讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)模式初探

徐晶

【摘 要】初中英語閱讀第二課時旨在讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和運用語言知識。如何有效地提高學(xué)生的言語用能力，一直是教師在研究的問題和方向?！白x寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)模式將讀與寫結(jié)合，通過閱讀文本，解讀文本，促進寫作水平的提高。筆者嘗試運用這一教學(xué)模式教授牛津初中英語下冊第四單元A good read 的Reading 2——Gulliver in Lilliput。在本文中，筆者結(jié)合案例淺析如何結(jié)合閱讀和寫作，讓學(xué)生在情境中感知、理解和內(nèi)化語言知識，在運用中鞏固和掌握語言知識。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀第二課時;讀寫結(jié)合;以讀促寫

初中階段英語閱讀課第二課時的教學(xué)目標，定位于通過一系列的活動幫助學(xué)生進一步理解文本，在有效理解語言輸入的基礎(chǔ)上使用本課時的語言知識就相關(guān)話題表達。然而大多數(shù)情況下，我們只是在機械地、零碎地講解與練習(xí)語言知識點，忽略了對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”這一教學(xué)模式能夠提高學(xué)生閱讀能力以及語言表達能力，促進學(xué)生注意閱讀材料中的相關(guān)內(nèi)容及語言知識，幫助學(xué)生在運用中真正地掌握知識及寫作技巧。那么，我們究竟怎樣將讀與寫結(jié)合，設(shè)計什么樣的寫作活動來運用語言知識呢？為了探討這個問題，筆者嘗試運用“讀寫結(jié)合、以讀促寫”這一教學(xué)模式開設(shè)了一節(jié)閱讀第二課時市級公開課，牛津初中英語下冊第四單元A good read 的Reading 2——Gulliver in Lilliput。下面筆者結(jié)合這節(jié)課的案例，淺析如何結(jié)合閱讀和寫作，讓學(xué)生在情境中感知、理解和內(nèi)化語言知識，在運用中鞏固和掌握語言知識。

一、課文復(fù)習(xí)的方式

閱讀第二課時首先要復(fù)習(xí)課文，讓學(xué)生回顧熟悉課文。復(fù)習(xí)課文的方式可以有回答問題、復(fù)述課文、填空、任務(wù)型閱讀等。筆者在這兩節(jié)課的復(fù)習(xí)課文環(huán)節(jié)，采用了觀看視頻、復(fù)述故事以及回答問題的方式。

片段：組織學(xué)生觀看英文版電影《格列夫游記》中“小人國”開場的片段，回顧故事情節(jié)，提供關(guān)鍵短語，讓學(xué)生復(fù)述故事。

【設(shè)計意圖】組織學(xué)生觀看視頻，既可以回顧故事情節(jié)，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并對接下來的寫作活動起到了鋪墊作用。通過直觀的影像，學(xué)生對再次閱讀文本更加有興趣。同時，學(xué)生有了情感上的鋪墊，有助于體會故事人物的情感以及后續(xù)寫作活動的進行。

二、語言知識的呈現(xiàn)和練習(xí)

閱讀課第二課時的主要學(xué)習(xí)目標仍然是學(xué)習(xí)運用語言知識，因此，如何呈現(xiàn)和練習(xí)語言知識是關(guān)鍵。通常，教師們單獨地將語言知識“拎”出來講解，然后安排一系列的練習(xí)訓(xùn)練鞏固知識點。這樣做既脫離情境，又割裂了整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計不夠流暢。筆者嘗試在情境中呈現(xiàn)和練習(xí)語言知識。

片段：筆者在呈現(xiàn)Gulliver in Lilliput中的知識點時，設(shè)計了一個簡短的以“小人”口吻敘述的故事：I am a tiny person. I am _______________as a little finger. One day， we found a very big man lying on the beach. His ship ________________the rocks. He went to sleep because he was __________________after he swam____________. We _________ his arms，legs and hair __________the ground. He shouted at us——the loud noise made us fall over.However，we _______across his body. The big man tried to pull one hand free and finally _________break the ropes.

【設(shè)計意圖】設(shè)計這樣一個情境，既可以呈現(xiàn)語言知識，又可以為下面品讀文本以及寫作活動做鋪墊?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對比這個小故事和文本的故事，品讀文本，賞析寫作風(fēng)格，體會人物心理活動。文本中知識點有很多，該講哪些呢？根據(jù)寫作內(nèi)容的需要，做差異化處理。例如：筆者重點講練了“the same size as…”“manage to”“as…as…”這三個短語，并要求學(xué)生在寫作時用上這些短語。

語言知識練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該盡可能地與文本內(nèi)容及后面的寫作活動貼切。語言點呈現(xiàn)與練習(xí)后，我們可以設(shè)計一個綜合性的練習(xí)來鞏固語言知識，這個練習(xí)也可以為寫作活動搭建支架。下面是筆者在第六單元Reading2處理語言知識的兩個環(huán)節(jié)。

三、文本解讀的視角

讀寫結(jié)合，以讀促寫的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生從“讀”中汲取“寫”的元素，即我們要解讀文本，學(xué)習(xí)語言表達方法、文體風(fēng)格、主題內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等，從而借鑒運用到寫作中。以對Gulliver in Lilliput的品讀為例，淺談可以從哪些視角解讀文本。

片段：筆者在學(xué)生讀故事之前，拋出問題：Which part do you think is interesting？ Why？學(xué)生在閱讀故事的過程中，品味有趣的地方，互相交流閱讀的感受。然后讓學(xué)生和大家分享他認為最有趣的地方。有的學(xué)生認為“He was the same

size as my little finger. Where was I？ Who was the tiny person？”這個部分最有趣。隨即，教師追問：How did Gulliver feel when he saw the tiny person？ How can we express our surprise？ How can we make the characters vivid？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生賞析寫作手法，如：外貌描寫、心理活動描寫。接著，問學(xué)生：Can we delete these sentences？ Why？讓學(xué)生思考這些精彩的細節(jié)描寫的作用是什么。

【設(shè)計意圖】筆者通過環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題品讀文本，學(xué)習(xí)作者語言表達的方式，學(xué)習(xí)如何使故事更具趣味性。針對小說這個特別的體裁，從文學(xué)賞析、寫作手法等視角解讀文本。

四、寫作活動的設(shè)計

讀寫結(jié)合，以讀促寫的教學(xué)模式的核心在于設(shè)計有效的寫作活動組織語言知識教學(xué)。寫什么，怎么寫值得我們思考和探究。有些寫作活動與文本關(guān)聯(lián)度不高。讀后寫作的有效性得益于讀寫技能間的協(xié)同效應(yīng)。教師可以從體裁、結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、語言表達等多方面建構(gòu)寫作與閱讀的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。

片段：在學(xué)生品讀完Gulliver in Lilliput的寫作手法之后，問學(xué)生：If you are the tiny person， how will you feel when you see Gulliver？ What will you do？自然過渡到寫作活動環(huán)節(jié)：以小人視角重新寫個故事，要求運用寫作手法和所學(xué)短語如：the same size as…/ as… as…等。

【設(shè)計意圖】這個寫作活動建立了文本之間的關(guān)聯(lián)。首先，體裁一致，都是故事;其次，文本中的語言風(fēng)格、描寫手法也可以運用到寫作中;最后，文本的故事內(nèi)容也可以遷移到故事寫作中。學(xué)生對于自己創(chuàng)作故事也十分有興趣。這個寫作活動給學(xué)生提供了想象發(fā)揮的空間。

五、結(jié)語

筆者通過一節(jié)Reading 2的教學(xué)實踐對“讀寫結(jié)合，以讀促寫”教學(xué)模式進行了初步的粗淺的嘗試?？偟膩碚f，寫作活動是整個教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)，是閱讀第二課時語言知識教學(xué)的一種形式，是為了促進語言知識的學(xué)習(xí)和運用。如何有效結(jié)合讀與寫？讀什么？寫什么？怎么評？這些都需要教師實踐與探索。在具體的教學(xué)情境中，教師需要根據(jù)不同文本特點、語言知識點多少、學(xué)生的原有知識水平來確定復(fù)習(xí)和解讀文本的視角，設(shè)定適合的寫作活動。