形成性評(píng)價(jià)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

沈曉芳

【摘要】

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。目前的農(nóng)村初中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，所以出現(xiàn)了“高分低能”及“聾啞英語(yǔ)”等問(wèn)題。而形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是解決這一問(wèn)題的重要途徑。因此，本文試對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行探討，旨在幫助教師了解學(xué)生，進(jìn)而調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語(yǔ)??? 形成性評(píng)價(jià)?? 英語(yǔ)教學(xué)

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)

1.背景

初中英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)、高中的英語(yǔ)教學(xué)不同。初中生，尤其大部分農(nóng)村初中學(xué)生都是留守學(xué)生，雖然有一定的自學(xué)能力，但缺乏自我管理的能力，而且通常都有很強(qiáng)的自尊心。傳統(tǒng)的評(píng)估方法（期中和期末考試）取決于學(xué)生的成績(jī)，所以學(xué)生的一次失敗不僅會(huì)讓他的內(nèi)心留下陰影，還會(huì)讓他對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。形成性評(píng)估（Formative Assessment）是一種評(píng)估策略，其特點(diǎn)是評(píng)估策略的多樣化，以過(guò)程為中心和個(gè)性化，被認(rèn)為是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的另一種評(píng)估方法。

2.農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)

（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。

（3）評(píng)估現(xiàn)有課程。????? （4）激勵(lì)初中生。

（5）提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)激勵(lì)。?? （6）培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（7）為自我糾正提供依據(jù)。 （8）為學(xué)生提供成就感。

3.形成性評(píng)價(jià)的方式多樣。

（1）教師的觀察

在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解不同學(xué)生的具體情況，并采取相應(yīng)的措施。研究表明，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)及其在日常觀察中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)比測(cè)試更準(zhǔn)確、更合理。例如，當(dāng)有人在英語(yǔ)語(yǔ)法課上做其他事情時(shí)，老師可以通過(guò)觀察來(lái)知道，他意識(shí)到有兩個(gè)原因：一是學(xué)生不善于學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，另一個(gè)原因是教學(xué)內(nèi)容可能不那么生動(dòng)、對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。

（2）自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。

初中學(xué)生能夠在老師的幫助下對(duì)自己的成績(jī)做出準(zhǔn)確的評(píng)估，這種評(píng)估也可以培養(yǎng)他們的合作和參與能力。同伴評(píng)價(jià)在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)整中也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在此過(guò)程中，學(xué)生將深入?yún)⑴c到評(píng)估中，并接受來(lái)自同伴的建議，這些建議激勵(lì)自己在自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中取得進(jìn)步。

（3）檔案袋

這種方法可以由一名英語(yǔ)教師在一段時(shí)間內(nèi)有目的的收集資料，以提供與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的技能、能力和態(tài)度。

三、形成性評(píng)價(jià)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

我曾在英語(yǔ)課堂上嘗試過(guò)兩個(gè)學(xué)期，總共有四個(gè)班132名來(lái)自我校的初中生參加了此項(xiàng)課題的研究，他們中大多數(shù)的英語(yǔ)成績(jī)不太理想，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。我的循環(huán)研究的結(jié)果證明，這些努力是值得的，F(xiàn)A確實(shí)是比較適合用于促進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的一種評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程如下：需求分析→制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)估計(jì)劃→分發(fā)和解釋表格→實(shí)施計(jì)劃→評(píng)估和修訂計(jì)劃→為下一個(gè)周期制定一項(xiàng)新的評(píng)估計(jì)劃（每個(gè)月被視為一個(gè)周期）。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高。筆者的做法如下：

1.FA在農(nóng)村初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，通常教師強(qiáng)調(diào)聽力的結(jié)果，然而，當(dāng)形成性評(píng)價(jià)被采用時(shí)，我們更注重聽力的過(guò)程。

（1）復(fù)述策略

在聽力課上，我們建議學(xué)生復(fù)述策略，只要學(xué)生能復(fù)述他們所說(shuō)的內(nèi)容，就應(yīng)該給他們額外的分?jǐn)?shù)。復(fù)述策略就是把收音機(jī)放幾分鐘，然后停下來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)出他們聽到的內(nèi)容。

（2）記筆記策略

在聽的時(shí)候，學(xué)生們被要求在一些縮寫的幫助下快速做筆記。他們主要寫一些關(guān)鍵字，如名詞、形容詞、動(dòng)詞等。他們的期末成績(jī)可以從他們?cè)诼牭倪^(guò)程中所做的筆記中提取出來(lái)。

2.FA在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在農(nóng)村初中的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們教師更要善于運(yùn)用語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。農(nóng)村初中的學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟懬?、害羞而不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，而教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)會(huì)使這些不自信的學(xué)生感受到老師的期待，從而激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)他們英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以不直接要求學(xué)生流利地說(shuō)。相反，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)言，并獎(jiǎng)勵(lì)他們的表現(xiàn)而暫不評(píng)價(jià)他們的口語(yǔ)。

3. FA在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師不是讓學(xué)生做大量的練習(xí)，或者直接給學(xué)生打分（A+， A， B），而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣閱讀更多的書籍。為了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，在課堂上，教師可以對(duì)閱讀程度高、能力提升的快的學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，采取發(fā)小獎(jiǎng)品等方法，激勵(lì)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課后，教師還可以組織學(xué)生參加閱讀小組、定期舉行閱讀討論，選取“閱讀標(biāo)兵”，發(fā)揮榜樣的作用。每一學(xué)期，學(xué)校還可以定期舉辦“Reading week”，通過(guò)演講、手抄報(bào)、閱讀筆記評(píng)比等一系列的活動(dòng)，形成良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生們愛(ài)上閱讀。

4.FA在農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在農(nóng)村初中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。由于缺乏英語(yǔ)背景知識(shí)，學(xué)生在寫作中會(huì)犯一些知識(shí)性的、詞語(yǔ)搭配方面的錯(cuò)誤，學(xué)生需要教師系統(tǒng)地訓(xùn)練和指導(dǎo)。在課堂上，我們可以要求學(xué)生們以頭腦風(fēng)暴的方式寫出大綱，即教師專注于寫作的準(zhǔn)備和過(guò)程，他們的創(chuàng)新思維和想法，而不是陳詞濫調(diào)。形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教師根據(jù)寫作的不同方面和不同階段的給予點(diǎn)評(píng)。

總之，筆者認(rèn)為在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中使用FA有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)那些害羞、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)可以幫助教師了解學(xué)生，進(jìn)而調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，激發(fā)和鞏固學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在農(nóng)村初中使用FA可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)全面綜合性的判斷，這將不斷、有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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