統(tǒng)編本培智學(xué)校一年級生活語文教材分析

● 江小英 符麗雪

隨著《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺，2017年秋季開始，統(tǒng)編本培智學(xué)校教材《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》《生活適應(yīng)》陸續(xù)出版。同年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于2017年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項的通知》，強調(diào)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段相關(guān)學(xué)科起始年級將使用特殊教育新編教材[1]。生活語文作為培智學(xué)校課程中的一般性課程，在培智學(xué)校課程實施中占有重要地位，主要體現(xiàn)為它在培智學(xué)校課程設(shè)置中所占課時的比例居于首位[2]。培智學(xué)校生活語文教材是教師教授這門課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的重要媒介，其適切性尤為重要。從教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系來看，生活語文教材的編寫應(yīng)該依據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的使用需求[3]。因此，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和培智學(xué)校學(xué)生學(xué)情，本文對統(tǒng)編本一年級《生活語文》教材（后文簡稱教材）的主要內(nèi)容和主要特點進(jìn)行分析，并提出完善建議。

一、教材內(nèi)容分析

本文主要采用文本分析法，從整體結(jié)構(gòu)、課文、練習(xí)、口語交際、附錄幾個方面對教材內(nèi)容進(jìn)行分析。

（一）整體結(jié)構(gòu)分析

教材的整體結(jié)構(gòu)基本由目錄、課文、課后練習(xí)、語文小天地、口語交際、附錄幾個部分組成。上冊相較于下冊，多了人物介紹和入學(xué)教育。人物介紹主要是對各學(xué)科教師、幾位主人公（天天、樂樂、貝貝、蘭蘭）及其家人進(jìn)行介紹，讓剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生對教材中的人物有初步印象；入學(xué)教育“我上學(xué)了”用多組插圖呈現(xiàn)學(xué)校生活中的幾個經(jīng)典場景，介紹“老師”“同學(xué)”等學(xué)校中的主要人物和上下課的教學(xué)指令，讓一年級新生意識到自己身份和生活環(huán)境的變化，熟悉學(xué)校典型場景和重要人物，了解課堂基本常規(guī)，引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注和興趣[4]。上下冊在整體結(jié)構(gòu)上的這一差異體現(xiàn)了教材編寫的循序漸進(jìn)，更體現(xiàn)了對新生入學(xué)的重視，為其正式進(jìn)入語文課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?？傮w來看，教材各部分內(nèi)容相互聯(lián)系，逐層推進(jìn)，構(gòu)成一個有機(jī)整體：目錄展現(xiàn)教學(xué)主題和教材大致框架，課文是教學(xué)主題的細(xì)化，通過課后練習(xí)鞏固每一課所學(xué)知識，語文小天地綜合單元主題、鞏固重點難點，口語交際結(jié)合課文所學(xué)鍛煉學(xué)生傾聽與說話能力，附錄集中呈現(xiàn)課文中的生字。

（二）課文分析

1.課文編排

從目錄可以看出，教材符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“圍繞一個生活主題組織一個教學(xué)單元，每冊教材不少于4個教學(xué)單元”“每個單元3—4篇課文”的編寫要求：教材圍繞“學(xué)校生活、個人生活、家庭生活、自然與社會”四個主題來編排課文內(nèi)容，即以主題單元的形式編排課文，每3篇課文和1個語文小天地組成一個教學(xué)單元，這3篇課文圍繞單元主題展開，使得課文與課文之間、課文與單元主題之間的關(guān)系十分密切，也使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一板塊的知識點。如：學(xué)校生活這一主題下的課文就主要圍繞學(xué)生在?；顒诱归_，引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉學(xué)校這個新環(huán)境，認(rèn)識自己的身份，使得教材主題突出，層次清楚，邏輯性強。

2.課文主題

課文主題是對本課教學(xué)內(nèi)容的概括，引導(dǎo)教師解決“教什么”的問題。分析教材課文主題（見表1），首先可以看出，同樣的單元主題下，上下冊雖然分別安排了不同的課文主題，但下冊的課文主題是上冊的深入與遞進(jìn)。比如“學(xué)校生活”這一主題下，上冊的3課主要認(rèn)識老師同學(xué)，認(rèn)識學(xué)校班級，認(rèn)識教室；而下冊則在熟悉周圍環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)基本的校園禮儀，養(yǎng)成按時上下課的習(xí)慣，認(rèn)識學(xué)習(xí)用品。其次，課文主題的編寫與學(xué)期的時間進(jìn)度、重要事件相匹配。如上冊第四單元的認(rèn)識元旦節(jié)，下冊第四單元的認(rèn)識兒童節(jié)。第三，課文主題貼近學(xué)生的日常生活與活動，即以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)來編排課文。課文主題的編排充分體現(xiàn)了教材編寫的基礎(chǔ)性、有序性和階段性，立足學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點，循序漸進(jìn)地夯實一年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生從一個學(xué)習(xí)階段過渡到另一個階段做好銜接；也體現(xiàn)了生活語文課程的人文性、生活性，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人們，關(guān)注社會，關(guān)注自然。

表1 一年級《生活語文》課文主題

3.課文內(nèi)容

課文包含生字、詞語、句子等方面內(nèi)容，對一年級上下冊教材課文中生字詞句的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計（見表2），其中，寫字和認(rèn)字?jǐn)?shù)來自附錄的“寫字表”“認(rèn)字表”，詞語來自“我會讀”部分，句子來自“我會說”部分（根據(jù)句式統(tǒng)計）。統(tǒng)計得出，上下冊教材要求學(xué)生會寫字12個，認(rèn)字19個（“日、月、大”在上下冊都要求認(rèn)讀），理解59個詞語以及25個句子（句式）。上下冊教材課文內(nèi)容的差異在于：下冊的認(rèn)字?jǐn)?shù)、寫字?jǐn)?shù)、詞語和句子的數(shù)量均多于上冊，切合培智學(xué)校一年級新生課堂適應(yīng)水平和認(rèn)知水平都較低的特點[5]。

表2 一年級《生活語文》課文內(nèi)容

4.課文呈現(xiàn)

教材以“圖畫為主，文字為輔”的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“圖文并茂”的要求。首先，各單元都設(shè)計了相應(yīng)的單元主題圖，圖畫內(nèi)容基本包含本單元課文所要表達(dá)的主題，是對單元內(nèi)容的導(dǎo)入，也是單元之間過渡的標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生初步感知單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，一年級學(xué)生以具體形象思維為主，學(xué)習(xí)主要依賴圖畫，所以每篇課文都為要求掌握的字詞或者句子配上相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生知道圖片上的文字和畫面是對應(yīng)的，從而能結(jié)合圖片的內(nèi)容，理解詞、句的意思[6]。教材中的插圖特色鮮明：從上冊到下冊，圖片中主要人物天天、蘭蘭、貝貝、樂樂，以學(xué)生同齡人的身份貫穿于教材，陪伴學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長；人物所穿的衣物根據(jù)季節(jié)冷暖而發(fā)生變化，如上冊中的人物隨著課程進(jìn)度變化，穿的衣服從短袖、裙子變成毛衣、棉襖，給學(xué)生做出了良好的示范，提示學(xué)生在不同的季節(jié)要穿不同的衣服。

（三）練習(xí)分析

教材中的練習(xí)包括每一課的課后練習(xí)和每一單元后的綜合練習(xí)（語文小天地），以下將從練習(xí)的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及評價體系幾個方面來分析。

1.內(nèi)容選擇

課后練習(xí)和綜合練習(xí)圍繞重難點設(shè)計4—6個板塊，都包含了“字、詞、句”等語文基礎(chǔ)知識和“聽、說、讀、寫”等語文基本技能（見表3），利于學(xué)生語文知識體系的構(gòu)建，便于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。語文基礎(chǔ)知識方面，練習(xí)側(cè)重于對字和詞的學(xué)習(xí)鞏固，讓學(xué)生理解字詞，在積累了字詞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡單的句子；語文基本技能方面，練習(xí)在聽說讀寫認(rèn)上的分配較均勻，只是隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，部分任務(wù)的難度發(fā)生了變化。例如，對寫的要求先從“學(xué)習(xí)握筆姿勢”“連點描畫”“認(rèn)識田字格”到認(rèn)識筆畫、描寫生字，再到“學(xué)習(xí)從左到右的書寫順序”，順應(yīng)培智學(xué)校一年級學(xué)生手部控制不靈活，執(zhí)筆和運筆困難，難以判斷起筆、收筆位置等寫字特點[7]，從寫字的基本要求入手，循序漸進(jìn)地過渡到獨立書寫，呼應(yīng)識字與寫字領(lǐng)域“掌握正確的握筆姿勢”“能按從左到右的格式書寫”的目標(biāo)。

表3 一年級《生活語文》練習(xí)題情況

語文小天地的部分練習(xí)內(nèi)容選擇不同于課后練習(xí)，如“讀一讀，練一練，發(fā)音訓(xùn)練”“試一試，做一做，完成綜合實踐活動”?！鞍l(fā)音訓(xùn)練”在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，延伸設(shè)計單韻母a、o、e的發(fā)音、古詩《詠鵝》和兒歌《迎“六一”》的學(xué)習(xí)，是具有探索性、拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)漢語拼音的單韻母”的選擇性目標(biāo)，教師可在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上彈性實施拼音教學(xué)，也呼應(yīng)1—3年級學(xué)段“會誦讀詩歌（例如：兒歌、古詩）5—10首”的閱讀領(lǐng)域目標(biāo)?！熬C合實踐活動”圍繞相關(guān)單元重點內(nèi)容展開，通過讓學(xué)生按要求說一說和做一做的方式，在師生、生生互動中強化聽、說、讀的有機(jī)聯(lián)系，整合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，實現(xiàn)“熟悉相關(guān)環(huán)境，獲取有關(guān)信息”“能參加班級活動”等綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生語言表達(dá)能力、指令理解能力、動手能力和社會交往能力。

2.呈現(xiàn)形式

教材在練習(xí)題目和練習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上都有自己的特色。課后練習(xí)的題目都用具有鼓勵性的“我會做什么”的句式，如“我會讀”“我會寫”，在這些大題目下又通過小題目來提出具體的要求，如“跟讀詞語”“描寫生字”等，這種大小標(biāo)題結(jié)合的方式使得題目層次清晰、要求明確，更能讓學(xué)生理解做題的要求；單元練習(xí)題的題目多使用充滿趣味性的語言，如“讀一讀，練一練，發(fā)音訓(xùn)練”，淺顯易懂，讓學(xué)生在游戲活動中鞏固知識。教材在聽與說部分主要采用圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)練習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的具體情境，讓學(xué)生結(jié)合圖片的內(nèi)容，理解詞、句的意思；在讀的部分用字詞卡呈現(xiàn)需要認(rèn)讀的內(nèi)容，簡潔明了；認(rèn)字部分用藍(lán)色實線框呈現(xiàn)要求學(xué)生必須認(rèn)識的字，而藍(lán)色虛線中的字作為彈性認(rèn)字目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)有余力的情況下進(jìn)行補充；寫字部分，先呈現(xiàn)筆畫、筆順，再呈現(xiàn)田字格讓學(xué)生按照筆順進(jìn)行描和寫，這部分前有星號（*），表示這是選擇性內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生能力而定，體現(xiàn)了教材實施的彈性；練習(xí)中多處用到“小貼士”，讓教師和學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)[8]。

3.評價體系

學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)和練習(xí)后，教師和家長會根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)給出評價。教材的評價有兩個部分：一是語文小天地每一題后面的評價，二是每一單元完結(jié)后的“我的收獲”評價，以下從評價方式以及評價內(nèi)容兩方面來分析。

（1）評價方式

單元習(xí)題每題后都有“教師評”和“家長評”，教師和家長根據(jù)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)程度涂上相應(yīng)數(shù)量的笑臉，單元完結(jié)后的“收獲評價”沒有專門的“家長評”和“教師評”，但是有“家長寄語”部分，可見教師和家長都參與評價，體現(xiàn)了評價方式的多元化。

（2）評價內(nèi)容

分析“收獲評價”部分的內(nèi)容（見表4），可見評價內(nèi)容基本根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容來呈現(xiàn)，主要評價學(xué)生對本單元聽、說、讀、寫、認(rèn)這些語文基本技能的掌握程度，整體把握學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況。其中“我會寫”部分從上冊的“我會連”逐漸過渡而來，可選擇性評價，對應(yīng)選擇性寫字目標(biāo)“會寫生活中常用漢字50個以上”；對“我會說”“我會讀”的評價，上下冊都一樣，第一單元不涉及句子，只涉及詞語，這是基于學(xué)生新學(xué)期開學(xué)需要重新調(diào)整狀態(tài)，重整學(xué)習(xí)常規(guī)的特點。教材在每一評價板塊下又劃分兩個層次水平，適應(yīng)不同層次學(xué)生的評價需求，根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計不同的評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法，充分考慮到學(xué)生具體的能力水平，體現(xiàn)出教材編寫對學(xué)生個體差異的尊重。

表4 單元收獲評價表

（四）口語交際

教材聯(lián)系課文內(nèi)容和培智學(xué)校一年級學(xué)生的實際需求安排了4次口語交際，并分別對學(xué)生提出不同的要求，構(gòu)建了系統(tǒng)的交際目標(biāo)體系：在認(rèn)識老師同學(xué)、熟悉學(xué)校環(huán)境、學(xué)會區(qū)分性別的基礎(chǔ)上，通過問答方式讓學(xué)生從自己的姓名、年級進(jìn)行自我介紹，基本要求為“別人問，注意聽，我來答，大聲點”，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中傾聽與說話領(lǐng)域的“能在別人對自己講話時注意傾聽”“能作簡單的自我介紹”等目標(biāo)；在上學(xué)期結(jié)束后要能夠相互介紹，要求為“同學(xué)見面，主動問好，互相介紹，要有禮貌”，對應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“能與同伴一起交談，獲取有關(guān)信息”“具有初步的文明交往意識”目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際意識和交際習(xí)慣；愉快的周末這一主題下要求學(xué)生“學(xué)說普通話，表達(dá)要清楚”，體現(xiàn)傾聽與說話領(lǐng)域“學(xué)說普通話”的目標(biāo)；成長的一年這一主題主要是說一說自己一年來的收獲，要求學(xué)生能“大膽說出自己的想法”，對應(yīng)目標(biāo)“能用簡短的語言表達(dá)自己”。可見，教材設(shè)計口語交際這一板塊主要目的在于提高學(xué)生傾聽與說話的能力。在呈現(xiàn)方式上，口語交際用圖片呈現(xiàn)交際的地點、人物及人物的表情和動作，用氣泡呈現(xiàn)人物間的對話，明確交際的具體內(nèi)容，再在右下角的位置用“小貼士”交代交際對話的目標(biāo)要求，這三者相互聯(lián)系，密不可分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的交際情境。

（五）附錄內(nèi)容分析

附錄也是教材的組成部分，是一部分重要內(nèi)容的濃縮[9]。教材的附錄部分有“認(rèn)字表”“寫字表”和“筆畫名稱表”，其中“認(rèn)字表”又有兩個部分，一部分呈現(xiàn)的是要求會寫的字，一部分呈現(xiàn)的是只要求會認(rèn)的字，上下冊的附錄差別在于下冊有“筆畫名稱表”，體現(xiàn)“認(rèn)識漢字的筆畫”的目標(biāo)，該表中羅列了8個基本筆畫、每個筆畫的名稱以及相應(yīng)的例字，旨在讓學(xué)生先適應(yīng)一個學(xué)期的生活語文學(xué)習(xí)后，再過渡到接觸筆畫這一語文基本要素。

從表5看出，上下冊教材認(rèn)字?jǐn)?shù)均多于寫字?jǐn)?shù)，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》“先認(rèn)后寫、多認(rèn)少寫”的教學(xué)建議，這些字包含在《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的《生活語文五級水平識字表》的第二個水平“100個簡單常用字”內(nèi)，該水平內(nèi)的字多為獨體字，在生活中出現(xiàn)頻率較高，是構(gòu)成其他復(fù)雜漢字的基礎(chǔ)字，利于實現(xiàn)“認(rèn)讀生活中常用漢字10—50個”的目標(biāo)，為今后學(xué)習(xí)其他漢字奠定基礎(chǔ)。

表5 一年級《生活語文》附錄內(nèi)容

二、教材特點分析

（一）雙線編排，促進(jìn)整合

教材遵循“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的編寫思路，以生活主題為線索，將語文的學(xué)科要素整合融入其中。教材圍繞學(xué)生的學(xué)校生活、個人生活、家庭生活、自然與社會生活進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，語文要素分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由易及難分布并體現(xiàn)在各個單元的課文或習(xí)題之中，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的語文基本技能，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，落實課程目標(biāo)[10]。例如，下冊第一單元圍繞“學(xué)校生活”設(shè)計了《問好再見》《上課下課》《小書包》三課內(nèi)容，通過“聽詞語，找圖片”“跟讀詞語”“結(jié)合場景說句子”等練習(xí)活動鞏固“再見、上課、下課”“我們在上課”等詞句，將生活和語文很好地結(jié)合，從而實現(xiàn)傾聽與說話、識字與寫字、閱讀和綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）圖文結(jié)合，示范方法

從單元導(dǎo)入到課文再到練習(xí)、口語交際，教材用圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“從圖到文”地學(xué)習(xí)和鞏固新知識。這種方式在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的同時，也是在給學(xué)生示范學(xué)習(xí)的方法。圖畫統(tǒng)一人設(shè)和生活場景，前后一致，給學(xué)生以親切感，圖畫中的主人公也成為學(xué)生的模仿對象。如，學(xué)生可以通過圖中小朋友的做法學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢、書寫姿勢、閱讀姿勢，學(xué)習(xí)拼音的發(fā)音方法，學(xué)習(xí)與人交際的基本禮儀等。圖片的示范加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過程，學(xué)生能更好地掌握聽、說、讀、寫的技能與具體方法。

（三）由淺入深，循序漸進(jìn)

從整體結(jié)構(gòu)、課文、練習(xí)、附錄等方面的分析可見，上下冊的編寫存在差異：下冊寫字?jǐn)?shù)、識字?jǐn)?shù)、詞語數(shù)和句子數(shù)均多于上冊；寫字方面，上冊著重于連點描畫、端正寫字姿勢等寫字技能的訓(xùn)練，下冊則著重于從描到寫地學(xué)習(xí)漢字并且要求掌握基本筆畫；識字與寫字的關(guān)系上，教材中要求的寫字?jǐn)?shù)少于識字?jǐn)?shù)；評價內(nèi)容上，第一單元的讀和說都不涉及句子，僅僅要求傾聽句子；課文主題上，下冊的主題是上冊主題的延續(xù)和深入。這些差異均體現(xiàn)了教材編寫遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，讓一年級學(xué)生由易到難地適應(yīng)生活語文的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（四）活動多樣，提升能力

教師在授課過程中，要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)情來設(shè)計教學(xué)活動，而教學(xué)活動要能夠讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和鞏固知識，提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材中豐富的練習(xí)內(nèi)容、多樣的練習(xí)形式以及不同主題的口語交際，為教學(xué)提供了多彩的教學(xué)活動，教師可以通過這些教學(xué)活動加強學(xué)生的言語實踐，提升學(xué)生各方面的能力：如“我會聽”讓學(xué)生聽詞語找到并指出相應(yīng)的圖片，提升學(xué)生聽話的能力，實現(xiàn)傾聽的目標(biāo)，知道圖片可以用來表示文字；“我會說”讓學(xué)生結(jié)合圖片說詞句，提升語言模仿和表達(dá)能力；“綜合實踐活動”讓學(xué)生按照要求說一說和做一做，提升語言理解能力、動手能力；口語交際讓學(xué)生在具體交際情境中學(xué)會運用所學(xué)的句子、詞語、交際禮儀等，提升語文綜合素養(yǎng)。

三、討論與建議

綜合以上分析來看，統(tǒng)編本培智學(xué)校生活語文一年級教材特點鮮明，編寫比較符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，適應(yīng)培智學(xué)校一年級學(xué)生知識儲備量少、生活經(jīng)驗匱乏、學(xué)習(xí)能力弱、處于形象思維發(fā)展階段的學(xué)情特點，是一套較好的示范性教材。但筆者認(rèn)為，這套教材尚有改進(jìn)空間。

（一）完善教材結(jié)構(gòu)

合理科學(xué)的課文結(jié)構(gòu)，可以較好地呈現(xiàn)語文的知識系統(tǒng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對單篇課文的編排做出“每篇課文后設(shè)計導(dǎo)學(xué)、練習(xí)（鞏固練習(xí)）、作業(yè)（拓展性學(xué)習(xí)）、評價表和學(xué)習(xí)園地”的建議，但是教材每一課都只有課文和鞏固練習(xí)兩個部分。所以，建議在原有基礎(chǔ)上，增加課文導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，對練習(xí)和作業(yè)部分進(jìn)行區(qū)分，給學(xué)生布置課后小任務(wù)，同時增加評價部分，在每課完結(jié)后針對學(xué)生的具體情況給出反饋和評價，形成單課評價與單元評價互補的評價模式。

（二）增加親子互動任務(wù)

家長是學(xué)生的第一任老師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中具有不可或缺的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不限于教師課堂教授，更多的是要能夠?qū)⒄n堂所學(xué)運用到生活實際中，但是培智學(xué)校低年級學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力較弱，認(rèn)知水平有限，這就要求家長成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的引導(dǎo)者。所以，建議教材增加親子互動欄目，可以讓學(xué)生在家長的幫助下完成課后小任務(wù)，比如，在“家庭生活”這一單元，就可以要求家長在帶著孩子復(fù)習(xí)生字和詞語并指認(rèn)家庭成員，增進(jìn)親子關(guān)系的同時，鞏固課堂所學(xué)，并將知識遷移泛化到生活中。

（三）將課外閱讀納入教材

有專家曾指出語文教學(xué)注重課堂學(xué)習(xí)、忽視課外閱讀的弊端，提倡將語文教材和課外閱讀整合起來[11]；2016年開始陸續(xù)出版的統(tǒng)編本小學(xué)語文教材也增設(shè)了“快樂讀書吧”作為課內(nèi)外閱讀溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂[12]；《課程標(biāo)準(zhǔn)》對培智學(xué)校低年級學(xué)生提出選擇性閱讀目標(biāo)“能閱讀情節(jié)簡單的圖畫故事書，了解大意”，表達(dá)了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的期望。據(jù)此，建議教材學(xué)習(xí)統(tǒng)編本小學(xué)語文低年級教材，在單元之后設(shè)計以圖畫、兒歌、童謠為主的課外閱讀內(nèi)容，同時融入親子互動，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，發(fā)展語言理解和運用能力，提高語文素養(yǎng)。