談小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

屈愛玲

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；情境教學(xué)；實(shí)踐；探索

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）24—0106—01

當(dāng)代教育理念強(qiáng)調(diào)以生為本，突出學(xué)生主體地位。新型課堂教學(xué)突出了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成情況與當(dāng)時(shí)所處的學(xué)習(xí)情境有著很大的關(guān)系。課堂上的每一個(gè)教學(xué)過程都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。良好的情境產(chǎn)生良好的情緒，情緒表達(dá)出主體的狀態(tài)和客體的態(tài)度。因此，教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶，點(diǎn)燃思考的火花。下面，筆者就小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)踐探索這個(gè)話題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)

1. 導(dǎo)入課設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！昂玫拈_始是成功的一半”。課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師往往要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語。出色的“開頭語”，可以在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使他們從一開始就對新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，興起探究的欲望，迫切地想?yún)⑴c課堂教學(xué)。

①謎語式：是指教師采用“猜謎”的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的情趣和求知的欲望，從而在他們積極思考中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如，教《蜜蜂引路》時(shí)，教師先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語：ong ong ong，weng weng weng，成群飛進(jìn)百花叢，傳播花粉又采蜜，個(gè)個(gè)都是愛勞動的小英雄。待學(xué)生得出謎底后，教師再談話引入：你們想知道小蜜蜂的家在哪里嗎？你只要悄悄地跟著它們走，你一定能找到它們的家！你們想：小蜜蜂成了什么呀？（引路人）今天，我們一起來學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》。

②問題式：也叫設(shè)疑式。是指在學(xué)習(xí)新課前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，以此激發(fā)學(xué)生的求知求解的興趣和愿望。如，教學(xué)《火燒赤壁》一開始，教師便可設(shè)置以下懸念：“東漢末年，曹操率領(lǐng)八十萬大軍攻打東吳，東吳調(diào)兵三萬迎戰(zhàn)，兵駐赤壁，兩軍隔江相對。從兵力來看，曹操幾十倍于東吳，必勝無疑，然而結(jié)果卻是曹操敗走華容。這是什么原因呢？”這時(shí)，學(xué)生處于思考的狀態(tài)中，教師乘勢引導(dǎo)一語：“是因?yàn)闁|吳采用了‘火攻的辦法。那么‘火攻的妙計(jì)是誰想出來的？又為什么能獲得成功？學(xué)了課文，大家就會明白了?！?/p>

2. 運(yùn)用信息技術(shù)，再現(xiàn)文本情境。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)正廣泛地運(yùn)用于小學(xué)生的課堂中。它以幻燈投影、錄音錄像、電影電視、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)機(jī)器及帶、片、課件為媒介，來傳遞教與學(xué)的信息。其中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用將越來越普遍。因多媒體教學(xué)采用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種方式，刺激學(xué)生的多個(gè)感官，學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，因此調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了求知欲，使學(xué)生很樂意參與課堂教學(xué)。如教《黃繼光》一課，因?yàn)辄S繼光的年代離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，教師可充分利用電腦光盤，讓學(xué)生走入這戰(zhàn)爭年代，感受炮火紛飛的戰(zhàn)場，親眼目睹黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利壯烈犧牲的場面。如此一來，學(xué)生對黃繼光的崇敬之情以及對敵人的仇恨自然就噴涌而出，這樣不僅讓學(xué)生通過畫面感知課文內(nèi)容，而且大大激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

情境教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

1. 情境再現(xiàn)，吸引學(xué)生參與。這里的“學(xué)習(xí)情境”是指將學(xué)生引入一定的問題情境中，使學(xué)生能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的基本情境。在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法很多，或讓學(xué)生表演，或讓排練課本劇，或開故事會，或采用多媒體教學(xué)手段，或?qū)嵺`操作等。如，教學(xué)《詹天佑》時(shí)可舉辦杰出的愛國工程師詹天佑事跡展，學(xué)生做事跡展覽館特聘講解員；課文《傘花》教學(xué)中，組織課本劇的編排；教學(xué)《說茶》一課，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，按照正確的程序上臺沏茶。

2. 小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂互動。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生“全員參與”的基本形式主要表現(xiàn)為“自讀、書面作業(yè)和小組討論”三種。教師可著力使學(xué)生之間形成由“個(gè)體學(xué)習(xí)”到“同桌或四人小組討論”的人人到位，直至最后全班講評點(diǎn)撥的活動方式的優(yōu)化組合，讓學(xué)生在討論交流中積極參與課堂教學(xué)。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)良好的情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并積極求得學(xué)生的配合，提高教學(xué)效果。

編輯：張慧敏