關聯理論下的英語閱讀教學改革

王奧南

【摘 要】在英語閱讀教學中滲透關聯理論有助于引導學生提高閱讀水平。學生一旦在最短的時間內建立最佳關聯，找到最佳語境，就會更快更有效地從閱讀材料中獲取信息，從而使閱讀能力真正得到提高。

【關鍵詞】關聯理論;英語閱讀教學;最佳關聯

閱讀在人類的認知活動中有著舉足輕重的作用，這不僅是因為人類80%的信息是通過視覺獲取，更是由于在閱讀過程中人類可以獲取知識，認識世界。閱讀是一種積極的需要付出認知努力的互動過程。英語閱讀教學的目的是讓學生能聽懂和表達，通過閱讀信息的輸入，豐富對這一語言的理解，同時鞏固已學知識，提高語言水平。而關聯理論從心理認知角度將閱讀看作是一種語言交際活動，這對英語閱讀教學有很大的現實意義。

一、關聯理論簡介

Sperber與Wilson提出的關聯理論將交際上升到了心理認知階段，將認知語境看成是一個心理認知框架，存在于聽話者腦中的一系列假設，極大豐富了舊有的語境概念。關聯理論認為，人類的認知以最大關聯為取向，而語言交際則以最佳關聯為取向。根據關聯原則，任何交際行為都傳遞著最佳相關性的假定或期待，聽話者總是以最小的認知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導說話者的交際意圖。因此交際的成功必須依靠關聯性，依靠說話人的明示與聽話人的推理。

二、關聯理論對英語閱讀教學的意義

英語閱讀題材廣泛，體裁多樣，對于如何提高學生閱讀能力，成了大家普遍關心的話題。正如一千個觀眾心里就有一千個哈姆雷特，同樣的文章呈現在每個學生面前，大家的理解程度是不一樣的?；A較好的學生或許能理解80%到90%，而對于基礎比較薄弱的學生可能只理解40%到50%。同樣的一篇英語文章，作者寫作之初的意圖及目的對于每一位讀者都是一樣的，但是他們在處理文章時卻發(fā)生了很大的不同。事實上，他們的大腦對某一件事或者某篇章類型構架的已有認知，在閱讀過程中被不斷激活，只是激活的程度不同而已。

閱讀理解本質上也是從語言表層信息推知產生信息者深層意圖的認知心理過程。作者呈現的文字是表層含義，也就是關聯理論中所說的明示，但是作為文字接受者一方的讀者就需要積極動用相關的背景知識進行最佳關聯推理，經過大腦對文字的推理加工獲得作者字里行間隱含的信息。只有讀者進行充分的推理并動用存儲信息對文字進行解碼，才能與作者產生共鳴，這樣雙方的交際才是有效的。因此學生在閱讀時能否找到最佳關聯信息決定了閱讀效率。找到最佳關聯就意味著找到了最佳語境效果，進而更準確地理解文章。

三、關聯理論在英語閱讀教學中的應用

（一）運用關聯理論理解詞匯

大部分學生在英語閱讀中遇到生詞，要么產生畏難情緒，要么依賴查字典，然后把查到的意思生搬硬套在原文中，這種做法常常會產生理解上的偏差。除此之外，遇到一些認識的單詞出現在陌生的語境中，詞義的改變帶來的理解偏差更為明顯。如下例：

Ottawa has given out special passes to some 300 U.S. citizens in that area so they can enter the country when Canadian customs stations are closed， but the U.S. stopped a similar program last May.

在此例中如果把custom理解為“風俗習慣”就解釋不通，句中的一些特殊詞匯比如：special passes、enter the country已經透出一絲暗號。關聯理論認為，話語中的信息與語境假設產生互相作用時，就會獲得新的效果。因此結合上下文發(fā)現，custom這一熟詞在新的語境下產生了新的含義，這時需要讀者積極解碼，在具體語境下找到詞匯最佳關聯真正的含義。經過推理和運用常識，得出這個詞仍為名詞，表示“海關”。可見，如果只是機械地背誦詞匯的字面意思而沒有具體問題具體分析，容易給學生造成很大的誤導。在英語閱讀教學中應多向學生傳授關聯理論知識，有助于提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

（二）運用關聯理論理解反語

反語作為一種修辭手段，通過使用與其真正意義相反的詞正話反說或者反話正說。例如：1. He is as welcome as a storm. 2. She is as slender in the middle as a cow in the waist. 在例1中將He與自然災害進行對比，結合現實我們知道storm是不受人歡迎的。讀者通過推理可得出與字面意思相反的含義：他不得人心。同理，例2按字面意思理解就是“她腰細如牛”。通過讀者的最佳關聯并結合現實語境得出，牛的腰并不苗條，因此她的腰不會苗條。關聯理論的原則之一就是任何一個交際行為都傳遞著最佳相關性的假定或期待。由于反語在表達上有間接性特征，再借助具體語境，從而推斷出隱含意義。

（三）運用關聯理論理解篇章

閱讀的模式一般有三種，一種是自下而上（bottom up

approach），只要學生具有英語詞匯和語法基本知識，就能運用其理解文章，但是這種模式往往讓學生只見樹木不見森林。雖然能為學生打下扎實的語言基礎，但不利于閱讀能力的提高;另一種模式為自上而下（top down approach），著眼于從宏觀角度將已有的背景知識重新加工或構建，使讀者能較為主動地運用背景知識去預測和創(chuàng)造意義;第三種模式是前兩種的結合，稱為相互模式（interactive approach），它吸收了前兩個模式的優(yōu)點，極大地提高了閱讀效率。要想把握篇章整體，如果只是從詞匯和語法出發(fā)，就會忽視語言環(huán)境，不能全面感知文章，也不能抓住作者字里行間的隱含思想。若只是一味地運用自己已有的背景知識去解讀篇章，那么很可能會錯失一些新的細節(jié)性信息。由于閱讀的目的就在于新舊知識的碰撞，如果原有的信息太牢固太死板，不能在新的具體的語境中重新解讀以尋求最佳關聯，對于閱讀來說就是事倍功半，不能起到良好的效果。

（四）運用關聯理論縮小文化差異，填補信息空缺

關聯理論強調交際雙方信息的共知互明，而且交際建立在雙方擁有相近的背景知識儲備基礎上是最佳狀態(tài)。英語與漢語各自產生于不同的歷史文化背景，一個是典型的西方海洋文明，一個是典型的東方農耕文明，迥然不同的文化理念、經濟基礎和民族性格必然導致各自思維模式和認知結構的差異。因此，如果缺乏對彼此背景知識的了解就很難達成有效交際。源語作者的寫作是假定讀者擁有與其同樣的語言知識背景，因為對于母語讀者這些是已知的信息，因此不需要花費太多的認知努力，但非母語讀者如果不了解相關信息就需要付出更多的認知努力。例如西方文化中“dragon”是邪惡洪水猛獸的象征，而在中國傳統(tǒng)文化中龍是吉祥美好的象征。如果讀者不是具備了這樣的文化差異意識就容易誤讀作者的本意了。

因此學生想要更好的了解英語的語言特點就需要在平時的閱讀和生活中多了解西方的文化習慣、宗教信仰以及社會生活的各個方面。教師在教學中應向學生傳授這種跨文化交際的意識，建立起彌合語言差異的橋梁，幫助學生更好更快地提高英語閱讀技能。

【參考文獻】

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