指導(dǎo)培智學(xué)生繪本閱讀技巧初探

● 甘霖

繪本是一種專門為兒童設(shè)計(jì)，依靠圖畫和少量文字來傳遞信息、講述故事的圖書，比較適合識(shí)字相對困難、以形象思維為主的智力障礙學(xué)生?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：培智學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡單的繪本或兒童文學(xué)作品，累計(jì)閱讀繪本或圖書18本以上。繪本以圖為主，主題豐富、題材多樣，可以豐富培智學(xué)校語文課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足智力障礙學(xué)生個(gè)體的特殊學(xué)習(xí)需求。

一、讓學(xué)生多角度閱讀繪本，點(diǎn)燃語文學(xué)習(xí)熱情

培智語文教材文字形式較單一，插畫缺乏時(shí)代感；而以圖為主的繪本通常都精心設(shè)計(jì)封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底等部分，從圖到文字到排版都值得細(xì)細(xì)揣摩。教師要充分利用繪本的巧妙設(shè)計(jì)，將繪本的題目、封面封底的設(shè)計(jì)、畫面的變化、版式的安排等都作為閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)智障學(xué)生充分挖掘繪本中的細(xì)節(jié)，充分激發(fā)智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

小組教學(xué)

如繪本《誰咬了我的大餅》《我有友情要出租》《打瞌睡的房子》等繪本的題目就值得教師引導(dǎo)學(xué)生去猜想、去探討，在好奇心的驅(qū)使下讓閱讀生動(dòng)有趣。如繪本《五歲老奶奶去釣魚》的標(biāo)題可能不易引起學(xué)生的興趣，這時(shí)教師就可以借助智障學(xué)生視覺辨別能力較強(qiáng)的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，充分解讀封面內(nèi)涵后再讀題目，引導(dǎo)學(xué)生思考：封面上的老奶奶為什么才五歲？老奶奶為什么去釣魚？通過設(shè)置懸念，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。

二、讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀圖畫，激活語文課堂生動(dòng)表達(dá)

師生互動(dòng)

兒童文學(xué)研究專家王林博士指出：“圖畫書教學(xué)中，教師通常只對故事本身感興趣，實(shí)際上，圖畫書中圖的作用有時(shí)比文字更大。”尤其對于以直觀形象思維為主，口語表達(dá)能力較弱的智障學(xué)生來說，更需要教師調(diào)動(dòng)起他們課堂觀察、表達(dá)的積極性。繪本的圖畫形象典型、色彩飽滿、設(shè)計(jì)巧妙，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀每頁圖畫的細(xì)節(jié)，為了解故事情節(jié)、人物形象等打下基礎(chǔ)。同時(shí)，繪本的圖畫以孩子的視角進(jìn)行生活化、鮮明直觀的呈現(xiàn)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激活他們大膽表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。

如繪本《大衛(wèi)，不可以》中，雖然幾乎都只有“媽媽”說的“大衛(wèi)，不可以”一句話，但每一頁都結(jié)合學(xué)生生活中的場景，都能講述一個(gè)故事。此時(shí)，教師既要尊重不同障礙程度學(xué)生的差異，又要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。如有的學(xué)生可以簡單表達(dá)“大衛(wèi)，爬很高拿東西，不可以”；有的學(xué)生可以生動(dòng)表達(dá)“大衛(wèi)站在椅子上，踮著腳伸長手想要拿媽媽藏在柜子高處的糖果，很危險(xiǎn)，媽媽 說不 可 以”?！罢?在 椅 子上 ”“ 踮 腳”“伸 手”“高處”等詞語在鮮活的畫面上一一呈現(xiàn)，在教師引導(dǎo)、同伴互助下，學(xué)生們能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)，體會(huì)用語言表情達(dá)意的成就感。同時(shí)，繪本也能化抽象為具體，幫助學(xué)生理解抽象詞語。如繪本《媽媽不見了》中，用文字表達(dá)孩子為了找媽媽，“找遍了所有的地方”，如果只讀文字，智障學(xué)生難以理解“所有”的含義。繪本中的孩子在沙發(fā)上找，床底下找，花園里找……通過生動(dòng)的畫面直觀呈現(xiàn)，再配合文字教學(xué)，學(xué)生很快就理解了“所有”的含義，使用起來也特別自然。這樣的詞語內(nèi)化、建構(gòu)、積累的過程，讓學(xué)生表達(dá)更主動(dòng)，為他們的溝通交往奠定了基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生聯(lián)系生活，領(lǐng)悟抽象深刻的哲理

新課標(biāo)指出，要始終把培養(yǎng)、提高學(xué)生生活與社會(huì)適應(yīng)能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對于智障學(xué)生來說，要融入社會(huì)生活，就要將抽象的規(guī)矩、美德等內(nèi)化為良好的行為習(xí)慣。這對社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)少，抽象思維理解能力有限的智障學(xué)生來說是很困難的。教師可以借助繪本畫面豐富、故事性強(qiáng)等特點(diǎn)，讓智障學(xué)生逐漸領(lǐng)悟一些抽象、深刻的哲理，在閱讀中不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，將善良、勇敢、堅(jiān)毅等美德漸漸內(nèi)化為自己良好的行為習(xí)慣，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

如繪本《噓，小聲點(diǎn)》以爸爸為“反面教材”，“爸爸”開飯前敲碗盤、揮舞刀叉、大喊大叫，以及喝湯、吃飯時(shí)不注意餐桌禮儀的反面形象給學(xué)生們上了生動(dòng)的一課。在學(xué)生們捧腹大笑之余，教師因勢利導(dǎo)讓學(xué)生們說說：“爸爸什么地方做得不對？該怎么做？”這時(shí)，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在共同表達(dá)、互相補(bǔ)充中牢牢記住了餐桌禮儀，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如繪本《我很善良》通過“我愿意幫媽媽打掃房間”“我愿意在別人傷心的時(shí)候給她個(gè)大大的擁抱”等明確的動(dòng)作，詮釋了善良的言行，學(xué)生學(xué)得會(huì)也做得到。通過繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了善良的良好品質(zhì)。

通過幾年的繪本教學(xué)實(shí)踐，筆者明顯感覺到，當(dāng)智障學(xué)生融入繪本故事情節(jié)時(shí)，慢慢學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的奧妙，學(xué)會(huì)了帶著問題進(jìn)行思考，也體會(huì)到了表達(dá)的樂趣，他們的潛能被充分激發(fā)，語文素養(yǎng)也進(jìn)一步得到提升，為更好地適應(yīng)社會(huì)打下了基礎(chǔ)。