入需要同學(xué)之間合作完成作業(yè)的環(huán)節(jié)時(shí)，常會(huì)有一些同學(xué)不從“配合”的角度做集體練習(xí)；而有些同學(xué)則只愿意做“配角”，不愿意擔(dān)任“主角”；在配合中，又有一些只堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)思路，意見不一，在協(xié)調(diào)不成后，只好請(qǐng)教師出面協(xié)調(diào)。這些問題經(jīng)過合作過程中的反復(fù)磨合，由開始的不諧和到逐步諧和，學(xué)生們慢慢就會(huì)明白合作就是一種美，進(jìn)而在合作中提升與人交往的能力。

多聲音樂活動(dòng)是群體活動(dòng)，每次活動(dòng)都離不開表演者、欣賞者、組織者、服務(wù)者等多個(gè)角色的參與。在活動(dòng)中，參與者要按照活動(dòng)規(guī)程的要求，相互尊重，密切配合，才能使活動(dòng)取得成功。教師不僅要在課堂上，更要在社會(huì)的大環(huán)境中培養(yǎng)盲生的合作精神和實(shí)踐能力。而多聲音樂活動(dòng)正是以音樂為紐帶，促進(jìn)他們與普通人的溝通與交流。在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生和聲聽覺、聲部和諧、節(jié)奏和音準(zhǔn)，無形之中影響到人際關(guān)系的和諧團(tuán)結(jié)，使學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)意識(shí)提高，融入社會(huì)生活的能力得到了鍛煉和發(fā)展。

四、強(qiáng)化律動(dòng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)及運(yùn)動(dòng)機(jī)能健康發(fā)展

“動(dòng)作出自音樂，音樂伴隨動(dòng)作”，盲生與普通學(xué)生一樣，當(dāng)聽到喜歡的音樂時(shí)，他們會(huì)隨著音樂不自覺地動(dòng)起來。但是，不少盲生在身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)機(jī)能、粗大動(dòng)作等方面存在問題，教師可以通過音樂的刺激，誘發(fā)盲生的身體律動(dòng)來調(diào)節(jié)其運(yùn)動(dòng)能力。

做游戲

對(duì)于低年級(jí)尤其是未受過學(xué)前教育的盲生，可將動(dòng)作先分解為單一動(dòng)作，然后再過渡到復(fù)合動(dòng)作、先采取固定動(dòng)作然后再過渡到移動(dòng)動(dòng)作等。復(fù)合動(dòng)作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的身體部位合作完成的動(dòng)作。如在教授歌曲《閃爍的小星星》時(shí)，因歌曲節(jié)奏相對(duì)簡單，只出現(xiàn)四分音符和二分音符，教師可以根據(jù)歌曲節(jié)奏和內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡單的動(dòng)作：第一，先讓盲生坐著或站著，跟著音樂節(jié)奏做抓握的動(dòng)作（抓握比喻星星眨眼睛）；第二，手叉腰跟著節(jié)奏做踮腳的動(dòng)作；第三，將抓握和墊腳結(jié)合起來跟著節(jié)奏做動(dòng)作。隨著練習(xí)的積累，教師可以指導(dǎo)他們做一些簡單、穩(wěn)定性強(qiáng)的可移動(dòng)動(dòng)作，如：邊走邊拍手，多數(shù)學(xué)生在律動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)兩種及兩種以上的復(fù)合動(dòng)作，比較喜歡做重復(fù)的動(dòng)作。在此過程中，學(xué)生肌肉協(xié)調(diào)能力得到了很大的發(fā)展，他們更有興趣去進(jìn)行節(jié)奏活動(dòng)中空間與動(dòng)作的體驗(yàn)。又如在《小青蛙找家》的活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生們唱到“跳跳，呱呱”時(shí)，很自然地跟著音樂節(jié)奏跳了起來，有的學(xué)生還能跳離座位，隨音樂的進(jìn)行又跳回座位。

這樣的例子還有很多，結(jié)合音樂，學(xué)生們找出比較熟悉的動(dòng)物，在教師指導(dǎo)下模仿多種動(dòng)物的動(dòng)作，如小兔跳、烏龜爬、小鴨子搖等，通過律動(dòng)來調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)能力，動(dòng)作的連貫性和準(zhǔn)確性可以由音樂要素的節(jié)奏、速度、旋律來指揮，從而達(dá)到訓(xùn)練目的。

五、優(yōu)化音樂聽賞活動(dòng)，調(diào)節(jié)不良情緒，促進(jìn)盲生心理健康發(fā)展

音樂是側(cè)重于聽覺的藝術(shù)，是善于表現(xiàn)和激發(fā)情緒的藝術(shù)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的聽覺優(yōu)勢(shì)，利用音樂欣賞達(dá)到“共情”。事實(shí)也證明，優(yōu)美的音樂能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和正確對(duì)待所遇到的挫折，學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)節(jié)。因此，教師可以選擇歡樂、輕快的樂曲讓視障學(xué)生聆聽、吟唱或演奏。學(xué)生通過感知，展開聯(lián)想，使煩惱、憂慮、自卑等不良情緒在優(yōu)美的音樂旋律中得以釋放、宣泄，從而達(dá)到調(diào)節(jié)不良情緒、減輕心理壓力、促進(jìn)心理健康的目的。

教師還應(yīng)該讓學(xué)生理解觀念、情緒和行為之間的關(guān)系，樹立情緒可以由自己控制的信念，學(xué)會(huì)做情緒的主人。為此，可以從以下幾個(gè)方面組織學(xué)生活動(dòng)。

（一）交流音樂欣賞的感受

培養(yǎng)學(xué)生“欣賞音樂—情感體驗(yàn)—延伸思考”的思維習(xí)慣，把自己成長的體驗(yàn)記錄下來，并結(jié)合音樂欣賞，利用音樂的魅力來豐富自己的各種感受。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮音樂本身的美，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷去進(jìn)行想象和聯(lián)想。如，貝多芬雙耳失聰仍緊緊勒住命運(yùn)的咽喉，堅(jiān)持創(chuàng)作出大量優(yōu)秀的作品；阿炳（華彥鈞）雙目失明卻堅(jiān)持追尋自己的夢(mèng)想。通過講述他們雖然殘疾卻仍不屈不撓地追求真、善、美，堅(jiān)強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)幍木?，激?lì)盲生勇敢地面對(duì)殘疾、挑戰(zhàn)人生、戰(zhàn)勝挫折，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）通過音樂活動(dòng)排解學(xué)生的不良情緒

在學(xué)生具備了分辨音樂中所包含情感內(nèi)涵的能力之后，教師就可以將音樂活動(dòng)運(yùn)用于排解學(xué)生的不良情緒。教師要用心傾聽，與學(xué)生“共情”，再不失時(shí)機(jī)地教會(huì)學(xué)生思考怎樣用音樂來排解不良情緒、振奮精神，引導(dǎo)學(xué)生在音樂的激發(fā)下將無法用語言表達(dá)出來的情緒和情感通過行為將其外化，表達(dá)喜、怒、哀、樂。此時(shí)，音樂就成為學(xué)生抒發(fā)、表現(xiàn)、宣泄內(nèi)心情緒與情感的方法和手段。

（三）師生共同建立音樂資料庫

當(dāng)學(xué)生能夠分辨音樂中所包含的各種情感，并能借助音樂有效地排解自己的不良情緒之后，他們對(duì)音樂的理解就到了一個(gè)新的層次。此時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步挖掘音樂對(duì)學(xué)生心理健康的作用，例如，教師指導(dǎo)學(xué)生從音樂資料庫中挑選適合調(diào)節(jié)自己不同時(shí)期不同情緒的歌曲或樂曲，并分門別類地整理成音樂資料庫。一般可以把歌曲和樂曲進(jìn)行如下分類。

愉悅類，如《花好月圓》《春江花月夜》《百鳥朝鳳》《喜洋洋》等，有助于消除或減輕學(xué)生悲觀、消極、憂郁、苦悶等不良情緒。

激勵(lì)類，如《命運(yùn)交響曲》《在太行山上》《黃河大合唱》《解放軍進(jìn)行曲》《畢業(yè)歌》等，有助于激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)命運(yùn)，自強(qiáng)不息，勤奮上進(jìn)，增強(qiáng)自信心。

寧靜類，如《月光曲》《搖籃曲》《漁舟唱晚》《姑蘇行》《夢(mèng)幻曲》等，則可以消除緊張、焦急、煩躁等不良情緒。

熱烈類，如《西班牙斗牛士》《北京喜訊到邊寨》等，可以讓人精神煥發(fā)。

迪斯科舞曲和搖滾音樂，可以讓學(xué)生急躁的情緒在肢體動(dòng)作中得以宣泄。

教師和學(xué)生共同建立音樂資料庫，將各種情感類型的音樂分門別類地整理好，這既是進(jìn)一步深化對(duì)音樂情感性的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于日后的資源利用。

綜上所述，在盲校音樂教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中滲透矯正與康復(fù)，有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。但是在音樂學(xué)科中融入矯正與康復(fù)不能生搬硬套，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上有所選擇，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中，以“潤物于無聲”的方式，提高學(xué)生的空間感知能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，開發(fā)潛能，補(bǔ)償視覺缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)情緒的控制力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。