鄉(xiāng)鎮(zhèn)全日制公辦幼兒園融合教育實踐初探

● 李玉俠

首批江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園朱莊中心幼兒園地處徐州市鼓樓區(qū)城鄉(xiāng)接合部。2010年,我們在一次面向鼓樓區(qū)3—6歲特殊兒童專項調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，全區(qū)有殘疾證的孩子多達(dá)38名，其中只有2名在民辦教育機(jī)構(gòu)就讀，7名在康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行半日康復(fù)，絕大多數(shù)殘疾孩子沒有得到及時康復(fù)治療更沒有入園。為更好地履行社會責(zé)任、發(fā)揮省優(yōu)質(zhì)幼兒園示范引領(lǐng)作用，帶動鼓樓區(qū)其他普通幼兒園融合教育工作的開展，從2010年起我園開始進(jìn)行學(xué)前融合教育試點工作，讓特殊兒童獲得了早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療的機(jī)會。孩子們康復(fù)效果良好，順利進(jìn)入普通小學(xué)。2017年初我園成為鼓樓區(qū)首批學(xué)前融合教育資源中心。

一、營造普惠特教氛圍，打造適宜教育環(huán)境

（一）因地制宜改善融合教育環(huán)境

由于我園的辦園條件一時難以滿足資源教室建設(shè)的全部需要，所以在專家指導(dǎo)下，在盡可能滿足特殊兒童需求以及突出資源教室實用性的基礎(chǔ)上，將原來的兩間老舊洗衣房改建成30多平方米的個訓(xùn)室和70多平方米的體健室。目前，我園已經(jīng)形成了以資源教室為中心、各類功能教室和活動場所為輔助的“1+N”式相互作用的資源管理格局。除了服務(wù)本園特殊兒童外，每周定時定點對社區(qū)周圍的特殊兒童及普通幼兒園的特殊兒童提供資源教室共享的場所。

（二）加強(qiáng)融合教育工作隊伍建設(shè)

我園建立了園長任組長，分管園長任副組長，由教導(dǎo)主任、總務(wù)主任、年級組長、特教教師、康復(fù)治療師、心理健康教師、班主任、任課教師、家長、社區(qū)義工、志愿者等組成的融合教育教學(xué)與管理團(tuán)隊，將其分成普教幼教組、特教協(xié)作組（片區(qū)）、科研審議組、宣傳教育組及執(zhí)行保障組等，為幼兒園融合教育發(fā)展提供有力領(lǐng)導(dǎo)和人力支持。我園配置了1名專職特教教師和2名兼職融合教育資源教師，并加強(qiáng)專職康復(fù)醫(yī)生、康復(fù)治療師、康復(fù)訓(xùn)練人員以及其他相關(guān)專業(yè)人員的配備。與此同時還在園外招募了一批特教志愿者，根據(jù)幼兒園的課程和特殊兒童的需要，定期安排教學(xué)與活動。如聘用擅長心理兒童畫、從法國留學(xué)歸國的教育人士劉彥為美術(shù)教育負(fù)責(zé)人，她擅長藝術(shù)康復(fù)，通過講故事、看電影、外出寫生等有趣的方式來療育多動癥和自閉癥的孩子。這支跨專業(yè)團(tuán)隊共同發(fā)現(xiàn)、共同學(xué)習(xí)、共同研究，對特殊兒童悉心呵護(hù)，為特殊兒童成長提供師資保障。

二、調(diào)整和審議課程方案，提升課程的適宜性

一是依據(jù)普教和特教標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程適宜性調(diào)整。我園依據(jù)普教《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與特教的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案，針對不同兒童的特殊情況，尋找兩類課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合點，制訂實施分類教育或個別化教育方案。

課程建設(shè)的過程中，我園十分重視特殊兒童個別化輔導(dǎo)與融合教育可及性、操作性與有效性的實施。同時關(guān)注特殊兒童的參與，給他們提供個別化的教學(xué)調(diào)整和支持。我園把“自然環(huán)境中學(xué)習(xí)”作為特殊兒童學(xué)習(xí)的最佳方式，在自然環(huán)境中讓特殊兒童全身心地投入，取得了較好的學(xué)習(xí)成效。

在全日管理中，個別化輔導(dǎo)與融合教育的有機(jī)結(jié)合是我園構(gòu)建課程的主旨。讓兒童在自然情境中學(xué)習(xí)，兒童學(xué)習(xí)貫穿整個日常生活過程，是在家、在園、在內(nèi)、在外、在社區(qū)的日常經(jīng)驗的再現(xiàn)與鞏固；精心提供有趣的可以引起兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的人、物、事、時空、信息等，如創(chuàng)設(shè)班級區(qū)域?qū)W習(xí)環(huán)境，建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等區(qū)域的內(nèi)容、材料都根據(jù)特殊兒童教育的需求及普通幼兒發(fā)展的需求而動態(tài)變化，讓其在接納、融合、自主、愉悅、創(chuàng)造、舒適的環(huán)境中體驗。如我園內(nèi)外近6.7畝的“快樂種植基地”就倡導(dǎo)兒童在自然環(huán)境中自由、自主、愉悅地學(xué)習(xí)。

二是建立教育方案集體審議制度。每學(xué)期初，我園根據(jù)普通兒童和特殊兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，由教導(dǎo)處召集年級組長，對本學(xué)期的課程內(nèi)容進(jìn)行“年級審議”，結(jié)合一個學(xué)期的主題、季節(jié)、節(jié)日等元素，制訂每個年級的“主題活動計劃”，明確主題目標(biāo)，預(yù)設(shè)活動內(nèi)容；每周由教研組長召集組內(nèi)教師，開展“班級審議”，圍繞一周課程內(nèi)容進(jìn)行討論，梳理可用的教育資源，確定集體教學(xué)內(nèi)容，審議區(qū)域游戲材料，完成“集體備課記錄單”，發(fā)放“教研任務(wù)單”；然后以班級為單位，開展“班內(nèi)審議”，搭班的兩位教師進(jìn)行協(xié)商，共同商定班級的周計劃安排表，細(xì)化活動安排，進(jìn)行集體教學(xué)的備課，特別關(guān)注特殊兒童個別化教育方案的適宜性與融合性的審議，并完善教育活動整合和游戲的預(yù)設(shè)等一系列準(zhǔn)備、實施與反饋工作。

師生共樂

三、更新專業(yè)能力，提升融合教育團(tuán)隊動能

融合教育的發(fā)展離不開教師專業(yè)的不斷提升與更新，針對我園特教教師短缺的現(xiàn)狀，鼓勵教師立足不同專業(yè)方向發(fā)展，培訓(xùn)上崗。目前，我園已選派5名教師參與省、市、區(qū)級的資源教師等專業(yè)培訓(xùn)。請專業(yè)的特教教師來園一一輔導(dǎo)融合教育資源教師，邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊實踐。

同時，依據(jù)教育部頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教研工作的實施意見》《特殊教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》等要求，研訓(xùn)結(jié)合，通過專題化研究、階梯式教研、內(nèi)生式培訓(xùn)等形式，開展形式多樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)，科學(xué)引領(lǐng)教師專業(yè)成長。為更好地激勵教師承擔(dān)融合教育工作，我園已對承擔(dān)融合教育工作的非專任特教教師，2017年底在績效工資分配上給予1000元/每人/每年的獎勵。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)全日制公辦幼兒園開展融合教育，我園剛剛起步。下一階段，我們將在探究全日制幼兒園特殊兒童教育環(huán)境的優(yōu)選方案、嵌入融合教育的教育行動、調(diào)整適宜特殊兒童的一對一教學(xué)策略等方面繼續(xù)深入實踐。